双减背景下英语优化作业设计的策略研究合集.docx
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双减背景下英语优化作业设计的策略研究合集
“双减”背景下英语优化作业设计的
策略研究
1.有效性
作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。
2.趣味性
布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。
3.多样性
根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。
丰富低年级英语作业内容：
（1）视听作业：
可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。
（2）口头作业：
跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。
（3）阅读作业：
可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。
（4）实践探究作业或者生活作业：
贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。
创新作业设计：
Unit21havearabbit生活作业
1.画一画：
自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。
2.说一说：
用Ihave…It's…（颜色）It's…（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。
Ihave.
It's.（颜色）
It's.（特征）
3.挑战：
如果你能说得更多，就更好了！
Comeon,baby!
操作效果：
学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。
1.多样化
目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
2.兴趣化
传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。
因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。
3.分层化
每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。
创新作业设计：
以5AU4Hobbies为例：
听课文录音，模仿跟读所学单词及Storytime,流利地读给爸爸妈妈听。
（针对全体学生，要夯实好基础知识。
）
录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。
（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。
另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。
）
制作关于兴趣爱好的picturebook,学生组内运用句型'Whatdoyoulikedoing?
Ilike，询问调查，用简笔画画出来,再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。
（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。
）
操作效果：
大部分学生，尤其是优等生的各项作业完成效果好，但部分后进生过于注重趣味而忽略学习，与我设计的初衷背道而驰。
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践
双减政策的价值与目的
XX正在进行的异常非常重大的教育变革。
这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。
一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。
培养担当民族复兴大任的时代新人。
培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。
应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。
解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响
政策1:
学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业量”的把控。
校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。
减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策2:
提高作业设计质量。
发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
政策3:
加强作业完成指导。
教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。
教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：
规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：
坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：
课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。
返回作业以巩固知识与技能。
发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。
依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。
立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：
Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策的工作目标
1.学校教育教学质量和服务水平提升
（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻
（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
2.关注育人功能，体现积极导向
（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质
（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。
不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。
试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：
问卷中有这样一道题：
“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？
”对此有如下回答：
甲：
用共享单车图的就是方便。
把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？
乙：
放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。
问：
请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。
（4分）甲的观点是错误的。
（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。
（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。
（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。
（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。
作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题
作业内容：
对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；
作业过程：
教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；
作业形式：
书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；
作业实施：
学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；
作业评价：
以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：
坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：
课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。
返回作业以巩固知识与技能。
发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。
依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。
立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：
Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略
（1）“梯度”策略：
设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。
坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。
具体策略有：
根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。
“广度”策略：
实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：
拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。
（2）“温度”策略：
从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。
所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。
鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。
具体策略有：
与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。
（3）“深度”策略：
“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。
具体策略有：
设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。
例如：
时事述评、辩论稿。
（4）“高度”策略：
设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。
具体策略有：
加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。
例如：
过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。
例：
绘制北京中轴线（道法+历史）
（5）不同阶段学习任务:
课前一课后一单元教学结束一假期
课前学习任务：
调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：
巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。
重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：
以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：
给出典型素材，让学生迁移出观点。
强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：
学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：
综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。
单元分层作业：
基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：
鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：
“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。
记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。
需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
“双减”背景下的作业设计的一些思考
如何权衡作业设计与升学压力
在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。
但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。
学生素质对于作业质量的影响
因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。
对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。
将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。
新课改背景下如何提高初中英语教学质量
在新课改背景下，打破传统教学方式，充分发挥新课改理念的核心作用，对初中英语教学进行创新性尝试，提高教学质量，一直是初中英语教师所追求的目标。
对于英语教学，教师更应该首先更新教学理念，创新教学设计，转变师生关系，从而使课堂更有活力和魅力。
以下将探讨提高初中英语教学质量的具体实施策略。
一、改变传统的教学模式
教学改革要改变传统的教学模式，尤其是“填鸭式”教学方法，而改变传统的教学模式的方法很多，但是怎样才能乂好又快地提高英语教学质量呢？
利用情境教学法是一条捷径。
在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力，从而形成了“哑巴英语”。
在实施素质教育过程中，口语交际能力的培养就摆到了核心位置。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，从多方面着手加强学生的英语会话能力。
例如，教师创设情境，让学生自己编排对话。
开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生模仿录音中的语音、语调，来再现现实生活中的交际场景。
通过表演对话把“死”的书本知识重新回归到“活”的现实生活中。
增加学生对知识的感性认识和理解，巩固学生对知识的掌握和运用。
更重要的是，表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。
在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概,让学生自己编排情节。
设计场景，组织语言，安排细节。
这对学生综合运用语言的能力提出了更高的要求。
它要求学生有较高的语言驾驭能力，因而能有效地锻炼学生运用语言的能力。
同时，学生自编对话更有利于发挥学生的主体作用，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心,培养他们的英语学习兴趣。
当然，“教学有法，教无定法”。
只有在教学过程中不断创新自己的教学方法，才能更好地优化教学质量，提高学生的英语能力。
二、深入研究教材和教法
现行的初中英语教材是根据英语新课标编写的，编写的原则是“题材、功能、结构、任务的整合”，而不是以语法为线索进行编写的。
因此，初中英语教师应该根据新课标的精神，深入研究和专研整套英语教材，对于教材的整体结构体系和编写脉络，各个模块的教学目标一定要搞清楚，并结合学生的实际情况，对课堂教学进行合理的安排，创设学生感兴趣的教学语境和教学活动，以达到英语新课标规定的要求。
教无定法，教学有法。
可以根据新课标的教学理念，在课堂教学中采用多种多样的教学方法，以激发学生对英语的学习兴趣。
比如，可采用直观教学法、情景教学法、视听教学法、任务型教学法等进行教学。
但是无论我们选择什么样的方法进行授课，都要考虑到这样的教学方法能否激起学生的学习兴趣，能否使学生们积极主动的学习英语，能否把新旧知识联系起来，能否满足学生的需要和加强学生的学习信心。
三、全面改进教学过程
教学过程是教师教学和学生学习的过程，教师要注重教学方法的选择，针对不同的学生教育，产生较好的教学效果。
一些学生对教学方法不适应，难以实现教学目标。
教师要针对学生个性特点，进行不同的教学方式，重视关注每一位学生的成长，培养学生学习的自信心，实现学生的全面发展。
针对学生学习英语的学习水平参差不齐、学习能力各不相同的实际情况，如果教师统一教学尺度会对学生学习产生不同的影响，很难收到满意的教学效果。
所以教师要重视和学生的情感交流，重视和学生倾心交谈，提高学生的学习能力。
同时还要采取分层次教学模式，为全体学生着想，让学生参与到学习活动中，并获得不同层次的收获和进步。
课堂不是简单的一问一答，多采取教师与学生、学生与学生、学生与教师的共同交流，因材施教，根据人的不同特点，不同层次而进行不同的训练，将学生的个体学习、小组学习和班级学习结合起来，将全体学生带进学习情境中，实现学生学习能力的提升，发展学生的自主学习能力。
通过教学过程的改进，学生更容易掌握新句型，巩固知识出新，实现不同层次学生的发展与提高，加强了学生之间密切配合和积极参与的群体意识，让学生体验了学习的幸福感和成功感，感受到了学习成功的乐趣。
四、注重兴趣培养
1.重视直观教学。
教师要加强英语教学的直观性、形象性，以激发学生的学习兴趣。
通过图表的运用来突出学生直观形象学习的优势，通过实物图的运用、教学挂图的运用，可以提高学生思维的质量。
通过地图来让学生掌握句型，运用直观教学法来让教师运用单词，提高教学效果，巩固单词教学和句型教学。
2.实施交际教学。
教师可以选择一些新颖有趣的对话和话题来让学生表演，激发学生的学习兴趣和热情。
教师在课堂教学中可以让学生表演课堂对话，参与课堂讨论，扮演英语短文里的各种角色，尝试各种句型、各种情景应答，提高学生的学习兴趣，深化学生的记忆，帮助学生形成语感,营造好的英语学习氛围。
五、积极开展英语课外活动
英语课外活动是课堂教学的延伸和补充，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它与培养学生的英语应用能力紧密相连。
学生课堂上学到的英语知识，不仅要在课堂上用，课后也要用，这样才能养成使用英语的习惯，提高英语教学质量。
英语课外活动可以采用组织兴趣小组来培养学生的兴趣和爱好，如开辟“英语角”，组织观看英语节目和英语电影，进行对话表演、演讲比赛等方式。
英语课外活动不但不会加重学生的学习负担，反而有助于巩固、扩人课堂上学到的英语知识，增长、丰富学生的见识，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语实际运用能力和交际能力，提高英语教学质量。
教师要重视传授和讲解语言知识，培养语言能力，发展语言能力，提高课堂教学的效率。
初中英语教师要重视自主学习，积极成为学习的主人,对学习负责，让学生学会学习，实现民主平等合作，相互鼓励和启发，提升合作能力和学习能力。
“双减”背景下初中英语作业设计的实践探索
一、作业设计的意义
近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的广泛关注。
20XX年颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业,不断提升作业设计质量。
”
教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，再次明确要“把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业。
”
可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。
赫尔巴特认为“作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式，以便记住并熟练地应用书本知识而不遗忘。
”
因此，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。
二、初中英语作业设计存在的主要问题
目前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布置作业现象比较普遍。
大部分作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生富有想象力、思维活跃、探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。
三、初中英语作业设计的探索与实践
在“双减”政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，加强作业设计的层次性,培养学生的语言综合运用能力及学科素养。
根据《新课标》英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。
（-一）学习理解类作业
学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。
为了更好的帮助学生记忆，笔者进行了以下的尝试。
1.单词归类
通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。
如可以将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。
再如外研版《英语》初二上第3模块Sports,可以将本模块目标词汇分为球类运动baseball>volleyball>tennis等；田径运动fieldandtrack、longjump>highjump>race等；描述运动特点的形容词类boring、exciting、relaxing等，学生还在此基础补充了更多的球类运动basketball>football>tabletennis>soccer等，以及描述运动特点的形容词safe、dangerous>interesting>difficult>popular通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味性。
2.给单词配图片
抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。
如在记忆baseball,volleyball等单词时，可以在旁边自配图片，让抽象的单词活起来。
（二）应用实践类作业
应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业。
英语实践类作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。
只有在社会实践和社会生活中，学生才能体验到真实的交际。
例如在外
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