《秦朝中央集权制度的形成》说课稿.docx

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《秦朝中央集权制度的形成》说课稿

《秦朝中央集权制度的形成》说课稿

各位评委老师：

大家好！

我今天说课的课题是《秦朝中央集权制度的形成》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面呈现我的说课。

一、教材分析

本课出自人教版高中历史必修1第一单元第2课，在本单元中起着承上启下的作用。

秦朝创立的专制主义中央集权制度，是旧有的宗法制、分封制遭到破坏后，中国古代政治制度的一次极为重要的创新，并为历代所继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。

讲好这一问题，将为下一课《从汉到元政治制度的演变》的教学奠定良好的基础。

二、学情分析

我所授课对象是高一学生，他们在初中已经重点学习了秦统一六国和巩固统一的措施，对秦始皇和专制主义中央集权制度有了初步的了解（初中本课课标：

知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

），但对其影响认识还不足；加上我校学生普遍存在学习主动性欠缺，理解能力较差等问题，为本课的学习提出了挑战。

三、教学目标

1、课标分析

根据《高中历史新课程标准》，本课要求学生应：

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

根据布鲁姆的教育目标分类法，“知道”、“了解”属于最低层次的要求。

2、三版本教学内容选择及比较

基于课标，我将人教、人民、岳麓三版教材从单元结构进行比较

人教版第一单元古代中国的政治制度

第一课夏、商、西周的政治制度

第二课秦朝中央集权制度的形成

第三课从汉至元政治制度的演变

第四课明清君主专制的加强

人民版专题一古代中国的政治制度

一中国早期政治制度的特点

二走向大一统的秦汉政治

三君主专制政体的演进与强化

四专制时代晚期的政治形态

岳麓版第一单元中国古代的中央集权制度

第一课夏商制度与西周封建

第二课大统一与秦朝中央集权制度的确立

第三课古代政治制度的成熟

第四课专制集权的不断强化

由上述内容可以看到，在同一内容标准下，三个版本教材对该课教学内容的选择有所差异，而通过进一步的列表对比可以看到

古代中国的政治制度

课标要求

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

第2课

课文标题

从诸侯争霸到秦朝统一

至高无上的皇权和中央官制

郡县制的全面推行

人教版

秦朝中央集权制度的形成

简单提及

详细讲述

较详细讲述

人民版

走向大一统的秦汉政治

简要讲述

较详细讲述

详细讲述

岳麓版

大统一与秦朝中央集权制度的确立

简要讲述

详细讲述

详细讲述

三版本对“至高无上的皇权和中央官制”及“郡县制全面推行”内容的叙述较为详细，内容标准所要求掌握的知识点都集中于此，为教材的整合提供了可能。

基于以上分析，根据教学目标“三位一体”的特点，我制定了三维一体的教学目标。

1、知识与能力：

①学生掌握秦朝统一，皇帝制度的确立，秦朝中央官制的构成，郡县制的建立等基本史实，培养学生构建历史知识体系的能力。

②学生通过学习，能理解专制主义中央集权制的概念以及皇权至上的特点，培养学生阅读、分析、归纳历史材料的能力。

③引导学生分析郡县制和分封制的异同，培养学生分析比较历史问题的能力。

④通过引导学生分析中央集权制度的影响，提高学生全面分析、正确评价历史事件的能力。

2、过程与方法：

①通过图片、视频、课堂活动等加深学生对历史的感知，激发学习兴趣。

②通过解读文字资料、多媒体辅助教学等方式，培养学生论从史出、史论结合的能力。

3、情感态度价值观：

①学生通过对秦统一的学习，认识到秦朝统一在中国历史上的重大意义，自觉形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

②学生通过研究、借鉴人类社会政治制度发展过程中的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

四、教学重点与难点

1、教学重点：

秦朝中央集权制度的形成。

依据：

本单元主要讲述中国古代的政治制度，秦朝所创立的中央集权制度，在其发展过程中虽然有所变化，但其加强皇权和中央权力的思想核心始终未变，构成了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。

2、教学难点：

秦朝中央集权制度的影响。

依据：

秦朝中央集权制度的确立对当时和后世都产生了深远影响。

高一学生虽然通过初中的学习已对本课相关内容有所了解，但由于历史学科在初中阶段的学习要求不高，再加上该部分内容在教材中涉及不多，不利于学生辨证地分析问题，普遍存在理解困难。

五、教法与学法

1、教法：

教学是师生双边活动的过程。

皮亚杰指出：

在教学过程中，学生居于主体地位，教师起主导作用。

基于我校学生实际，我主要采用情境创设法、直观演示法、史料分析法、讲述法等教法。

①情境创设法：

创设历史情境，将历史知识立体化，提高参与意识，活跃课堂气氛。

②直观演示法：

运用多媒体设备展示图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生对相关史实的感性认识。

③史料分析法：

对教材涉及少、学生理解困难的重难点内容，增加课外史料加以辅助，培养学生论从史出、史论结合的能力。

④讲述法：

直接明了，为进一步的探究和讨论做准备。

2、学法：

根据高中生的心理特征，和新课改中“改变历史学习方式”的理念，我主要通过合作探究法、归纳法、比较分析法、图表法来引导学生学习。

①合作探究法：

学生根据教师布置的学习任务和提出的基本要求，通过小组合作完成，并将成果与其他小组比较。

这体现学生的主体地位，培养学生自主学习、团结协作的能力和竞争意识。

②比较分析法：

学生通过教师提供的学习支架，完成对知识的纵向对比，构建完整的知识网络。

③图表法：

向学生提供学习支架，培养其全方位思考的能力。

④归纳法：

将知识要点进行归纳总结，帮助学生构建知识网络。

具体教学法的使用我将在教学设计中体现。

六、教学过程

（一）设计思路：

从本课以及本单元教学重心“制度”入手，我把《从诸侯争霸到秦朝统一》一目定义为旧有制度“宗法制、分封制的破坏”。

这样以来，全文就形成“宗法制、分封制破坏──君主专制建立──中央集权的形成”（即：

旧制破坏──新制创立）的教学思路。

同时在这个过程中通过对皇帝制度确立、秦朝中央官制的构成、郡县制建立的影响的分别探究，以突出重点，分散突破难点。

（二）新课导入

教学设计：

课件展示李白《古风》诗和兵马俑图片，问：

课件中的诗和图所涉及的历史人物是谁？

他所开创的朝代给后世留下了什么？

由此点题导入

教学法：

直观演示法、问题导入法

设计意图和依据：

图片、诗词能使学生通过直接感知学习对象，激发学习兴趣，符合教育学中的直观性原则。

问题式导入能够培养学生从历史材料中获取信息的能力，体现启发性的教学原则。

（三）新课教学

1、宗法制、分封制的破坏。

教学设计：

教师讲述宗法制、分封制破坏的原因、表现、影响后，学生简述秦统一的过程及原因并绘制秦统一进程图，然后通过借助课文导入框庭辩“统一王朝建立后需要实行什么样的制度”的问题，让学生认识到：

当旧有的制度（宗法制、分封制）遭到破坏后，必须要创立一种新的符合时代潮流的制度，以维护刚建立起来的统一王朝。

因此，进行政治制度创新的历史使命，也就落到秦王朝统治者的身上。

自然地过渡到第二部分的学习

教学法：

讲述法、讨论法。

设计意图及依据：

本目内容学生在初中已学过，用讲述法简单交代中央集权制度产生的背景，节省了时间。

绘制进程图培养了学生的动手能力，也是对学习效果的的反馈检测，符合教育学中的巩固性原则、循序渐进原则。

2、君主专制的建立

教学设计：

安排若干学生表演历史剧《皇帝》（评价量规见附1、剧本见附2），其他学生边看边结合教材思考：

皇帝制度有什么特点？

皇帝制度的确立对后世产生了什么影响？

表演完成后由师生共同点评。

教学法：

情景创设法、合作学习法、问题探究法

设计意图及依据：

设计意图及依据：

表演使知识点更生动立体，提高学生的参与意识，体现学生的主体地位，在轻松的氛围中突破教学重难点。

现代素质教育的重要内容是培养学生的创新精神和实践能力，而学习的创造是从问题开始的。

通过问题探究法，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养学生发现问题与提出问题的能力，这是创新教育的重要手段之一。

这符合教育学中的直观性原则、启发性原则、循序渐进原则。

3、中央集权的形成

教学设计：

①学生结合教材绘制秦朝中央官制示意图，教师点评并展示《秦朝中央官制示意图》。

完成课本P10的学思之窗，引导学生得出秦朝中央官制的特点。

②教师讲述郡县制的建立过程及基本内容，展示西周分封制的结构示意图和秦朝从中央到地方的组织结构示意图，让学生对比分析，根据表格归纳出分封制和郡县制的异同。

通过讨论—学习—比较分析—得出结论的方式让学生认识到秦朝实行郡县制是历史的必然。

最后展示秦朝疆域图和秦半两钱，小篆、秦简等图片让学生理解中央集权制度的积极作用，通过两则材料让学生理解它的消极作用。

（附表）

不

同

点

分封制

郡县制

实行条件

建立基础

传承制度

官吏权力

与中央关系

历史作用

相同点

材料一据《史记·秦始皇本纪》记载，秦统一后，“隐宫徒刑者七十余万，乃分作阿房宫”，历时三十多年修筑秦始皇陵；先后征发徭役百余万，修筑长城；颁布“挟书律”、焚书坑儒等。

材料二据民间传说：

“在秦始皇修筑万里长城的时候，南方有一个名叫范杞梁的人，被抓去北方修筑长城。

他的妻子孟姜女日夜思念，决心到遥远的北方去寻找丈夫。

她跋涉千山万水，历尽艰辛。

终于来到了修筑长城的地方。

但是她的丈夫已经死了，而且被埋在长城里面。

孟姜女非常悲痛，连哭了三天三夜，哭得感天动地，长城竟然倒塌了。

”

——引自《秦始皇大传》

教学法：

图表法，史料分析法、比较分析法、讨论法，合作探究法、直观演示法。

设计意图及依据：

建构主义学习理论认为：

教学是运用已有知识和经验建构新知识的过程。

学生完图、表、学思之窗，相互讨论分析，就是运用自主学习得到的知识和经验解决问题，获得新知，感性认识上升为理性认识。

21世纪的教育要培养的是创新型人才，必须教会学生学会学习，而“论从史出”是很重要的历史学科能力。

但受教材篇幅所限，历史结论的得出往往没有充分的论证过程。

而我通过各种课程资源的整合，把抽象的问题具体化、直观化，给学生提供了学习支架，使学生学会“论从史出”的学习方法。

（四）巩固总结

教学设计：

学生创建本课知识结构图，教师随机抽取一名学生成果展示并点评。

完成三道基础性选择题和一道材料解析题。

教学法：

归纳法、练习法。

设计意图和依据：

培养学生自主构建知识体系的能力。

课堂练习设置由浅入深，既巩固知识，又检测学习效果，符合巩固性的教学原则。

（五）作业布置

教学设计：

完成课本P11的课后延伸。

设计意图及依据：

使学生学会从材料中提取有效信息，分析问题、解决问题，锻炼其书面表达能力。

符合巩固性原则。

（六）板书设计

一、宗法制、分封制的破坏过程

1、原因及表现

2、秦朝统一及其原因

二、君主专制的建立

1、皇帝制度的确定

2、皇帝制度的特点及影响

三、中央集权制度的形成

1、秦朝中央官制的构成

2、郡县制的建立

3、影响

设计意图及依据：

提纲式板书简洁明了，学生对本课内容及重难点一目了然。

七、课后反思

1.本课的专业术语、概念较多，再加上政治制度史的内容比较复杂，本人知识水平有限，对教材的解析还不够深入，还停留在在比较浅的层次上。

2.由于本人经验不足，本课的设计比较适合基础知识较扎实、理解能力较强的班级，对于基础薄弱的班级并不适合。

附1

历史短剧《皇帝》剧本

角色：

秦始皇（简称秦）、丞相王绾（简称绾），御史大夫冯劫（简称劫）、廷尉李斯（简称斯）

剧本：

秦（严肃、端坐）：

众爱卿，今寡人平定六国，成就千秋霸业，如还沿用“秦王”这个称号，那就与寡人之伟业不符。

今天，寡人要与众卿家议一议这称号问题。

绾（上前，拱手弯腰，表情恭敬）：

陛下，臣等认为，陛下平定四海，此等功业乃昔日五帝所不能比拟。

古之天皇、地皇、泰皇三皇中，以泰皇地位最为尊贵。

臣冒死恳请陛下以“泰皇”为尊号，把王上的命令称为“制”和“诏”，国印称为“玺”，陛下自称为“朕”。

秦（不以为然）：

既然寡人之功业飞古人所能比拟，那寡人的尊号自然不能与古人相同。

（略微思索）寡人就将三皇中的“皇”与五帝中的“帝”合起来，以“皇帝”作为尊号。

寡人为始皇帝，后代为二世、三世乃至千秋万世不断传下去。

其他就依众卿提议，如何？

绾、劫、斯：

陛下圣明，臣等遵从。

秦（喜悦）：

好！

以后天下事无论大小，都由众卿家上奏于朕，由朕决断；天下官员均由朕来任命；调动军队的虎符由朕掌握。

众卿家依“诏”执行，不可逾矩。

退下吧。

绾、劫、斯（拱手弯腰）：

吾皇万岁、万岁、万万岁！

（退下）

附2

评价量规

仍需努力

合格

良好

优秀

未能按照剧本完成表演，吐字不清，表情动作僵硬，声音小，语言不流畅

基本能按照剧本完成表演，但吐字不够清晰，表情僵硬，语言不够流畅，声音小

基本能按照剧本完成表演，吐字清晰，语言较流畅，但表演略显紧张。

按照剧本完成表演，动作自然，语言流畅，表情生动，吐字清晰，声音洪亮