《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案.docx
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《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案
《初中历史课堂教学中问题的设置》》课题研究方案
兰州新区历史教研组
一、课题的提出背景
目前的初中历史课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
问题设置的针对性和启发性不强，时代性，趣味性不够，层次性不明显等等；严重的影响了课堂教学的效率。
研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教学的有效性。
精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设疑、解疑的过程中，学生运用已有的知识进行创造性的知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产生对问题的强烈敏锐力，由学生自己提出问题、解决问题，达到既学到知识又培养了自学能力的目的。
体现学生主体地位，有效提高学生的综合素质。
1、课前的问题预设不充分
课前的准备是上好一节课的前提，在初中历史课堂前，大部分的教师往往会依赖于教参来进行课程的准备工作，再或是应用一些多媒体的课件，根据参考书或是课件上的一些问题，讲解给学生听，造成课堂的教学变得照本宣科，没有根据学生的反应和知识的特点来进行有效的教学提问设置，课堂气氛变得十分的呆滞，死板，无法调动学生的积极性，这样的教学不仅没有较好的效果，时间久了学生对这门课程可能会失去兴趣。
2、课堂上的提问有效性差
课堂上往往是教师在讲台上讲得大汗淋漓，但是课堂的效果却不是那么的理想，教学过程中，学生往往是被动的接受老师讲授的知识，对知识的学习和理解都是停留在问题的表面，很难抓住问题的本质，原因就是学生缺乏思考，只有经过了思考才能够弄清问题得根本，这些思考需要经过教师有意识的引导，教师问可以通过对问题的设置来实现，很多教师在教学的过程中已经意识到了这一点，会在教学的过程中穿插一些思考性的问题来调动学生的积极性，但这些问题的设置往往缺乏针对性，没有新意，启发性不强，趣味性不够，对学生的积极性没有明显的提高，这个时候学生会等着教师来公布答案，而不是主动地参与到思考中去。
因此教师在设置问题的环节应该精心的准备，虽然讲得是历史知识，但问题不一定非要是历史问题，教师在设置问题的过程中可以结合时代性，针对学生在课堂上的学习情况来提出问题，问题的设置只有通过精心的准备，才能够有较好的效果，否则问题的提出使得提问的有效性很差，对学生的学习质量没有提高。
在新形势下，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。
在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出的更高的要求。
随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。
一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。
难道方法、手段多了，有效性就高了？
如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。
当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。
二、课题提出的理论价值：
国家颁布的《历史课程标准》（实验稿）中明确指出：
“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。
由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。
历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。
我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教学策略研究提供一些实证性资料。
三、课题提出的实践价值：
随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。
传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。
开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。
四、课题概念的界定及理论依据：
课题概念的界定：
（1）“有效”
汉语词典中“有效”指有作用、有效果。
这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。
通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。
（2）“历史课堂有效性教学”
什么是课堂教学的有效性？
教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。
学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。
当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。
所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。
五．课题研究的目标与内容要点
研究目标：
立足于高中历史课堂，构建一系列有助与提高学生学习效率、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神、提升学生自主学习能力的有效教学策略。
内容要点：
1、《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：
反思让新手成为专家型教师。
本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学的有效性。
2、创设情境策略对课堂教学有效性的研究。
3、开展设问式学习对课堂教学有效性的研究。
其中包括如何选择一个合适的、有兴趣的问题，如何排列这些学生面对的循序渐进的设问等，以及创建设问式学习的一般教学模式。
4、时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才。
在历史课堂上如何培养学生的这些能力是我们研究的方向。
六．主要观点及可能的创新之处
主要观点：
学生发展与否是衡量教学效益最重要的指标。
新课程的教学内容或资源观是开放的，多元的，不再是过去的“唯教材论”。
所以，我们现在的教学最主要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实，最主要的通过这些具体的史实让学生获得什么意义和价值。
学生通过学习，能过获得：
客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀，这就是历史学科的基本价值所在。
可能创新之处：
本课题“历史课堂有效性教学的实践研究”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校展开的，这是区别于以往“有效教学”研究的最关键的特征。
七．运用的主要方法和手段
（1）文献法：
通过借鉴《教育学》、《历史教学研究》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文献的研究为本课题的研究提供理论依据
（2）案例分析法：
每一环节实施后，进行阶段性分析，注意个案的分析和积累。
（3）行动实验法：
尝试把学习和研究得到的有关历史课堂有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时注意总结。
（4）调查研究法：
采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解学生学习现状，对学生的想法、需求进行科学的调查研究。
八．研究的具体步骤及进度安排
1．第一阶段：
准备阶段（2009.9～2009.11）
（1）着手开展座谈或问卷调查，了解学生在课堂上学习的现状。
（2）针对几个典型的学案，分析学生在课堂学习上出现效率低的原因。
（3）组内开展研究课，就课堂某一环节出现“无效教学”展开讨论，找出原因。
2．第二阶段：
实施阶段（2009.11～2010.6）
（1）这一阶段重点在于就出现的问题，学习新的理论知识，努力构建合理的课堂教学模式。
（2）组内开设研究课，实践新的教学手段和方法，广泛听取专家意见，不断完善，并注意积累资料。
（3）与不同层次的学生进行座谈交流，了解学生在课堂学习中出现的变化，及时反思。
3．第三阶段：
总结阶段（2010.6～2010.11）
依据相关研究成果，进行汇总和理论性的总结，撰写有关研究报告。
另一方面继续在课堂教学实践中进行实验。
九．完成本课题任务的条件分析
我校有完整的教科研机构，对本课题高度重视。
学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。
课题组全体成员均奋战在教学第一线，都有八年以上的工作经验，有较扎实的业务知识，有较高的理论水平和研究水平，掌握着学情的第一手资料。
资料的收集、查找方便。
全组教师对课题有很高的积极性，参与意识很强，希望借助有效教学的研究来提升自己的业务水平。
十．课题组成员：
姓名专业技术职称研究专长
邓焕发中学一级教学研究
彭均匀中学一级教学研究
邱琦中学一级教学研究
欧阳金文中学二级教学研究
刘松柏中学二级教学研究
黄小平中学二级教学研究
易凡中学二级教学研究
十一、预期研究成果
在历史教学反思中成长（个案）
注重二次反思，提升历史课堂教学的有效性
历史课堂教学的有效策略——设问式学习
创设情境策略，激发学生兴趣
“初中历史课堂教学中问题的设置”课题研究实验报告
一、课题的提出
1．背景与意义
新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生的发展”成了这次课程改革的宗旨。
新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。
本课题旨在改变以往“灌输式”的课堂教学，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。
做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。
然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：
低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。
呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。
学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。
学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。
这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。
国内外大量研究说明，不同的学习过程会产生不同的学习效果。
操练式学习对发展学生的高层次思维非但没有显著效果，有时甚至还有负面效果。
如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教学方式，学生的学习方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就难以实现。
因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。
因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。
在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究和教育科学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
这就是我们研究课堂有效教学策略的必要性和重要性。
2．教学现状分析
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
教师教得累，学生学得苦。
在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。
因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。
二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析
1、课题研究现状和趋势分析
就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？
是高效、低效还是无效？
我认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。
在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。
正是基于这种认识和思考，我校申请了有效课堂教学策略的研究，并被列为我校的重点工作来抓。
为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。
从中我发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。
虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。
特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。
也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。
所谓“策略”，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。
有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?
”“我的教学有效吗?
”“有没有比我更有效的教学?
”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
2、对本课题理念内涵的基本解读
课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。
二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。
1.概念界定：
①“有效”：
是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。
关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
②“教学”：
是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。
③策略研究：
“策略”一词在新华字典中的解释为：
根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，学生实际而采用的艺术和方式方法。
“策略研究”就是为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。
2.有效教学的具体内容：
①有效教学关注学生的进步和发展
要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
②有效教学关注教学效益。
要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。
③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。
每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。
④有效教学需要教师具有一种反思的意识。
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？
”“是否还有比我更有效的教学？
”
⑤有效教学更是一种策略
要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。
3、已有的关于提高课堂教学有效性的若干策略的研究成果
（一）运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
（二）优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的。
“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、
教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标
现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。
这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。
因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。
这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。
（三）优化学生认知结构，加强学习策略.
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。
认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。
因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。
（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系
只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。
为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
（2）加强学习策略教学
学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。
在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。
三、课题研究重要性和意义
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要使我们的教学更加有效。
有效课堂教学策略的研究与实践，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。
通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标，这正是本课题的理论和实践上最具有意义的地方。
学校要提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，必须要减负增效，这就触及到提高教学有效性这一主题，即教学要有效的教学。
学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生的学习心理进行有效教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，认识浪费学生的宝贵时间是教师最大的失误，让45分钟分分秒秒都产生效益。
这要求学校领导、教师树立正确的教育观、质量观、人才观，掌握最佳的教学方法，选择最佳的教学策略，让学生的素质得到全面的提高，真正达到提高教学效率的目的。
因此，进行历史中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。
四、课题的研究目标、内容与方法、原则及过程
1．研究目标：
（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建初中生有效学习的课堂教学平台；
（2）构建理论支撑框架,实施具有可行性,操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；
（3）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；
（4）研究各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有效教学模式；
（5）结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的研究,大面积提高本校教和学的效率。
2．研究内容：
（1）影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。
通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。
分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。
（2）教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。
针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。
对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动策略。
对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。
3．研究方法：
（1）文献借鉴法。
多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
（2）调查研究法。
一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。
（3）对比实验法。
在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。
同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时总结改进提高。
（4）行动研究法。
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（5）经验总结法。
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
4.研究原则
（1）理论与实践相结合的原则。
注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。
（2）发展性原则。
一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发展为前提。
（3）整合性原则。
新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论（如认知心理学理论，行为主义理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。
（4）主体性原则。
有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。
（5）可操作性原则。
有效教学策略必须具有可操作性，这是教
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