通用技术研修通用技术课程必修一的整体解读.docx
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通用技术研修通用技术课程必修一的整体解读
通用技术课程必修一的整体解读
视频1：
（50分钟）
片段1：
（5分钟）
主持人：
列位教师，大伙儿好！
超级快乐咱们再次相聚在远程研修平台。
伴随着通用技术课程的不断深切推动，咱们的远程研修也已经进行到第三个年头，本次研修通用技术课程将在前两次的基础上，立足于技术与设计一、技术与设计2两个必修模块，重点对技术实践教学，尤其是教师的技术能力结构及技术实践教学进行深切的剖析和研讨。
本次研修咱们将分10个专题展开研讨（用ppt呈现10个专题）。
今天咱们开始第一个专题——《通用技术课程必修一的整体解读》。
那个专题咱们将围绕以下4个问题进行研讨：
（用ppt呈现四个问题）
问题1：
如何熟悉通用技术学科的技术实践特性？
问题2：
通用技术教师应具有如何的通用技术技术结构？
问题3：
如何把握通用技术实践教学的目标和要求？
问题4：
目前高中通用技术实践教学的要紧问题及其解决策略？
今天参加研讨的有国家技术课程标准组组长顾建军教授，同时咱们还邀请了：
山东师大附中刘玉修教师、南京27中刘海林教师和海南中学周仁忠教师一同参与讨论。
欢迎列位专家和教师的到来。
在一般高中技术课程标准中明确提出，技术课程是一门立足实践、注重制造的课程，它以设计学习和操作学习作为要紧学习形式，但具体到通用技术课程实施层面，如何熟悉技术实践的特性，技术实践在咱们的课程中究竟有哪些大体形式，仍是一个需要探讨的问题，咱们第一请几位教师结合技术1课程内容来谈谈。
问题1：
片段2：
（15分钟）
刘海林：
依照通用技术课程教学的特点能够看出，技术实践从宏观上能够分为：
体验式实践活动、探讨性实践活动（既包括技术原理的明白得性探讨，也包括产品设计的各类设计类探讨）、验证性实践活动和模型或原型制作。
（需要结合实例细化）
刘玉修：
下面我第一就技术图样绘制这一内容来谈一谈，技术设计中的技术图样的绘制，是技术实践的重要内容，它把相应作品的设计方案，以直观的技术语言的形式呈现出来，以利于大伙儿进行交流，它是把设计的作品方案物化的重要环节。
在进行这部份内容的教学时，要严格的依照画三视图的技术标准要求进行教学，并要求学生依照技术标准来画图。
通过技术实践教与学，学生不但画出自己设计的作品的三视图，同时也明白了画三视图的标准要求和相应的技术语言，通过画三视图如此的技术操作实践，学生的利用画图工具的能力与技术也取得了进展和提高。
（展现：
学生画图视频01）
在《技术与设计1》体验设计实践的教学中，我统一购买了8mm厚的木板，把学生4人分为一组，每组设计并制作一个多功能盒，为了增加多功能盒的强度和稳固性，要求尽可能采纳半卯榫加钉的连接方式，目的是让学生亲历其境，亲躯体验一下“学中做”和“做中学”。
作品的设计中，尽管通过全组的一起讨论、设计、和方案的优化；可是，在真正动手进行技术制作的进程中，仍然会显现一些事前没有想到的问题。
例如，学生充分考虑了材料的厚度后，计算出了每一块板的成料尺寸，下料以后进行组装时，常常会显现成料的尺寸不适合如此的问题。
显现问题的缘故确实是没有认真考虑板与板之间的相对位置，没有认真画出作品的结构图所致。
解决的方式是从头修改或是从头下料，如此就会造成时刻和材料的浪费。
通过如此的技术实践，不但培育了学生的技术操作能力，同时也提高了学生在进行技术实践中碰到问题时，主动讨论寻求运用不同的方式去解决问题的能力。
（展现：
多功能盒结构图片01，多功能盒作品图片02）
周仁忠：
在通用技术课程标准中说：
一般高中技术课程是一门立足实践的课程。
技术课程立足于学生的直接体会和切身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲躯体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
由此可见，“实践”是通用技术课程教学的立足点。
在咱们的课程教学实施中，“技术实践”的形式应该是多样化的，咱们不能简单的把“技术实践”看出确实是制作模型或原型，仿佛技术实践确实是确实是让学生做一个东西。
因此前面刘海林教师对技术实践的分类说的专门好，对咱们依照教学内容的需要安排相应的形式的技术实践。
比如，在《设计中的人机关系》的教学中，咱们就能够够采纳体验式实践活动，给学生某种产品（比如水龙头）的不同的设计形式，让他们实际去操作，体验其中的利用感觉，我想有学生亲手操作、亲历情境、亲躯体验为基础，他们对“设计中的人机关系”就更为深刻了，咱们再尝试让他们进行探讨性实践活动如改良和优化产品设计，如此学生的实践就会更有“技术感”了。
很多教师（固然也包括我）都感觉《设计的一样进程》的教学很空泛，往往把“设计的一样进程”看成一个“技术原理”来教，然后再让学生做做模型或原型，学生就有依葫芦画瓢的感觉，学习成效并非好，若是咱们在教学中能够安排一些探讨性实践、验证式实践让学生参与到教学进程中来，那么学生的体验和感觉就不一样了。
片段3：
顾教师（6分钟）适才几位教师结合通用技术课程和教学谈了自己关于通用技术学科技术实践特性的明白得，事实上，技术课程之因此在本次高中课程结构中，作为一个独立的学习领域加以提出，就在于它独特的实践特性。
这一点在《技术课程标准》中已经明确提出。
技术课程立足于学生的直接体会和切身经历，也确实是咱们常说的“做中学”和“学中做”。
它是以学生的亲手操作、亲历情境、亲躯体验为基础，从某种意义上说，这“三亲”组成了技术实践学习的三个大体特点。
关于通用技术必修一模块来讲，技术实践要紧包括技术操作、技术体验、技术设计、技术制作、技术实验、技术探讨等形式，学生在这些技术实践学习中，将取得丰硕的实践体验，有效地提高问题解决能力，进展技术的思维和方式，进而取得情感态度、价值观和技术素养的整体提高。
固然，对通用技术学科的技术实践特性咱们还需要做加倍深切的试探，第一，技术实践学习在通用技术课程中占据着重腹地位，咱们能够说仅有实践学习并非必然表现了技术课程的全数特点，但没有实践学习就必然不能表现技术课程的特点。
第二，技术实践承载很多的教育价值。
包括技术层面、思维层面、体会层面、人格层面、知识层面等。
技术实践能力是技术素养中极为重要的能力，技术实践能够化无形为有形，化有形为无形，把丰硕的感性和深刻的理性有机的统一，从而真正实现了手脑并用、知行结合、主客统一。
因此，技术实践并非指只动手不动脑的学习，只是躯体参与的学习，而是手脑并用的学习。
技术实践中一样包括着试探，固然这种试探是实践性试探，是一种实践聪慧。
其三，尽管咱们在必修一中提出了几种技术实践形式，但咱们切不能够为技术实践就等同于如此一些形式，不能简单的把技术理论与技术实践学习完全割裂开来。
事实上在技术与设计一教学中，技术实践活动是能够贯穿始终的，只只是实践活动的类型不同。
技术及其性质讲解时可辅助以技术体验的实践活动，发觉与明确问题能够进行技术调研的实践活动，方案构思能够进行图样绘制或运算机辅助设计的实践活动，模型制作涉及更为物化的实践活动，设计的评判涉及技术实验的实践活动等等。
也确实是说，技术理论知识的把握必需在技术实践进程中，在学生真正运用技术的进程中，才可能取得。
另外即便是咱们初步划分的这几种技术实践形式，也并非是截然分开的，而是相互渗透。
如技术设计是技术制作的前提，技术实验又是技术设计中一个超级重要的环节，同时技术实验也融入了对技术制作的测试等。
这都需要教师在具体指导学生进行实践学习时，应综合考虑运用各类实践形式。
主持人：
适才咱们要紧从整体上探讨了通用技术学科的技术实践特性，可是具体到技术1模块，要紧涉及到技术设计、技术实验、技术探讨、技术操作、技术制作等这些实践形式，接下来咱们将就每种技术实践形式及其教学特点做一个更为具体的探讨。
片段4：
（15分钟）
刘海林：
结合课堂中教学实际来谈技术设计及其教学特点。
（技术设计的教学特点是信息的搜集与分析；方案的构思与讨论。
这部份的实践教学是比较困难的，因为这种实践活动更多的是在思维层面的，比如发觉与明确问题，方案的设计分析等，通过对课表的深切明白得，能够看到课程重在通过信息的搜集与分析来发觉问题、明确问题，设计分析，我以为这种实践活动的合理开展，要注意以下几方面，1，让学生充分明白得这种方式的重要性，2，要提供案例来引导学生明白如何进行相关的信息搜集与分析，3，要选定适当的载体让学生来实践。
在技术设计的实践活动中第二种实践的方式是要值得重视的，那确实是构思模型的制作，这种模型的特点确实是可反复利用，快速将自己的构思展现出来。
第三种实践活动确实是把自己的构思方案图纸化。
刘玉修：
技术实验是查验产品性能、质量的科学手腕，要紧存在于三个时期，即生产前的技术实验，生产进程中的技术实验，生产成品的技术实验。
周仁忠：
我以为通用技术课中的技术探讨要紧确实是对技术现象、技术问题和技术原理的明白得性探讨，对设计方案的可行性和问题解决方案的可能性的进行探讨。
我以为它的教学特点确实是在咱们教师的指导下，从教学内容当选择和确信适合学生探讨的问题、现象和原理，让学生独立与合作地进行探讨、追究和研究，从而主动地获取知识、明白得知识、应用知识、解决问题。
学生通过探就实践，培育和增强探讨和创新的意识，学习一些研究的方式，进展学生综合运用技术知识的能力和素养。
通过如此的技术探讨活动，能够形成一种踊跃、自主与合作探讨的学习方式。
因为“探讨”那个词本身就很具有挑战性，能充分调动学生参与学习和实践的踊跃性。
比如在《技术的价值》的教学中，内容尽管简单可是需要学生要形成正确的技术观，直接的教学和阅读学生会感觉很空泛，若是咱们让学生带着“什么缘故”去探讨和说明其中的意义，学生用他们所具有的生活经历和相关的历史知识是能够说明和说明的，他们由被动同意变成主动学习，学生可能更易同意和明白得。
教材中有很多内容咱们都是能够让学生去进行“技术探讨”的，咱们教师在教学中要灵活把握，教学中要以具体的任务为起点，在技术探讨中学习，通过真正动手、动脑、尝试、探讨，让学生从学会技术到会学技术的学习方式转变。
刘海林：
结合课堂中教学实际来谈技术操作及其教学特点。
（关于技术操作的教学实践活动具有操作性强，目的指向性明确，技术要求较高等特点。
苏教版里关于这一部份的学习目标是：
1，明白工艺的含义和工艺的种类；2，了解金工经常使用的工具和设备，学会金属材料的1-2种加工方式。
在这方面的实践教学时要注意以下几方面的问题，1，目的清楚，2，活动项目选择有趣，3，活动进程标准有序，4，活动选材适当等。
刘玉修：
技术制作是技术实践的重要内容，也是把技术设计有形化的要紧进程，在技术设计的进程中，学生不但要熟悉相应的技术语言、看懂相应的图纸、了解作品的结构、熟悉材料的特性、明白相应工具的利用方式和注意事项，还要了解不同材料的不同连接方式会阻碍到结构的强度和稳固性。
学生的技术制作对教师也提出了很高的要求，通用技术教师要具有较高的技术素养和技术操作能力，要先于学生去做一些相应的技术训练和制作练习，从中发觉学生在制作中可能显现的问题，以利于在学生的技术实践中去有效地进行指导。
我在指导学生进行多功能盒设计制作中，就事前用相同的材料，相同的工具、相同的结构制作了几个多功能盒，熟悉制作的进程。
从而提高课堂教学成效。
例如，采纳半卯榫加钉的连接方式的多功能盒制作中，不但要考虑到材料的厚度，还要考虑到板与板之间的相对位置，要求学生画出相应的结构图，从而计算出每一块材料的成料尺寸，准确无误的计算出作品的配料但确实是技术制作的一个难点，稍有不慎，就会显现问题，阻碍到作品的制作。
（展现:
配料单图片03，多功能盒实物图片04）
主持人：
上面咱们对必修1模块中几种要紧的技术实践形式及其教学特点进行了较为详细的探讨，可是关于具体实施来讲，最关键的还在于教师自身是不是具有必然的技术结构。
片段5：
（10分钟）
刘海林：
较为全面和扎实地的基础学科的知识功底，（如：
物理、数学、语文、历史等学科的基础知识）；2，作为一个合格教师大伙儿都应该具有的通用知识（如教育心理学、教育学、教学法等）；3，运算机技术；4，关于模型制作进程中常见的传统工艺和现代工艺的明白得与应用；5，机械设备的保护与治理。
（最好在整体解读的基础上再结合自己的体会来谈其中的某一种技术）
刘玉修：
我以为，课件制作也是通用技术教师应该具有的重要技术之一，在一些特殊的、复杂的、难以明白得的内容的教学中，依照自己对教学内容的明白得，结合自己的教学特点和所教学生的实际情形，适时的利用相应的软件来制作一些课件，及时地用于课堂教学当中，就会有效的冲破教学难点，提高课堂教学成效。
例如，在进行三视图的教学中，就课前自己制作了三视图的形成原理，和三视图的画法的课件，并在课堂上利用Flash软件，现场边画边讲三视图的技术标准和注意事项，大大提高了教学效率和教学成效。
（展现：
三视图的形成课件01）
周仁忠：
咱们都明白，一般高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重制造的课程，又是一门科学与人文融合的课程。
要成为一个高水平的通用技术教师，我感觉咱们通用技术教师不仅要懂各类技术实践知识和技术、知识面要广，又要懂制造、创新的理论、方式及技术，还要知道产品设计的一些理论、方式和知识，而且还要有必然的人文知识和修养。
前面两位刘教师都说的专门好，都是咱们通用技术教师不断学习和提高的要紧内容和方向。
比如刘海林老师说的教师要把握“模型制作进程中常见的传统工艺和现代工艺的明白得与应用”能力，我就感觉很重要，若是没有这些知识和技术，咱们就无法指导学生的技术制作，不能培育学生正确而标准的技术操作。
那个我深有体会，比如咱们学校在指导学生制作“小板凳”的模型制作时侯，那些本身对材料的切割工艺和操作较熟的教师指导的学生，他们的操作就比较标准，切割的部件规整，产生的废料也很少，而那些不熟的教师带的学生就有很多部件加工不规整，而且废料较多，因此教师的技术的提高不仅是个人能力的提高，也是对学生负责的表现。
片段3：
顾教师（5分钟）关于教师的知识结构的关注事实上在20世纪80年代中期以后开始成为今世教师教育研究的核心议题。
教师究竟应该具有如何的知识与能力，美国学者舒尔曼以其在教师知识方面的研究和参与美国国家教师专业考试的研究心得，提出了其中教师教学应具有的知识，包括学科知识，一样教学知识，课程知识，学科教学知识，对学生及其特质的知识，对教育情境的知识，对教育目的与价值及其哲学与历史渊源的知识。
具体到通用技术课程来讲，关于教师除要有其他学科应具有的一些知识结构外，更重要的是教师自身必需具有必然的专业技术。
而如此的专业技术是成立在对通用技术课程目标和内涵的深切了解之上的。
具体来讲咱们期望通用技术教师能够具有以下方面的大体技术。
其一，确实是技术实践技术，课标中明确提出，“在学习活动中，应通过技术设计、技术实验等活动，……使学生的实践能力取得进一步的进展”。
这事实上向通用技术教师提出了应具有必然的技术实践技术的要求。
即教师自身必需关于技术设计、技术实验、技术制作等实践活动有切身的体验，拥有设计、画图、工艺、制作和信息技术等方面的大体能力，这也要求教师在专业科目方面的技术必需是宽泛的，而不是仅限于某一个技术领域的技术，如此，教学的内容才会丰硕而多元。
其二，技术课教师应该富于制造性，技术的本质就在于它是一种高度制造性的造物活动，正如怀特海所说，技术教师应该是富有活力的，他们主导着学校生活的气氛。
其三，通用技术教师应该在某一技术领域有较为深切的把握。
其四，要有有效的班级和实验室治理的技术，诸如能够依照教学活动，合理安排和组织适合学生学习的组织，诸如分组学习教学的技术，还有有效预备、治理和指导学生进行工具、机械、设备利用的技术，能够及时处置技术操作进程中显现的平安事故。
主持人：
本讲的内容就到那个地址，请大伙儿在课后认真完成以下作业：
（1）请结合具体课例，谈谈如何熟悉通用技术学科的技术实践特性？
（2）结合自己的体会，谈谈通用技术教师应具有如何的通用技术技术结构？
谢谢您的收看，下期节目再会！
视频2
问题3：
如何把握通用技术实践教学的目标和要求？
片段1：
（1分钟）
主持人：
上一讲咱们围绕通用技术学科的技术实践特性和通用技术教师应具有如何的技术结构作了较为深切的剖析，但是，在目前的通用技术课堂教学中，仍然存在着一些不妥的技术实践教学方式，究其缘故，除教师本身的知识技术结构和教学水平外，在专门大程度上还源于对通用技术实践教学的目标和要求缺乏足够的熟悉。
因此要理清通用技术课程实践教学中的要紧问题和解决策略，第一必需对通用技术课程实践教学的目标和要求有较为深切的熟悉，下面咱们来听听现场的几位教师是怎么看的。
片段2：
（20分钟）
刘海林：
实践活动的最终目的是为了实现教学目标，因此教学中先要将教学目标具体化，然后依照具体化后的目标设计实践活动。
（举几个反例，搭塔实践，九连环实践等。
正面如：
关于稳固性的含义，苏教版教材中是如此说的：
结构的稳固性是指结构在荷载的作用下维持原有平稳状态的能力。
从概念中能够看出，结构的稳固性是相对的，抛开荷载谈稳固性是没成心义的。
那么如何让学生明白得其含义呢？
针对这一目的我设计了一个简单的实践活动：
再如方案构思中的设计分析部份，在进行设计分析之前要让学生明白设计分析的重要性，为这一目的我设计了----。
刘玉修：
我想结合《多功能盒三视图的绘制》教学，来谈谈如何把握通用技术实践教学的目标和要求。
在该内容的教学中，我依照教学的进度和实际教学情形，依据课程标准提出的教学目标要求，（比如要让学生经历技术方案的实现进程，体验意念具体化的复杂性和制造性，进展动手实践能力。
）把教学目标具体为以下几点：
并安排了两个技术实践活动。
一、教学目标：
1．知识目标
①明白图纸是工程技术的“语言”。
②了解国家制定的制图标准的大体内容。
③了解透视图的原理、种类及应用。
2．能力目标
④把握制图大体工具的用法。
⑤学会简单的透视图的大体画法。
（技术实践活动：
依据本组设计的作品方案，利用二点透视法画出作品的成效图）展现图片。
⑥明白得三视图的大体原理。
⑦把握三视图的绘制规律。
⑧学会画简单的三视图。
（技术实践活动：
依据本组设计的作品方案，选取必然的比例标准的画出本组作品的三视图）展现图片。
3．情感目标
⑨培育进行技术交流的能力。
⑩提高学生的技术思维。
通过以上两个技术实践活动，使学生把原有的设计方案用图纸如此的技术语言进一步的具体化，也为下面进一步的物化奠定坚实的基础。
周仁忠：
我以为刘海林教师说的专门好，技术实践活动的最终目的是为了实现教学目标，若是没有明确的教学目标，就无法通过技术实践来实现教学目标，那就只是为了技术实践而安排技术实践，如此的情形在教学中并非少见，因此将教学目标细化很重要，如此，在教学中咱们才能依照细化后的目标来决定采纳那种载体和设计实践形式。
比如前面说的“明白得三视图的大体原理。
”那个教学目标，咱们就能够够让学生通过技术探讨的形式来进行，而“学会画简单的三视图。
”那个目标就要安排技术操作的实践方式来实现了。
片段3：
（5分钟）
顾教师：
课程标准提出了在五个方面独特追求的目标，事实上这些目标的达到都必需有赖于技术实践的教学，只有教师通过引导学生“切身实践、亲历情境、亲手操作”才能有效的落实课程目标，而实践教学最直接的目标旨在使学生取得感性知识，把握大体的技术技术、技术和必然的技术能力。
也正是基于此，它与理论教学相较，有一些独特的要素组成。
诸如有必然的实践情境，通常要在实验室和专用教师进行，有必备的工具、仪器和设备；教学内容多以项目和任务为主，选择与技术情境相关的、多为结构不良的综合性问题，需要利用综合能力加以解决，乃至需要跨学科给予解决，项目和任务能够表现必然的系统性、整体性和典型性；学习方式以学生主动探讨、主动试探、主动参与为大体特点；教学组织多采取合作式学习形式，进展专业能力之外的素养，如沟通、表达、协作能力；要紧以学生自我治理式学习为主，在适那时候教师给予及时的反馈和必要的指导，教师更多地扮演“增进者”、“组织者”、“和谐者”、“对话伙伴”等角色等，因此关于技术实践的教学设计要系统的安排，整体的把握它的教学目标和要求。
咱们能够以模型的制作这一内容为例。
若是孤立的来分析它的教学目标，咱们会发觉，与它直接相关的目标是3条，即明白工艺的含义和经常使用工艺的种类；了解1-2类经常使用的工具和设备，学会一种材料的1-2种加工方式，能依照设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、平安的操作；能依照设计方案制作一个简单产品的模型或原型。
若是咱们整体的把握课程标准就会发觉，模型制作不仅有其独特的教育价值，也是将设计的构思、图样转化为实物的一个重要环节。
在技术交流中，它又是一种经常使用的、直观的技术语言，另外模型还能够用来做实验、进行测试，获取数据等资料，对设计方案进行改良等等。
由此看来模型制作又是一种技术方式，而重视技术方式正是通用技术课程执着追求的目标。
从那个例子咱们能够看出，对技术实践教学的目标需要立足于课标进行整体的把握。
固然，在具体的课堂实施中，对实践教学的要素也需要进行系统的考虑，只有如此才能真正实现技术实践教学的应有目标。
主持人：
关于咱们许多通用技术教师来讲，通用技术实践教学作为一个新的事物，在实际的教学进程中咱们也发觉存在着各类各样的问题。
问题4：
目前高中通用技术实践教学的要紧问题及其解决策略？
片段4：
（20分钟）
刘海林：
是的，通用技术实践我以为目前要紧存在如此一些问题。
一、适合教学的实践活动设计较为滞后；二、适合学校环境和中学生利用的专用工具、设备几乎是空白；3、教学具的研究滞后；4、适合学校治理与利用及针对实践活动耗材的研究滞后；五、技术实践教学的范例得不到搜集和整理，更谈不上推行。
刘玉修：
技术实践活动在通用技术教学中占有的地位不言而喻，要落实好技术实践活动，要有硬件和软件的支持，硬件确实是各类技术工具和教学场地，软件确实是教师的技术素养、教师的动手能力、教学的设计和课堂组织能力。
有一个专用的通用技术实验室和相应的设备固然好，若是没有的话也能够因地制宜，因陋就简，去完成相应的技术实践活动，关键是教师有一个依据通用技术课程标准去完成教学任务的坚决理念。
例如，前几年我确实是率领学生在教室里完成“多功能盒设计制作”中的各类技术教学活动的，包括设计方案的制定、画成效图、画三视图、下料、制作等活动都是在教室里完成的，要注意的是，选择适合在教室里利用的材料和工具。
（展现：
教室里技术实践活动图片05~08）
刘海林：
一、适合教学的实践活动设计较为滞后；二、适合学校环境和中学生利用的专用工具、设备几乎是空白。
此刻大部份已经装备到位的学校已经开始陆续利用，所显现的问题也愈来愈明显最突出的问题之一确实是平安问题，造成这一问题较为突出的是因为咱们把工业化的设备原封不动的装备到了学校，有人说只要依照操作标准进行操作就可不能存在平安问题，如此说完全正确，可是对于一名教师率领50为以上的学生，面对几台机械，如何能够保证每位同窗都能依照标准来进行操作呢？
显然如此的说法是不全面的，那就要设计和制作出适应中国国情的学生利用的平安和方便最大化的设备；3、教学具的开发与应用研究滞后，前面一段时刻市场上显现了一批为通用技术教学而设计制造的教学具，但随着课程的不断推动，人们发觉这些教学具还存在着如此或那样的问题，还存在着适合教学利用的教学具的严峻不足，如反面，水箱，正面流程、系统教学具的严峻不足等；4、适合学校治理与利用及针对实践活动耗材的研究滞后。
实践活动和所对应的耗材是相对的，同一个活动，所利用的耗材不同所产生的成效也会不同（举例）；五、技术实践教学的范例得不到有效的搜集和整理，更谈不上推行。
周仁忠：
刘玉修教师说的专门好，“完成相应的技术实践活动，关键是教师有一个完成教学任务的坚决理念。
”若是没有这一点理念，再小的问题也是大困难。
很多的教师都谈到没有专用教室和专门的设备器材，难以开展技术实践，这是实情，而且短时刻内很难有大的改观，我感觉“因地制宜，因陋就简”是一个专门好的设计和安排技术实践活动的原那么，没有专门的场地和工具，咱们的技术实践就要尽可
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