浅论幼儿角色游戏的组织策略.docx
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浅论幼儿角色游戏的组织策略
浅谈幼儿角色游戏的组织策略
幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
这一指导思想充分体现了游戏的重要性。
游戏形式多种多样，下面就着重谈谈角色游戏的组织策略。
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。
它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。
以往的角色游戏在领导方法上存在着两种倾向：
一种是教师包办代替。
由教师编导角色游戏，分配角色，发放玩具材料，幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具，模仿成人的活动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任自流。
教师无计划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去角色游戏的教育作用。
虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显减少，但如何把握其中的度，对于许多老师来说仍是一个难题。
那么，怎样才能指引幼儿开展自主性的角色游戏呢？
下面谈谈自己开展角色游戏的一些体会。
一、丰富幼儿生活经验，打好角色游戏的基础。
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也越来越丰富多彩。
因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。
幼儿在角色游戏中所反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人的活动和人与人的关系。
苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。
教师为幼儿准备了游戏材料等情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。
第二次，参观火车站时，评分介绍了火车站上人的活动。
参观后幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。
在角色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充分激发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的关系后，然后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的基础上，幼儿玩的有声有色。
可见生活经验特别是反映游戏中人与人关系的经验对幼儿充分参与角色游戏具有至关重要的作用。
二、做好游戏前的准备工作，使角色游戏更顺利。
任何游戏都需要教师游戏前的准备工作，工作做的越充分，就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件环境，使幼儿能更顺利地参与角色游戏。
1、自身准备要充分。
游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。
教师还应根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。
2、材料提供要充足。
场所、设备、玩具、游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。
准备和提供角色游戏所需要的这些物质条件，是教师领导游戏的重要职责。
但是角色游戏所准备的材料并不一定都要真实的，幼儿在开展游戏时大都是以想象为基础的。
因此，绝大多数材料都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补充玩具的不足。
为使游戏更有趣，发展幼儿创造力，我和小朋友共同收集了废旧物和自然物来做玩具，如用原子笔芯做体温计，汽水瓶的盖里的橡皮盖做硬币，泡沫粒做成大米饭等等。
虽然这些是废旧物和自然物但很形象，幼儿玩角色游戏时更逼真；在游戏中我尽量少用买的或现成的玩具，而多采用半成品或供给材料，让幼儿自己努力制作玩具。
如商店里的“糖果”是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的，再如理发店里的“电吹风”是用塑料积木起成的，娃娃家没有电视是幼儿用纸箱装饰而成的等等，这样在游戏中，既开发幼儿的智力又培养了动手能力，充分发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性，他们在游戏中玩的更开心了。
三、当好游戏中的参谋，使幼儿成为游戏的主人。
角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。
教师是角色游戏的指导，应从支持者与参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。
在实践中，我们发现，一个游戏如果缺乏教师的指导，幼儿的活动是缺乏质量的，但是教师应该怎样进行指导才能不犯越厨代庖的作用呢？
1、定好规则。
幼儿在游戏中往往对游戏空间反映很大，空间在幼儿活动范围广，幼儿的自由度就高，幼儿在活动中的投入程度相对就高。
但是这很容易造成幼儿游戏混乱的场面，因而，教师在为幼儿提供一个宽松的游戏环境的同时，还应该同幼儿一同商议做好游戏的规则，让幼儿一同来遵守。
如教师要为幼儿提供角色的分配，情节的发展，以及解决纠纷和困难等，幼儿在教师的提议下进行游戏可以帮助行为控制能力不好的幼儿更好进行角色游戏。
如在“乘车”游戏中，“乘客”抢着上“汽车”，这时，教师就可以角色的口吻说：
“我也来乘车，我排在谁的后面？
”这样就可以引导幼儿排队上车。
通过教师自身参与的角色，间接地给幼儿提出了游戏的规则，使幼儿游戏更顺利。
2、掌握指导艺术。
教师的指导艺术，就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥儿童的主动性，积极性和创造性。
教师要以参谋和支持者的身份出现。
如教师带领幼儿参观了理发店之后，组织游戏时，不能硬生生地说：
我们参观了理发店，今天玩理发店游戏。
现由谁做理发师，谁做顾客？
等等。
教师直接指挥游戏的方式，幼儿可能会按教师意志玩起来，但幼儿的主动性，创造性，却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。
另一位教师在组织游戏时，先启发引导幼儿玩理发店游戏，老师说：
小朋友头发这么长了，怎么办？
幼儿回答后，老师又说：
你们去过理发店吗？
理发师对顾客怎么说的？
以怎么做的？
让幼儿回忆参观内容。
然后教师请他们选择好要扮演的角色，积极地支持他们开展游戏。
四、引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我成长。
从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。
评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。
然而，游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。
因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的：
1、预防性评价。
在游戏前，教师就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或过失有一定的预设，然后采用预防性评价，在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。
如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢到孩子，而要当妈妈，这向幼儿提出：
玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，其实，娃娃家的只有妈妈行吗？
幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。
2、及时性评价。
幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。
教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。
如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：
某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。
通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。
3、总结性评价。
游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
角色游戏是幼儿园教育教学中最富有教育意义的活动之一，教师应该在指导活动的过程中，树立幼儿成长为中心的观念，探究出更多更适合幼儿生理和心理发展的指导方法。
角色游戏的组织与指导
角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。
幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一个孩子都是很重要的，
一、角色游戏的环境材料
教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。
这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
（一）游戏空间的一般要求
1.应该有相应的区域划分。
托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。
2.应根据便于交往的原则划分区域。
3.利用一切可以利用的空间。
比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也有了一定的以物带物的想法。
4.尝试让儿童自己安排游戏空间。
（二）游戏材料的一般要求：
1.游戏材料应该是常见的、安全的。
2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。
3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。
4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。
给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。
应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。
如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。
5.游戏材料要符合一定大小比例。
6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。
二、游戏角色的选择
游戏角色应由孩子自主选择。
为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。
小班儿童角色意识淡薄，可以采用“挂牌”形式，帮助孩子记住自己所承担的角色。
中班儿童可以采用提前“插牌”的形式，以避免争抢角色或某个游戏人数太多的情况发生。
大班儿童可以通过协商、猜拳等形式确定游戏角色。
三、不同年龄班角色游戏的特点与观察指导。
小班
（1）特点
小班儿童处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。
对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。
例如：
点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。
即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。
（2）观察与指导
小班观察的重点在幼儿使用物品上。
①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。
④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2.中班
（1）特点
中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。
想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。
中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。
表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。
（2）观察与指导
观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。
教师应针对中班儿童的特点，①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏。
②在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。
③通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。
掌握交往的技能及相应的规范。
3.大班
（1）特点
大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。
游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。
游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。
在游戏中自己解决问题的能力增强。
（2）观察与指导
运用已有经验有现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师根据大班儿童游戏的特点，①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。
教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②鼓励儿童以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。
教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们帮助解决。
③通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。
四、观察计划的制定
（一）本班儿童游戏发展的要求与特点。
（二）上次游戏的情况和存在问题（可以在游戏观察记录中体现）。
（三）本次游戏的材料增减。
（四）本次游戏的指导要点。
附：
各年龄儿童游戏发展要求：
小班：
能认识游戏玩具、材料及环境，对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己喜欢的角色，会反映角色的简单生活情景，练习并形成开展游戏的良好行为习惯，在教师的启发引导下，具备初步讲评游戏的意识。
中班：
通过创设简单的游戏情境，尝试并掌握分配角色的方法，能在一定时间内担任某个角色，理解角色的职责，增强角色意识，会操作玩具材料，积极表现较丰富的生活情节，能评价自己的游戏行为，基本形成开展游戏的良好的行为习惯。
大班：
会创设游戏情境，熟练的掌握并运用分配角色的方法，有目的的、持久的担任某个角色，共同构思游戏情节，会制订并遵守游戏规则，创造性的表现丰富多彩的生活情节，会自制玩具材料，能评价自己和他人的游戏，巩固良好的行为习惯。
五、角色游戏的观察记录
观察记录的类型：
1.表格式。
在作班级一般情况了解时常用的记录类型。
2.图示式。
如场地安排示意图。
3.文字式。
这是角色游戏常用的记录方式。
观察记录的对象一是儿童本身。
包括一般的或个别幼儿的游戏态度、交往情况等；二是游戏的环境。
包括游戏的空间、时间、材料安排等；三是游戏的主题发展情况等。
。
记录用白描方式进行。
对观察到的典型言行不加修饰的记录。
一般情况下记录是教师根据本班儿童的游戏特点和发展要求，有目的地进行的。
如小班孩子喜欢什么玩具？
是怎么使用玩具的？
；中班孩子是在什么情况下开始合作游戏的？
游戏是如何发展的？
；大班儿童是怎么主动交往和解决困难的？
等等。
教师在记录玩观察现象后，应该对观察到的情形作出分析。
分析其产生的原因，也可以是自己的指导体会或想法。
如果不是个别行为的，应当把它作为下次游戏的观察指导重点。
六、游戏的评价
从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，体现游戏的教育功能，就会取得较为理想的效果。
1、评价幼儿是否能正确反映生活经验
幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。
还有的时候，孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入了他们自己的想象。
有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：
“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。
”我问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然。
结束时，我请大家说一说，你们去打针，医生是不是这样分。
大家说不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有粗细之分，瓶有大小之分。
这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。
2、评价幼儿的角色意识
在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。
一次，嘉怡在图书馆当管理员，丫丫跑过去说：
“请借给我一本《葫芦金刚》。
”嘉怡从书架上抽出另一本书说：
“看这本吧，《葫芦金刚》不借，我还要看呢。
”游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：
“嘉怡不像个管理员”，“管理员不可以上班时间看书”......评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求做，有助于游戏的顺利开展。
3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平
幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。
如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。
教师讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。
4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力
幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。
幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。
有一次，鑫鑫和林涛在超市当营业员，可是迟迟没人光顾。
最后，林涛提出：
“我们可以问问理发店的服务员，他们需要什么......“这是幼儿成功交往的事例，在讲评中我给予了赞赏和肯定。
5、评价幼儿的品德和行为习惯
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。
幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。
如，角色分配不公，争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。
以角色分配为例，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法，并不一味强调谦让。
在讲评时我们常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。
这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。
6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价
幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。
而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。
对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。
例如，我班的汤欣洁性格有些内向，刚开始介入游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。
一次，我发现她在理发店里耐心地给顾客介绍发型，就在讲评时表扬了她。
以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整个人都显得开朗、活泼起来。
最后，我想说的是角色游戏是幼儿的社会性活动.以促进幼儿社会性发展为主要目标.如果是社会性主题的，可以通过各种途径把主题内容渗透在角色游戏中。
然而，在角色游戏中也会涉及其他领域的内容.如果老师能有意识地提供与主题相关的一些游戏材料,也许孩子会玩一些与主题有关的游戏.但不能牵强。
幼儿园角色游戏与指导
（一）
一、角色游戏的特点和教育作用
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。
所以又称为主题角色游戏。
角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。
它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
㈠角色游戏的特点
⒈幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。
幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。
幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
⒉想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造想象活动的过程。
在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。
一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。
二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。
幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。
往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。
角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。
㈡角色游戏的教育作用
⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。
在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。
幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：
给老年人和抱小孩的让座等等。
这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。
共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。
例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个扮演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。
尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。
因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。
⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性
由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。
在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事 活动。
幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。
这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
角色游戏教育作用主要是以上两个方面。
毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。
另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
二、幼儿角色游戏的发展
儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。
如儿童身心发展水平，健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。
有项研究表明，健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。
但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。
游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。
角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。
㈠角色的扮演，可分为下列几种水平
⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。
儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：
“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。
如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。
比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：
“你当什么？
”她说：
“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：
“我去上学了。
”
⒌按角色要求行动，表演逼真。
如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：
“请你坐下，先给你打扮、打扮”。
并且在摄影时要求客人“笑一笑”。
⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂 化。
如能
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