26 巨人的花园教学设计.docx
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26巨人的花园教学设计
26巨人的花园
▶教学目标
1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。
3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
▶教学重难点
1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。
2.体会这篇童话在表达上的突出特点。
▶教学策略
1.字词教学
本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。
本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。
2.阅读理解
本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会或发现。
3.表达运用
让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。
形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。
在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。
▶教学准备
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。
▶教学过程
板块一导入课题，解题趣
1.板书课题，揭题导入。
（1）师导入：
今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。
（2）课件出示：
巨人的花园。
2.简介作者，齐读课题。
（出示课件）
（1）师介绍作者，引导：
从中你获取了哪些信息？
（2）生齐读课题，交流回答。
3.看题观图，初识巨人。
（1）师：
这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？
说说你的理由。
（2）生交流。
（预设：
巨人）
（3）师引导：
你想象中的巨人是什么样子的？
（4）课件出示巨人图片。
①师引导：
这就是巨人。
把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？
②预设：
太超常了。
③师小结：
童话中的人物就是这样的奇妙。
（板书：
奇妙）
【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。
所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。
板块二学习字词，析词趣
1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。
（1）师引导：
《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？
让我们走进花园去瞧瞧吧！
（2）读故事的过程中应该注意什么呢？
（出示课件）
课件出示：
●自由读课文，注意读准字音，读通句子。
●想一想：
故事的主人公是谁？
他给你留下了怎样的印象？
①师指名读阅读要求，并指导：
读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。
边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。
②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。
2.学习生字新词。
（1）学习要求认识的字和要求会写的字。
①师指名认读，相机正音：
“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。
②生开火车认读后，全班齐读。
③指导写生字。
师引导：
说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。
④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。
（2）词语归类。
（课件出示三组生词）
①生自由读词，边读边想：
这三组词在课文中分别是描写什么的？
②师指名读词并交流这三组词。
③师小结：
这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。
④师指导读词：
边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。
⑤师指名读后全班齐读。
3.聚焦“洋溢”，学词引入。
（1）课件出示：
洋溢。
①师引导：
这里有个词组，“洋溢欢乐”，“洋溢”是什么意思？
我们先来看看“溢”字。
②字源识“溢”，理解“洋溢”一词的本义。
课件出示：
“
”，溢，
表示水，“
”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。
（2）理解“洋溢”在文中的意思。
①师引导：
“洋溢”在文中是什么意思呢？
大家一起来读读文中的句子。
课件出示：
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
②师指名读后引导：
这里是什么溢出来了呀？
（预设：
笑声、欢乐溢出来了）
（3）学习第1自然段。
（课件出示段落）
①师引导：
要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。
②师指名读，再配图引导读。
a.（课件出示鲜花图）师引导：
孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候？
生：
鲜花盛开的春天
b.（课件出示绿树图）师引导：
洋溢在什么时候？
生：
绿树成荫的夏天。
c.（课件出示瓜果图）师引导：
洋溢在什么时候？
生：
鲜果飘香的秋天。
d.（课件出示雪天图）师引导：
洋溢在什么时候？
生：
白雪一片的冬天。
师：
课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？
生：
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
【设计意图】读词亦需“语境感”。
词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义，也由此明晰起来。
板块三初识人物，感文趣
1.师引导思考：
故事的主人公是谁呀？
（预设：
巨人）他给你留下了怎样的印象？
你是从文中的哪些语句中读出来的？
2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。
示例1：
巨人给我留下了冷酷的印象。
我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。
示例2：
巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。
3.师小结：
这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。
看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。
明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。
初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。
【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。
《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。
第2课时
▶课时目标
1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。
▶教学过程
板块一想象意境，品意趣
1.导入新课。
师：
上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。
这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。
2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。
（1）师引导：
通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。
初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。
这到底是一个怎样的巨人呢？
我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。
（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。
①师引导：
这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？
你仿佛听到了什么？
闻到了什么？
（板书：
孩子）
②预设：
我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。
（3）引导体会巨人的“孤独”。
①师引导：
孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？
②师指名回答。
（预设：
他外出旅行已有好久了）
③师引导：
他去哪儿旅行了呢？
大家想知道吗？
预设：
因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。
④师引导：
读到这，巨人给你留下了怎样的印象？
（预设：
巨人是孤独的）（板书：
孤独）
3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。
（1）师引导：
七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回到了自己的花园，这时花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声。
请同学们思考：
巨人是怎么对待那群快乐的孩子的？
这时的巨人给你留下了怎样的印象？
（2）生继续默读课文的第3～8自然段，画出有关的句子。
（3）师巡视并相机指导。
（4）生交流巨人三次斥责孩子的句子，体会童话故事情节的奇妙。
（课件出示句子）
①师指名交流。
课件出示：
●他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
●可是巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
●“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声叱责。
②师指名读这三句话。
③师：
同学们都关注到了巨人的语言。
看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？
我们先比较比较，看看你发现了什么。
④师指名交流，引导生关注三句话中相同的语言——“滚出去”及“！
”。
⑤师指导朗读：
要读好这三句话必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。
到课文中去找找答案，自己再试着读读。
⑥生自由练习朗读。
⑦师再指名读，相机创设情境朗读，边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用怎样的语气读。
⑧师生合作演读。
师：
有一年秋天，巨人突然回来了。
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气——
生：
谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
师：
这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。
孩子们都吓坏了，四处逃散，一边跑，还一边喊：
“救命呀！
”从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——
生：
狂风大作，雪花飞舞。
（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片）
师：
已经是春天了，可巨人的花园里还是——
生：
狂风大作，雪花飞舞。
师：
一个早晨，一群孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得——
生：
草翠花开。
（课件出示草翠花开的图片）
师：
可是巨人又发脾气了——
生：
好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
师：
这个巨人脾气可真大呀！
孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊：
“救命呀！
”这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——
生：
鲜花凋谢，树叶飘落。
（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片）
师：
花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。
他走过去，大声叱责——
生：
喂！
你赶快滚出去！
（5）体会巨人自私冷酷的形象。
①师：
同学们，老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。
读到这，演到这，你们的眼前出现了一个怎样的巨人呢？
②生交流。
（相机板书：
冷酷）
③师小结：
想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？
只要读出了童话的趣味，就会发现，童话的情节，就是这样奇妙！
【设计意图】删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。
通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。
更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。
板块二语言实践，说醒悟
1.出示图片，引导质疑。
（1）师：
更奇妙的还在后面呢！
（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）
（2）师引导生看图：
此时的巨人在干什么？
（3）示例：
巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
（4）师引导质疑：
看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？
（5）预设：
刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？
2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。
过渡：
是谁让巨人有了这样的变化呢？
让我们一起走进课文的第8、9自然段。
（课件出示阅读要求）
课件出示：
●同桌分角色读第8、9自然段，边读边画出描写小男孩的句子。
●思考：
小男孩是怎么做的？
巨人有了怎样的变化？
（1）同桌分角色读第8、9自然段。
（2）体会巨人醒悟过程，完成小练笔。
①师指名分角色朗读第8、9自然段。
②体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。
师：
虽然小男孩什么都没说，但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人什么呢？
示例1：
没有孩子的地方就没有春天。
示例2：
快乐要与大家一起分享。
师：
多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因为他惭愧、自责呀！
这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用课文中的词形容就是——火辣辣。
③师引说：
巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。
此时的小男孩在桃树下一伸手——
生：
桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：
他向光秃的树枝一伸手，大树马上又——
生：
绽出绿芽。
师：
他向凋谢的鲜花一伸手，马上又——
生：
鲜花盛开。
师：
他向冰雪覆盖的草地一伸手，草地马上——
生：
草翠花开。
（课件相机出示词语：
鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成荫）
④完成小练笔。
a.师引导：
太奇妙了！
看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。
他明白了什么呢？
让我们从这些词中挑选2～3个，写几句话。
课件出示：
小练笔：
巨人终于明白，_______________________________________________________________________。
b.生完成练笔后，师指名交流。
示例1：
没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。
示例2：
有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
⑤师引导：
用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——（出示课件）
师：
保持句意不变，我们还可以怎么说？
预设：
有了孩子的地方才会有春天，没有孩子的地方是不会有春天的。
⑥师小结：
不管怎么说道理就是一个，那就是——孩子就是春天。
（板书：
孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容；不再冷酷，变得热情。
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。
这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三总结拓展，写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
（1）师引导：
巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面？
（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。
（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。
①师引导：
巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？
②预设：
巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。
示例1：
巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。
示例2：
巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读最后一个自然段，感受他们的幸福。
（1）师引导：
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。
（课件出示段落）
（2）生有感情地齐读最后一个自然段。
3.结合生活，领悟童话中的道理。
（1）师引导：
巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。
这是多么美好的画面啊！
这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。
你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？
（生自由交流）
（2）师小结：
是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。
虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。
正如诗人布朗宁所说：
“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。
”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。
（音频播放《让世界充满爱》）
4.完成练笔，感受童话的魅力。
（1）师引导：
读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。
孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？
下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
（2）课件出示小练笔要求。
课件出示：
小练笔：
发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
（3）生发挥想象，自由进行小练笔。
（4）师指名交流，全班评议。
5.拓展阅读，激发兴趣。
师指导：
王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。
细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。
课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。
拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。
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