四年级语文组观察报告.docx
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四年级语文组观察报告
课堂观察研究报告
一、课堂观察的背景和意义
接触“以读代讲“已一年有余，虽然大多教师已有了以读代讲的意识，但在课堂教学中怎样具体落实“以读代讲”，在“以读代讲”中教师充当什么角色，教师应该怎样指导评价学生的读等等对绝大数教师来说，还犹如雾里观花。
为了进一步探究“以读代讲”的模式，使语文课堂教学能够更加高效，我们四年级语文组围绕“以读代讲”这一主题，从学生课堂朗读情况、教师指导朗读情况、教师指导朗读评价语三个方面展开课堂观察。
二、研究的内容和目标
1、观察课题《珍珠鸟》
2、教学目标与要求
（1）通过有感情的朗读，体会珍珠鸟逐渐信赖作者的过程。
（2）在反复朗读中，感受人与动物的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
3、教学设计理念
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”本着这一原则，在组织教学时，授课教师摒弃了传统的“满堂问”，而是抓住文章中珍珠鸟的变化，引导学生探究其变化原因，最后水到渠成得出：
信赖，不就能创造出理想的境界吗？
围绕这一主问题，教师设计了不同形式的读，在读中逐渐拉近了学生与文本的距离，让学生在读中悟义，读中悟情，读中悟理。
课堂以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。
三、课堂观察量表样例及设计依据
本次课堂观察，一共使用了以下三张量表，观察的维度分别是：
学生课堂朗读情况、教师指导朗读情况和教师指导朗读评价语，研究的问题分别是学生课堂朗读的效果、教师课堂朗读与指导朗读的作用和课堂朗读的作用。
课堂观察量表
（1）：
学生课堂朗读情况记录与分析
维度
朗读
方式
朗读
内容
朗读
频次
朗读
时间
朗读
效果
学生课堂朗读情况
齐读
①②
③④
分角色读
①②
③④
自由读
①②
③④
默读
①②
③④
男女对读
①②
③④
师生对读
①②
③④
小组读
①②
③④
指名读
①②
③④
齐读用时
分角色
读用时
自由读
用时
男女对读用时
师生对读用时
小组读用时
指名读用时
朗读共用时
读书占总课时（%）
备注
朗读效果（层次）的划定：
①读音正确、声音响亮②句读分明、准确流畅
③富有变化、感情充沛④读出理解、产生共鸣
“以读代讲”课堂观察量表
（2）：
教师指导朗读情况记录与分析
观察教师:
间段
朗读
要求
朗读形式
时间
教师指导
次数
典型指导语
第一
环节
清晰
明确
范读
引读
师生对读
情境导读
语调
语气
重音
音色
情感
停顿、
关键词
第二
环节
清晰
明确
范读
引读
师生对读
情境导读
语调
语气
重音
音色
情感
停顿
关键词
第三
环节
清晰
明确
范读
引读
师生对读
情境导读
语调
语气
重音
音色
情感
停顿
关键词
占总课时（%）
引读
深度
分析与建议
课堂观察量表（3）：
以读代讲观察量表
时间段
评价形式
具体表达
次数
典型评价
无评价次数
第一环节
语言评价
回馈性评价
激励性评价
导向性评价
表扬性评价
肢体语言
鼓掌
点头
抚摸
第二环节
语言评价
回馈性评价
激励性评价
导向性评价
表扬性评价
肢体语言
鼓掌
点头
抚摸
第三环节
语言评价
回馈性评价
激励性评价
导向性评价
表扬性评价
肢体语言
鼓掌
点头
抚摸
分析与建议
设计依据：
新课改强调，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，师生关系是平等、民主、和谐的关系。
学生学习，不再是知识的被动接受者，而应该是学习知识的主动者、探究者。
就小学语文阅读教学而言，阅读教学的过程是应该是“教师、文本、学生之间的对话过程”。
教学过程中，教师要注重学生的阅读体验，强调自主性读书、探究性读书、合作性读书、个性化读书，通过不同形式、不同层次的读书提高学生的语文素养，使学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度都有所发展。
基于上述理念，我们设计了本次课堂观察的三张量表。
四、教学基本情况
1、教师基本情况：
xx，女，从教时间xx年，现任四年级三班语文老师兼班主任。
省优质课二等奖获得者，曾参与编写语文S版国家级教学参考，市级骨干教师，所撰写论文获得国家级、省市级一等奖。
2、学生基本情况：
由于我校地理位置的特殊性，班级有五分之一别的孩子来自城中村，绝大多数孩子是外来务工子弟。
班级内学生基础层次不齐，两极分化严重，学生习惯养成较差，缺乏学习的主动性，且由于家庭原因，家长对孩子的教育不够重视，教育的责任往往都落在了教师身上。
3、教学变量控制与观察
授课计划时间：
3课时
实际使用时间：
3课时
提前备课、试教：
已提前备课并试讲
五、课堂观察活动中观课教师记录及课堂教学情况分析
首先，从课堂观察的第一个维度——课堂学生朗读情况来看，杨老师一节课中不仅给足了孩子读书的时间，而且形式多样。
通过多种形式的读让学生充分地与文本进行对话，对文本进行感悟。
具体来说：
在这节课中，有学生齐读、自由读、默读、师生对读、指名读，用时为别为5分钟、1分钟、2分钟、2分钟、15分钟。
综合来看，学生总的朗读频次达到了31次，朗读共用时25分钟，占总课时的62.5﹪。
学生在课堂上的朗读也能够做到“读音正确，声音响亮；句读分明，准确流畅；富于变化，感情充沛；读出理解，产生共鸣。
”读书效果非常理想。
其次，从观察的第二个维度来看，教师不仅对学生的每次朗读都提出了清晰、明确的要求，而且在朗读指导上能够通过典型的指导语“读的不够亲切”“你能读出它是一只鸟吗？
”“你能把它嘴读得更红一点吗”“把你的喜爱读进去”“能否读得再轻点，让别人发现不了你”等引导学生抓住关键词进行朗读，读出自己的感悟，读出情感，真正做到了“以读代讲，以读促悟”。
最后，从第三个维度来看，教师在对学生的朗读评价形式语言得体，方式多样，导向非常明确。
综合整节课来看：
语言评价一共有27次，典型的评价语有“能够抓住珍珠鸟的颜色来读”你理解了“竟然”的意思等。
肢体语言评价6次，这可能是由于座位摆放的原因，限制了教师与学生的肢体接触。
六、执教者反思
简简单单教语文
三个课时的教学任务
第一课时：
解决生字词、形近字、多音字、逐段指导学生读通顺、读流利。
概括文章的主要内容，学生对课文质疑，指导规范的书写。
第二课时：
解决两个问题
A通过朗读知道珍珠鸟的特点
B了解珍珠鸟逐渐信赖作者的过程、并学会背诵的方法
3、第三课时
写写珍珠鸟眼中的冯骥才，用上表示顺序的词语。
第二课时
我的教学目标是
A通过有感情的朗读，体会珍珠鸟逐渐信赖作者的过程。
B在反复朗读中，感受人与动物的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
重难点：
通过有感情的朗读，体会珍珠鸟逐渐信赖作者的过程。
三、1、文本的解读：
怎么样解读文本，决定了这一课的教学目标的制定及教学设计的形成。
决定选择《珍珠鸟》这篇文章后，我便反复的朗读，首先，我得找出能够整体把握全文的大问题，来驾驭这篇文章的教学，该怎么样提炼这个问题来当作文章的主线，其实是经过一番挣扎的，开始我想以“作者喜欢珍珠鸟”“珍珠鸟也喜欢作者”来解读前后两部分的文本，但是我发现在第四自然段中也涵盖作者喜欢珍珠鸟的语句，这样讲起来整体感不强，打乱来解读不能突破文章课后提示的重点。
还想通过第一句：
真好！
朋友送我一对珍珠鸟！
来驾驭全篇，出示一个问题：
珍珠鸟好在哪？
戴建荣老师曾经用这样的设计讲过，这个问题牵一发动全身，但是根据我们班的学情，我觉得还需要一定时候的积淀才能达成。
最后我决定用最简单的方式，就来品读鸟，先是从大鸟和小鸟身上总结出珍珠鸟的胆小的特点，再来体会它逐步信赖作者的过程，随后领会这种变化是因为信赖，最后联系实际、结合文本来谈对信赖的认识，这样就水到渠成了。
2、根据对文本的解读，我制定了这节课的教学目标：
即以上谈到的两条。
3、这节课的流程：
A导入新课，整体感知
B探究鸟的特点，知鸟美丽胆小
C探究鸟的变化，体会美好的境界
D拓展训练，叙心中信赖格言
四、我认为成功之处就是这节课1、能够做到尊重学生的体会，通过引导学生说出自己情感，抓住关键字词，品词析句，来为有感情的朗读做铺垫。
2、巧妙地将写的方法运用到朗读中，达到人文性和工具性的结合，例如在教学：
第四自然段中的它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
“先······然后······再”是常用的记叙文的句型，我先让学生造句学会运用，再让他们从读中感知珍珠鸟的变化及写法。
不足的地方：
这一课中珍珠鸟对作者的信赖不仅因为作者没有伤害它，而且作者因为爱，一定还为它做了许多事情，像前面的铺舒适又温暖的窝等，我们还可以通过作者没有描写的地方进行想象，来升华学生的情感。
另外，因为“以读代讲”，读的多，但是写的不充分，像一会儿、一会儿、一会儿，还有表示顺序词语的运用不够扎实。
五、读写结合，以读促写
为了弥补第二课时的缺憾，我设计了写珍珠鸟眼中的作者，来以珍珠鸟的视角来描写作者，并能用上一处或多处表示顺序的词语。
总之，“以读代讲”的课堂，并不是单纯的教学生怎么样读，而是要让学生读出体会、读出自己的味道，所以，我们所有的设计都要围绕读来展开，所有的评价语都要为读做铺垫，而不是单纯的读得好。
这节课还有许多不足的地方，还需要在探索中改进。
七、课例研究的成果与结论
“以读代讲”并非教师完全放手，让学生一遍一遍地读，而应该在教师的引导下，让学生有目的地读，教学中要突出读的层次性，协调“读”与听、说、写、思考、感悟、体验等其它言语实践的关系。
具体应做到以下几点：
1、“以读代讲”要抓好初读。
语文教学的目的之一是培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
于永正老师也曾说过：
“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。
学生能把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
那么怎样才能使学生正确、流利、有感情地朗读课文，落实“以读代讲”呢？
通过这次课堂观察活动，教研组几位老师一致认为教师要在“初读”上下功夫，引导学生在课文里多走几个来回，如借助拼音读准生字，联系上下文体会生词在文中的意思，把课文读正确、读通顺，甚至还可以要求提出难以理解或觉得有研究价值的问题。
丰实了初读，学生在精读、品读时才能做到“以读代讲”，读出自己的理解，读出自己的情感。
2、“以读代讲”要突出情趣。
“兴趣是最好的老师。
”课堂中教师如果一味地叫学生读呀读，这样的读未免显得单调，学生读起来也索然无味。
教师要善于通过教学环节的设计或自己幽默风趣的语言对学生的读进行引导评价，给语文课堂注入活力，使学生在一个宽松、和谐的环境中学语文。
3、“以读代讲”要依托文本，深刻感悟。
《语文课程标准》提出：
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
语文教学中教师要充分发挥学生的主体精神，引导学生抓住关键词、句深入思考，读出疑问，读出新意，读出自己的理解和感悟。
八：
执教者教学设计
（共两篇，其中一篇为活动当天执教教学设计，另一篇为课堂观察后综合多方面建议再次修改的。
）
《珍珠鸟》第二课时详案
教材简析：
《珍珠鸟》堪称一篇玲珑剔透的美文。
全文构思精妙，文笔简练，具有“半花瓣上说人情”之妙。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。
告诉我们“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”
教学目标：
1、了解珍珠鸟的外形特点，感受“我”与小珍珠鸟之间逐步友好、信赖的美好境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
设计理念：
《珍珠鸟》这篇课文无处不透出一股浓浓的情，因此紧紧抓住作者的情感主线“信赖”展开教学。
在教学中始终坚持以人为本的理念，教师只是学生学习的伙伴。
让学生自主探究，自主感悟，合作交流，学会学习；让学生在读中感悟，读中积累，学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，学会表达。
教学过程：
一、简单回顾，奠定情感基调。
1、媒体出示下列词语：
娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动
（1）指名读。
（2）齐读。
2、通过上节课的学习，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？
你可以用大屏幕上的词语来描述一下珍珠鸟。
[设计意图：
学生在上过一课时后，总会有自己的理解，在课的一开始就让学生畅谈一下，可以调动学生的学习积极性，为整堂课奠定一个良好的基调。
并且，也能为下面的教学做好铺垫的工作。
]
过渡：
是呀，珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”会说（媒体出示：
真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
）
二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。
1、指名读第一句话。
说说听了同学们的朗读你知道了什么？
2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。
3、过渡：
“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。
三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：
媒体出示图文：
“瞧，多么像它的母亲：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”（齐读）
4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？
5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？
（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。
）
[设计意图：
通过朗读体会珍珠鸟的可爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。
]
过渡：
看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为——朋友。
怎样才能和它做真正的朋友呢？
读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？
三、自读感悟，体会人鸟共处的美好。
1、学生自读第四自然段。
读书要求：
（1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。
（2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。
2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。
（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。
）重点词句如下：
（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
①引导学生抓住“只”、三个“一会儿”体会：
一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。
慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。
珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。
）
②通过朗读把体会到的表现出来。
（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
①引导学生抓住“竟然”这个词语体会：
珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。
）
②读出自己的体会。
（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
①引导学生抓住重点词谈感受。
从“一点点挨近”体会：
珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。
从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：
小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。
从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：
珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心
②读出自己的感受。
（4）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
引导学生从这句话中体会：
珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。
（5）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
①引导学生抓住以下重点词语体会。
从“抚一抚”体会：
作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。
从“友好地啄”体会：
珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。
②练习读好这句话。
[设计意图：
让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。
在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有话可说了，在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。
最后再进行全班交流，学生就能积极参与，有一吐为快之感了。
而且借助了媒体，进行演示，所有的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话，哪个词。
]
3、把这一自然段的五句话连起来读一读，再想一想，有什么新的发现。
[设计意图：
这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。
刚才是一句一句地感悟，现在连起来再读读，学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了，并且再让他们说说有什么新的发现，学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了，关系越来越亲密了；我越来越喜欢珍珠鸟了；珍珠鸟的活动范围越来越大了，胆子也越来越大了。
从而明白，原来这一部分的内容是有一定关系的，学生对语言文字的掌握就更到位了。
四、创设情境，感受“美好的境界”。
1、媒体出示第五自然段，引读：
白天……；傍晚……
2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会：
小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。
3、媒体出示第六自然段。
（范读）
（1）学生自读这一自然段，一边读一边感受一下，这一幕情景。
（2）说说通过朗读你感受到了什么？
引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：
从“居然”一词中体会：
小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。
从“生怕”一词中体会：
我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。
从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：
珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。
（3）创设情境：
媒体出示插图并播放摇篮曲。
引导学生想象说话：
你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。
它可能会说些什么样的梦话呢？
（4）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。
4、师：
“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。
出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（齐读）
（1）课文中是谁信赖谁？
（2）师：
看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（再齐读）
5、师：
从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。
6、交流：
把你对信赖的理解大声地说出来。
[设计意图：
这一部分可以说是课文的高潮，为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界，我采用了借助媒体创设情境的教学方法。
让学生借助插图，在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。
从而达到情动而辞发的效果，在此引导学生说话就水到渠成了。
最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解，是对课文内容的延伸和升华，使学生对依赖能有更广义的认识。
]
五、深情总结，走向生活。
1、师：
是呀，不管人与动物之间，还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容，和睦相处。
只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。
2、媒体播放《爱的奉献》这首歌曲。
师：
让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。
[设计意图：
对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全体会的，这一环节的设计，我旨在引领学生能走出课堂，走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。
]
六、推荐读物，拓展延伸。
推荐去读一读《人与自然》这本杂志。
板书设计：
喜爱
珍珠鸟←—————→“我”
信赖
美好的境界
《珍珠鸟》教案（第二课时）
教学目的：
1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入。
1、同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）
2、同学们，看着这幅画，你想说些什么？
3、这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
二、学习课文第二自然段
1、我们来看作者是如何描写这可爱的珍珠鸟的，把书打开，翻到109页，自已读一读课文第二自然段，划出描写珍珠鸟外形的句子。
生自读。
2、我们一起来读一读作者的描写，指名读，相机出示：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。
3、读了这一段，你觉得小珍珠鸟怎么样？
为什么？
（很可爱，像一个蓬松的球）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱么？
你喜欢它么？
还有谁也很喜爱它？
从哪些词体会到的？
4、把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
指名说，读出喜爱之情。
（小）
5、再读读这一段，把你对可爱的小珍珠鸟的喜爱读出来。
（生齐读）
读了这段话，你觉得小雏儿除了可爱，还有什么特点呢？
（从“探”可以看出胆小、谨慎）
三、学习课6小节
（第六小节）
1、出示课件：
小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。
2、看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。
在这幅画中，我们看到了了什么？
（指名说）
3、是啊，睡熟了，你能小声告诉我这是怎么一回事么吗？
（出示第6自然段，齐读。
）
小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？
别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，来，再读。
4、这小家伙睡得好熟啊，瞧！
作者的眼里充满爱意，如果请你给这幅画加个题目，或题一句话，你会写什么呢？
5、学到这儿，你有什么疑问吗？
（若没有，老师到有一个疑问：
这么胆小的雏儿为什么会在我的肩头睡熟了？
同学们，你们有没有想过，人和鸟为什么这样亲，又是怎么样亲近起来的呢？
）
（可能是主人不去伤害珍珠鸟。
珍珠鸟就和他亲近起来了。
）
四、学习课文的四、五小节
1、学习课文第四小节
师：
那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？
我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。
先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
生：
（读后）一共写了五句话。
师：
谁愿意读第一句话？
生：
（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：
读得真好！
你们从这一句话中能体会到写什么呢？
注意这个“只”字。
（预想性回答）生：
我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：
鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：
我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：
很有见地！
再读读这三个一会儿，又有什么发现？
（预想性回答）生：
我发现小
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