建构信息技术课程的指导性学习的非指导性教学模式.docx
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建构信息技术课程的指导性学习的非指导性教学模式
建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”
摘要：
信息技术课程的“指导性学习代写论文的非指导性教学模式”的主要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。
关键词：
信息技术课程；指导性学习的非指导性教学模式；构建
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力为教学目标取向的必修课程，强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集材料，对学习课题进行探究、分析，发现和解决问题；在实践操作中培养学生严谨的科学态度和价值观，培养创新精神、创新思维和创新能力，并通过自主学习学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
一、问题界定
指导性学习，是指学生在教师（或学长）的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的学习课题，独立自主地开展探究性学习，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。
它更强调学生学习过程的自由性、自主性和创造性。
非指导性教学，是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者、组织者、建议者和帮助者，并由学生自我发起的学习与教学模式。
它既是一种理论，又是一种实践。
其理论假设是：
每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满着真诚、信任、理解的人际关系会促成健康发展和潜能的实现。
其基本原则是：
教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他。
课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放的、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。
在此模式支撑下的学习具有四大要素：
其一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；其二，学习是由学生自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的，即是学生自发的；其三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化；其四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不很清楚的某些方面。
二、“指导性学习的非指导性教学模式”的总体思路
1.学习目标分析（行为目标）
（1）确定目的：
满足学生学习的需要，如提供必要的设备、资料、场地等。
（2）建立目标：
建立座谈、交流日程安排表；确定交流步骤；确定或选取咨询对象；进行问题咨询，答问解疑；施行有梯队性的结构化的谈话形式；进行信息收集；决定问题类型；提取出典型的代表性问题进行归类。
（3）提炼目标：
去粗取精，进行有针对性、代表性的讲解。
（4）排列目标：
抓关键目标。
（5）再次提炼目标：
对目标进行再筛选，去伪存真。
（6）确定目标：
找到适合当时对象的合理化的学习目标。
这主要考虑到教学的对象是活生生的个体，是发展变化中的个体，教学这项年复一年的创造性的活动艺术，要求与时俱进。
这样就要求在制定教学目标的过程中充分考虑留有回旋余地，要留给教师一片创造的空间。
2.教学目标分析
（1）教学模式的设计。
（2）教学模式的评价与实施。
1）理论上，注重基础知识的考查；
2）实践上，注重操作过程及其制作结果的考查。
（3）有效课堂教学结构的建构框架：
信息技术教学中的“五环教学法”（如图）。
说明：
在分水平训练中，其主要依据是①学生；②教学内容本身。
在分梯度练习中，主要考虑练习的基础性、发展性和提升性。
在引进竞争机制当中，要充分贯穿“因材施教”的原则。
（4）教学侧重点：
其一，重视问题的提出和解决；其二，重视学生的自主学习；其三，重视学习内容与学习时间的开放性；其四，重视师生之间、生生之间的交流与协作。
三、考查与评价模式探讨
1.形成性评价的考查
（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力。
（2）在资料收集与调整阶段，考查学生的信息收集能力。
（3）在课题探究阶段，考查学生的课题探究能力。
（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力。
（5）在总结交流阶段，考查学生的综合归纳与表达能力。
2.终结性评价的考查（可答辩）
（1）内容上，考查课题设计的全面性与分析的正确性。
（2）方法上，考查方法运用的科学性与资料收集的多源性。
（3）界面与结构上，考查结构的规范性与界面的合理性、交互性。
（4）构思上，考查是否具有独创性（创造性）。
3.具体操行评定法
（1）笔试+大作业。
（2）基础测试+提升测试；评语集考查+系统开发。
4.指标评定法
（1）学习目标方面。
首先要考虑信息技术学科教学与学习的互补性。
1）重视对信息技术基础知识的理解和掌握；2）以学生个性发展的需求为出发点。
其次是着眼于学习目标自身的根本性。
1）选择的内容是以知识的基础性为根本标准的，愈是能成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；2）学习目标越是具有根本性、普遍性（一般性），就越具有广泛迁移的价值；3）更突出的还表现在要着眼于每个学生发展所必需的因素。
（2）学习内容方面。
首先要以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。
1）在教师方面，要注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能；2）在学生方面，要注重学以致用，应用这些原理和技能去解决实际问题；3）学习的具体内容可因人而异，在相当宽泛、相当灵活的范围内加以选择与取舍。
其次，要注意体现出信息技术学习目标和学习原则的相对性，视学生和学校的具体条件灵活处理与把握。
如：
擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息；擅长网络知识的学生可以选择网络进行数据处理，或选择设置网络防火墙等内容的探究，只要能达到学习目标，其选择都是合理的、合格的。
（3）学习策略方面。
首先要考虑到信息技术课程的指导性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的桥梁，它并非通过间接的传授途径去认识社会、认识自然，而是通过学生的多感官总体参与完成的对现实的感受和认知。
1）促成学生情绪、情感的参与；2）充分利用学生情感发展和新情感获得的过程，来激发学生的情感体验，加深对其学习过程与方法的认识。
其次，在指导性学习中，要通盘考虑学生的自主学习活动。
1）自主制订学习计划，确定分工、活动方式和方法，选择观察或调查对象，进行资料查询、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等；2）教师要从思路、活动空间与时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的；3）自主安排非程式化的课堂教学，如在探究性学习的过程中展开小组协作完成某一技术难点与要素等。
（4）学习结果的处理与评价方面。
首先要考虑它是否引起学生认知行为上的明显变化；其次，从总体上把握学习结果的过程性和完整性特点，据不同能力要素对结果进行分类：
阶段性结果、分支性结果（某一知识点）、反馈体结果（作为总结果的预测源）、现实体结果（最后成型的结果）等等。
5.评价模式采用的依据及原则
（1）依据：
①学分制；②学生综合量化考评体系（德30％+智50％+体20％）。
（2）原则：
其一，是发展性原则。
即学生评价要围绕学生的发展，促进学生的发展；要破除“为评价而评价”的陈腐观念，反对站在学生对立面进行评价。
其二，是全面性原则。
即评价要紧紧围绕教育目标，全面地反映教育目标，充分运用多种评价工具。
其三，是明确性原则。
即评价的目的要明确，评价的要求也要明确，只有目的要求都明确了，才能真正地促进学生的发展。
其四，是过程性原则。
即评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。
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