提升体育课堂教学有效性的研究课题实施方案.docx

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提升体育课堂教学有效性的研究课题实施方案

提升体育课堂有效性的研究课题实施方案

一、课题提出的背景

当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

然而，在当前学校体育课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。

但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。

在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。

初中阶段的体育课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。

学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。

任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。

让学生主动地参加体育锻炼。

表现出来的效果是一生的长期效益而非一节体育课的快乐。

所要解决的主要问题：

1）通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法；对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学学习方法的指导与训练的高成效教师行为有哪些特征，在实践层面落实学生主体地位有效教学的策略。

2）通过重视学法指导提高教学有效性的探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式的转变。

二、课题的界定

“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。

“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。

课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习与锻炼。

课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

三、理论依据和本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）、理论依据：

1）建构主义学习理论

2）多元智能理论

3）动机理论

4）认知结构理论

（二）、国内外同一研究领城的现状与趋势分析

1）国内：

从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”等。

随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了成果。

如浏阳市官桥中学开展的《学法指导课题实验》，把“通过研究，寻找学生学习的规律，教会学生掌握学习方法，发展学习能力，提高学习效益和质量”作为研究的基本任务；鞍山市龙潭中学把“教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中运用恰当的学习方法进行有效的学习”作为研究的基本任务等。

2）国外：

20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

在这一背景下提出了“有效教学”。

西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

赫斯特等人对有效教学又进行了深入地研究。

他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。

同时，许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究，如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”做为五大教学原则之一；1976年J·Flavell在其《认知发展》提出了“元认知”理论，强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教学”，强调为迁移而教等

3）本课题与之联系及区别，预计有那些突破

联系：

本课题所说的教师要“加强学法指导”与“教学有效性”与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。

区别：

从研究的范围上看，本课题着重从我区学校实际出发，探讨有效教学问题，具有校本特色。

从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”，怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法”服务），从而实现教学有效性。

在研究的类别上，本课题应用研究，主要是借鉴相关理论指导实施行动研究，在行动中印证、丰富理论。

合理分解教师行为、探寻教师进行学法指导有效性的途径。

四、基本理念

有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。

它包括如下三重意蕴：

一是“有效果”；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”，即单位时间内教学效果大；三是“有效益，”指三维目标有效达成。

这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动建构知识的过程，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。

支撑性理论：

1）马克思主义关于人的全面发展学说理论；

2）《国家课程标准》（征求意见稿）和《基础教育课程改革纲要》

3）现代教育理论：

建构主义学习理论、国内外关于有效教学的理论：

如施方良、崔允漷主编的《教学理论：

课堂教学的原理，策略与研究》、鲍里奇的《有效教学方法》等

五、理论假设与研究目标

如果探索出“提升体育课堂教学有效性”的方法、策略、途径，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生终身体育的意识。

1）通过调查研究，对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，找出导致课堂教学低效、无效的致命因子，提出提升体育课堂教学有效性的策略和方法。

2）通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。

教师通过深入学习《课程标准》及有关有效教学理论，能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

3）通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。

课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能。

六、研究方法设计

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、观察法、个案研究等方法。

文献法：

教师通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。

行动法：

在实验的过程中，我们将围绕专题，开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动。

集体备课采取：

个人构思（形成初案）——交流讨论（达成共识）——个人加工（形成学案）——课堂实践——交流反思。

七、研究内容

1）教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。

教学的随意性比较大

2）重视结果忽视教学的过程。

教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，学生主体参与不够。

影响了学生知识的构建和能力的提高。

3）教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。

如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。

再如，小组合作学习什么情况下使用。

不能简单的问题学生也合作。

4）对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。

5）课堂教学组织不佳。

部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。

6）教师备课不充分，对课堂上可能出现的问题及如何解决考虑不全面。

7）教师控制课堂能力差，当出现“生成性问题”时处理不当。

八、研究过程设计

1）准备阶段，组建课题组。

收集有关材料，组织学习，制订课题方案。

2）研究阶段

根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。

3）总结验收整理各类资料,完成实验结题报告。

从学生体育锻炼兴趣出发建立创新教学模式的研究的开题报告

一、培养学生创新精神和能力是体育学科教改的主导思想和主要过程

创新在当今世界的国力竞争中已成为不容忽视的有利武器，它是一个民族、一个国家在提高国民素质的过程中而最终达到的目标，是体现社会发展的重要尺度。

而在提高国民素质的教育进程中，其重点和难点都是围绕着创新教育的实施而展开的——培养学生创新意识、创新精神、创新思维和创新能力已成为我国未来几年学校和社会教育的主打内容。

体育作为一门综合性、基础性、特殊性的学科，早在我国实施教育的初期就潜移默化地将创新教育理念渗透其中，毛泽东同志《体育之研究》、邓小平同志的《教育理论》两书中就明确道出了体育的价值所在。

然而在文化大革命的摧残下和应试教育的束缚下，人们忽视了对体育的认识和理解，造成体育只是练身体而有“头脑简单四肢发达”的误论，这影响了几代人，从而停滞了体育学科的发展和发挥其应有的和隐含的教育作用与价值。

当今世界的进步完全可以从每四年举行的奥林匹克竞技比赛（没有硝烟的战争）看到各个国家与民族综合国力的迅猛发展与提高，这就意味着以体育来展示民族综合实力，以体育来展示民族创新！

正在启动的“全民健身工程”进一步说明了我国现代人观念的转变与更新，充分意识到了体育的价值和功效。

“健康第一”的教育指导思想也更确实地体现在体育学科之中。

作为学校体育的教育者，更应首当其冲地站出来，更新观念，在学校教育的阵地上努力探索适应21世纪学校体育的教学模式，深化体育教学改革。

《体育与健康》新课程的颁布为体育教师提供了有利的改革空间与时间，从而发挥体育学科的实践性，即通过实验进行教学改革，探索培养学生创新精神、创新思维、创新能力的方法和途径。

实施创新教育开始进入了系统工程，使得体育学科的教改步入了实质性阶段，培养学生创新精神和能力则成为体育学科教改的主导思想和主要过程。

因而，加强教学实验是将理论过渡到实践及整合推进过程中的关键环节，做好教学实验以从中摸索和调整创新教育的体育教学模式，同时建立起较完善的教学管理机制和教育教学评价体系，使之更全面、合理、科学。

二、本课题研究的思路、方法、角度和意义

创新课题从体育学科的研究，就目前看已具有一定的理论基础和实践经验，即我们的研究有借鉴较成功的方面值得学习，也要有自己创新的方面进行摸索。

“从学生锻炼兴趣出发建立体育创新教学模式”就是在《体育与健康》新大纲的基础上，突出学生锻炼兴趣的选择性，以围绕培养学生创新精神和实践能力为重点，进一步加强对学生的创新教育，针对结合新大纲探求一条符合现代高中体育的创新教育的教学模式，并建立相应的学生创新教育的评价体系，使之在内容、方法、途径更加系统、科学。

当然在研究过程中主要以课堂教学实验为主线，在高一、高二年级的必修课、选修课及课外活动中分别进行教学改革和摸索，把学习现代教育理论与课题研究相结合，把现代教育技术与课堂教学相结合，把创新教育与学校的长远发展相结合则成为本课题的难点。

通过创新教育课题的研究推动青年教师对创新教育理论的学习，促进教师教育观念的转变，加速提升我校体育青年教师队伍的专业理论水平和业务实践能力，借此积极地培养教师终身研究性学习的能力；建立起符合我校体育学科的较完善较系统有发展的校本课程体系，为我校成为高中示范校填补体育教学空白；为未来我校培养具有创新精神和实践能力的学生创设条件。

三、目前需要解决的主要问题

尽管探讨创新教育的研究很多，但都缺乏系统性、连贯性、持续性，且没有较为适宜的评价体系，即没有配套的教育体系激发学生持久的创新热情，致使创新只停留在点上而非线或面上，并促使与学生在校的学籍制度等挂钩，即要求体育创新教育工程要具有可持久、可操作、可评价。

这相对教师提出了更高的要求。

本课题组由五名青年教师担当重任，从而更要不断加强学习进取，将体育中的奥林匹克精神发扬光大。

四、研究内容框架

1.以《体育与健康》新大纲为基点，按年级按项目分类创新教学内容；

2.以体育基础知识、体育技术技能、身体活动能力为框架探索创新教育方法；

3.以必修课、选修课、课外活动为范围探索创新教育管理途径；

4.以课堂教学为主阵地探求合理的学生创新教育评价体系。

五、课题研究计划

课题研究期限约三年分三个阶段完成，研究重点在四个方面分别在高一、高二两个年级采取男女分班与不分班形式同时进行教学实验。

即

第一阶段：

至2002.7，课题组对体育创新教育现状资料进行检索分类，写出开题报告

第二阶段：

至2003.7，课题组将研究四方面内容整理，统一思想，细划教学阶段和教

学目标，分工到人，阶段总结，制定初步的创新教学模式

第三阶段：

至2004.7，课题组依据前阶段的尝试进行调整、修改、完善，进一步验证1—4效果，并将重点放在整合实验上，建立体育创新教育模式

六、研究成果展示

课题研究小组在学期、学年结束后分别按四方面进行工作总结，并做出整体报告，建立实验改革档案。

1.个人承担的实验要每学年完成相关论文2篇，对实验改进、评价及过程中的问

题要多角度分析，并发表于《经纶教研》；研究教案若干份；

2.每学年每个人展示至少一次实验典型课，要有录像；

3.每阶段制作一份相关实验的教学课件，教学软件