三年级下册语文教学反思15篇.docx
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三年级下册语文教学反思15篇
三年级下册语文教学反思15篇
三班级下册语文教学反思1
小学语文《花儿学校》教学反思一文中，通过在课堂上对《花儿学校》的教学与课后的反思，提出根据“初读知大意－默读提问题－细读解疑问－品读积语言－美读想意境”等五个环节的教学建议。
《花儿学校》这篇课文是一首儿童诗。
教学时能依据儿童诗歌的特点让学生多读，读出诗歌的韵味，感悟出诗的意境，以及诗歌中要表达情感。
教学是能用电教媒体手段，提高课堂效率和效果。
这节教学培养学生诗歌的魅力。
教学时能有清楚思路，能根据“初读知大意——————默读提问题——————细读解疑问——————品读积语言——————美读想意境”的思路展开。
在第一环节“初读知大意”中，能注重培养学生初读课文把握课文主要内容，并能用自己的语文简要概括能力。
在第二环节“默读提问题”中，能引导学生对课文中不理解的地方提出疑问，能引导学生抓住要点，抓住关键提出有价值的问题。
这种质疑能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。
在第三环节仲“细读解疑问”中，我能引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度、有创意阅读。
第二环节和第三环节可以结合活动与练习中默读课文，讨论交流展开。
在第四环节“品读积语言”，老师应当引导学生通过反复诵读品尝，感受泰戈尔的语言风格。
教学时能充分利用课文插图和美丽的音乐，调动学生的情绪情感。
指导学生有感情朗读课文，读出花儿顽皮可爱、活泼向上，读出“我”的天真烂漫，童真童趣！
这节教学还存在不足之处。
例如，让学生想象涂色所给的时间少，没让学生说出为什么涂上你喜爱的颜色。
没有让学生结合自己生活实际感受来说说。
读得不够，还没有读到位，读的语言美和诗中表达情感不够显出。
三班级下册语文教学反思2
《小虾》这篇课文通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾好玩和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显，我注重以读为本。
想要让学生熟悉文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得特别重要。
所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。
比如，文中“吃饱了的小虾显得非常拘束，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气变化，朗读之前我稍稍提示了他们一下应当读出语气的变化，然后让他们自己先练读练读。
接着指名读，依据他们的朗读引导他们应当抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的变化，体会到此时的小虾“非常拘束”。
整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
利用文本，培养学生写作是我始终的教学终极目标。
我认为《小虾》是一篇比较抱负的写作范文，至少对于三班级来说它是。
文本中通过围绕中心句来写详细、具体，还有根据肯定的挨次来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。
譬如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生通过一些表示挨次的词来练练笔，期望让他们在日后的写作中能有个方向。
三班级下册语文教学反思3
《赶海》是一篇动听动人、带有浓浓童趣、童真的课文。
在文中，始终萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”对呀，小对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经历描写得生动而详细，富有童趣。
全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来展开的。
语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。
1、把学生带入情境。
课前，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，美丽的旋律萦绕在课堂里，立刻让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了秀丽的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣。
于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。
2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。
文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。
如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊 慢，我笑着问他：
为什么这样读？
并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！
在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！
”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。
当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。
3、以读感知。
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。
《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成能力。
学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培养了他们独自发觉并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。
三班级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。
因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝《赶海》的情趣。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。
不足也有许多
1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。
在以后的教学中应当注重教会学生“品词品句”的方法。
使学生学以致用。
2、引导学生说趣做得不够。
课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？
”原来准备在课中最终一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？
然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。
但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节省略了。
3、课文中有许多动词用得特别好，例如：
“抓”“摸”“捏”等，应当引导学生品尝，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。
三班级下册语文教学反思4
教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。
课文叙述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
引导学生专心体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。
如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：
当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？
通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。
“终于挨到了放学。
”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、抵触、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。
教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。
父亲的话散见于课文之中，共三处。
可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。
还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。
允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：
要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防守就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防守。
最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。
如，你喜爱课文中的哪个人物？
喜爱他什么？
使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。
有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能认识到自己的错误并能改正错误）。
总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。
在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。
接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？
你最想交的朋友又是怎样的呢？
通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮忙，共同进步。
在这堂课要结束的时候，我留下作业：
写写你和同学之间发生的故事。
通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机特别合适。
因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，特别切合学生的心理实际和生活实际。
三班级下册语文教学反思5
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？
在教学中我是这样做的：
先指导学生理清了课文记叙的挨次，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么欢乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉醉在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提，必需以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。
今后此类课文我还遵循这一模式。
三班级下册语文教学反思6
新一轮的课程改革强调“以学生为本”。
课堂上布满了对学生的人文关怀。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，老师必需尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会赞扬 每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。
老师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
《翠鸟》是新课标教材三班级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。
当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。
我立刻停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，飞快挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，悄悄等着我的“惩罚”。
此时，我的心一下软了。
课堂上便消失了下面的一幕：
师：
你们俩刚才在做什么？
能告诉老师吗？
学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。
师：
你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？
你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？
这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡……
学生点点头，有些不好意思。
师：
原来你们已经学到前面去了。
老师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！
你们能不能给大家示范一下？
大家用掌声来鼓励！
这两位同学快乐地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。
师：
小鱼是怎样吹泡泡的？
请大家都专心看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？
同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。
师：
请问他这次表演与第一次有何不同？
生：
动作轻了，是静静的’。
师：
你为什么要这样表演？
生：
小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。
师：
这次你读书很用心，真会发觉。
期望我们每个同学读书时都像他们俩这样：
眼到、心到。
（示意这两位同学坐下。
）
师：
如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。
你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？
请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。
同学们又乐观地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！
这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简洁的提示、暗示或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到“润物细无声”的育人效果。
课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们老师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情，进行课堂教学再设计。
试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：
教学中遇到麻烦时，我们老师往往一急就只有生气，其实，老师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。
三班级下册语文教学反思7
优势：
1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。
2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。
3、老师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。
4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行老师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。
不足：
1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。
2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟机敏的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。
3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，期望在今后的教学中，连续探究小组合作学习更好的效果。
三班级下册语文教学反思8
在教学《瀑布》一课时，我做到了以下几点：
1、激情引入，整体感知。
首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。
真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。
2、通过读，感悟语境，体会气概。
文中第一节比方瀑布的水声“犹如叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。
让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩是如何用准确、生动的比方突出了瀑布先声夺人的非凡气概。
这样避开了对比方句作简单的讲解，让学生从自身体验语言的秀丽，体会瀑布的宏伟气概。
文字的音效化将学生的体验与重点句的观赏，理解结合起来。
3、质疑启思，突破难点。
新课标特殊 强调学生自主、合作、探究性地学习。
要让学生自己与文本对话，与的情感产生共鸣。
从自我出发去感受，去理解。
“你喜爱哪小节？
”“读了这小节，你发觉了什么？
”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。
学生分组讨论，每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。
学生思维碰撞、相互启发，在协作交流中渐渐学会与人交往、沟通，消退人际交往中的自卑、紧急心理。
让每一个学生都有表现自己的机会和获得胜利的可能。
这样营造了民主、宽松、开心的教学氛围，构建了老师和学生共同探讨的新型师生关系。
“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比，引导学生观察动态图，此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相像以及“衬”字的贴切。
这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、审美陶情，融为一体。
观赏完瀑布的颜色美之后，我再用录像呈现了第三节描写的近看瀑布的情景。
当学生观赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们沉醉了，此时的情感与产生了共鸣。
为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。
这种审美感知力也就是审美素质的核心。
在多角度观赏了瀑布的壮丽和优美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美，景物之美。
学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，观赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。
赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。
”
不足之处：
在教学过程中，不能考虑到学生的个性差异。
虽然能较好地引导学生朗读，但学生仿照朗读多过于自身慢慢从朗读过程中体会。
三班级下册语文教学反思9
《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三班级下册第二单元的一篇精读课文。
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互尊重，和谐相处。
本文的教学重难点是：
在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。
纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：
重朗读、抓对话
课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这篇文章。
教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：
读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。
再让学生演一演，加深对课文的理解”。
学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。
在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。
虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的虚心、和善和真诚。
不完善的地方
学生的情绪没有被充分调动起来。
可能由于自己有些紧急，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热情。
改进方法
1、看图谈话，激趣导入。
2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中，把课文读正确、读通顺。
3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。
引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。
4、用好评价语。
在学生汇报交流中，我做适时点拨。
三班级下册语文教学反思10
《古诗三首》是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词，《绝句》这首诗意境明丽悠远，格调清新。
全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风神的篇章。
我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。
我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟描绘了衣服怎样的画面。
抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。
适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美好感受。
不足之处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习兴趣不浓。
《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘记。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
因此我从感性学问入手，通过读，以读解义、以读悟情。
结合解释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有学问入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。
在课堂上，学生们各抒己见，消失了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容制造性的改写最终两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。
想象“山中景象”为学生进行制造性想象供应了宽阔的空间，那一串串生动奇妙的词汇，那一个个好玩却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。
领会到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。
制造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。
有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。
让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。
三班级下册语文教学反思11
下面是我在《赶海》二上时课堂引入部分的教学实录：
师：
同学们，在上课前，先让我们来观赏一段音乐。
请大家发挥你们的想象力，在音乐结束时告诉我：
听了这段音乐，你想到了什么？
（播放《大海啊，故乡》，学生闭目观赏）。
（音乐止）
师：
听了这段音乐，你想到了什么？
（生作举手状）
生：
我想到了秀丽的大海。
生：
我想到了海边有海鸥在飞行。
生：
我想到了我们去北海游泳的情形。
生：
我想到了海边沙滩上有小孩在捡贝壳。
……
师：
同学们，有一个朋友名叫杨谦。
他每当听到这首歌时，就会想起童年赶海的趣事。
这节课，让我们再一次走进他写的《赶海》，跟他一起去感受赶海的乐趣。
（师板课题：
赶海）
（播放画面）
师：
现在我们已经来到了海边，此时正好是退潮的时候。
你现在看到了什么？
听到了什么？
生：
我听到了“哗哗”的海水声。
生：
我看到了大海潮水正往下退，还发出“哗哗”的声音。
生：
我看到了浪花一下退下去，一下又涌上来，犹如不舍得离开。
师：
是啊，退潮时的浪潮可有意思了。
看看是怎么描写的。
自由读第二自然段，并用笔画下描写浪潮的句子。
……
自评：
在这个教学片断中，我依据文本的内容，以观赏音乐《大海啊，故乡》来引入课堂，意在制造一种轻松、优美的意境。
同时，我让学生边观赏音乐边张开想象的翅膀，既是想激发学习学习的兴趣，又是想过渡到听此歌想到童年赶海的趣事，从而把学生从课本外走进课本内。
这样的课堂引入带有相当明确的目的，尤其是所提的问题“听了这段音乐，你想到了什么”，它具有明确的指向性。
所以我认为，这样的课堂引入为学生营造了一个良好的学习氛围，吸引学生走进文本，应当算是一种有吸引力、有生命力的引入吧。
三班级下册语文教学反思12
用口语交际带写作。
教材在编排口语交际和习作时，确实进行了专心的思考和安排。
口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。
首先上口语交际课，口语交际课上进行了充足的预备。
预备工作充分，学生再写作就得心应手了。
所以我认为每次习作之前，老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思考，诱发学生的写作兴趣，理顺学生的思路。
学生往往擅长说，而不擅长写，老师要提示学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。
强调口语交际的目的性，做到有条有理。
一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。
但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。
这时老师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。
如：
学生开始都在说自己的外貌、性格、优缺点，但是说着说着话题一转，就介绍起别人
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