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幼儿园园本课程建设的策略研究
摘要
园本课程建设是推进学前课程改革的重要方式。
园本课程更多的考虑幼儿的发展需要，更好地调动教师参与园本课程的积极性，也更能够显现幼儿园自身的特色，提升幼儿园的课程品质。
本研究结合国内外幼儿园园本课程建设的相关研究成果与实践，通过问卷法、访谈法进行分析，找到园本课程建设中存在的问题并进行原因分析，提出建设园本课程的对策：
幼儿园要加强教师对园本课程的认识；提高教师设计园本课程的能力；丰富教师实施园本课程的途径；完善园本课程评价体系。
关键词:
幼儿园园本课程建设策略
第一章导论
一、问题的提出
（一）选题缘由
园本课程是学前课程改革的要求。
许多国家进行校本课程开发。
我国颁布了指导性文件促进了基础教育课程的发展。
国家在幼儿园方面也颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《纲要》的核心就是课程改革。
在我国地域辽阔的背景下，各个地区对课程的要求也会有所不同。
因此，园本课程符合学前课程改革的要求。
园本课程能够满足幼儿身心发展的需要。
随着教育观念的发展，人们越来越关注幼儿的个体差异。
普适性课程不能满足个体差异的需要，而园本课程从本质上来说，就是立足本园，立足幼儿的兴趣、需要。
相比较普适性课程来说，园本课程更能促进幼儿身心和谐并富有个性发展。
所以，园本课程能够满足幼儿不同的需要。
（二）选题意义
1、理论意义：
本研究一方面能够深化教师对园本课程内涵的认识，为教师园本课程建设提供理论指导，另一方面丰富了我国园本课程建设的理论研究。
2、实践意义:
本研究利用访谈法和问卷法，对幼儿园园本课程建设的现状进行了解，针对存在的问题进行分析，从而提出相应的对策。
一方面有利于提高教师建设园本课程的能力，促进幼儿的发展。
另一方面，归纳总结样本幼儿园的经验和教训，为其他幼儿园提供参考。
二、概念界定
（一）幼儿园课程
冯晓霞指出，凡是在幼儿园中、有目的、有计划的促进幼儿发展的活动。
[2]唐淑认为幼儿园课程是幼儿园有目的的为幼儿制定符合其身心发展特点的经验并合理组织这些经验。
[3]
本研究中的幼儿园课程指的是，幼儿在幼儿园情境中与各种事物相互作用而得到的促进其身心发展的全部经验。
（二）园本课程
陈时见、严钟连认为园本课程是幼儿园以自身为基础，通过民主开放的形式进行课程建设。
[4]李云淑认为园本课程是幼儿园根据实际，充分挖掘园本课程的各种资源，创编整合课程从而形成本园的特色。
[6]
本研究中的幼儿园园本课程是，幼儿园以自身实际为基础，以促进本园幼儿发展为根本，以教师为主体，充分利用园内外的各种课程资源，通过对课程的设计、实施和评价形成具有本园特点的课程。
（三）园本课程建设
《纲要》在组织与实施部分，针对教师怎样建设园本课程提出了明确的要求"从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
"[7]虞永平将园本课程建定义为：
幼儿园要根据自身的实际情况，充分考虑幼儿的需要，并以教师为主体进行建设课程的过程。
[8]
本研究认为的幼儿园园本课程建设是，幼儿园以自身实际为基础，以促进本园幼儿发展为根本，以教师为主体，充分利用园内外的各种资源，通过对课程的设计、实施和评价，研发出具有本园特点的课程。
三、文献综述
（一）国外研究综述
在国外，幼儿园有很大的课程决策权，园本课程很大程度上等同于幼儿园课程。
在特定的社会背景和文化影响下，国外形成了一些典型的课程。
如蒙台梭利课程、高瞻课程、瑞吉欧课程。
国外研究者从不同方面对幼儿园课程进行了研究。
Teichert,Luaua格外重视科技在幼儿园课程中的应用，他在英国某幼儿园对多媒体的使用对儿童信息化教育中的作用进行了研究。
[9]Josephine注重教师在教学中为幼儿提供的教学情境，重视培养儿童的想象力和学习效率,倡导幼儿从经验中进行学习。
[10]O'Neill研究了通过数学情境为形式的喜剧表演在幼儿园教学中的影响，结果表明喜剧表演能促进幼儿对数学的理解，主动建构数学知识，更有效的解决数学问题。
[11]
（二）国内研究综述
园本课程价值的研究。
虞永平在园本课程建设的价值方面进行了比较详细的论述:
园本课程能使教师的能力得到提升，充分调动各种资源，明确幼儿园的教育宗旨。
[12]张晓东在《园本课程建构的价值重塑》中强调以儿童为本，课程不是终极目标，促进儿童的积极发展是园本课程的最终价值所在。
[13]
园本课程建设模式的研究。
余进利认为，选择、调试、整合和创新这四种模式基本涵盖了校本课程开发活动类型。
[14]李云淑在余进利的基础上提出，校本课程开发活动的四种模式同样适用于园本课程建设，在这四种模式中，调试课程的园本化程度低于整合的课程，如果幼儿园具备相应条件，就可以创新课程。
[15]
园本课程资源开发的研究。
莫雪梅通过研究指出，园本课程资源开发存在资源开发的目的性较弱、资源利用的水平较低等问题，并提出要优化资源结构、充分利用家庭和社区资源、加强对教师的培训等对策。
[16]李应君的研究指出，幼儿园应通过提高教师的能力、优化并科学管理园本课程资源等途径来合理开发园本课程资源。
[17]
园本课程建设与教师的研究。
付洪岭通过研究得出，教师参与园本课程建设的热情高涨，但是建设园本课程的能力不足等问题。
[18]王影通过分析得出教师在园本课程建设中所扮演的研究者、观察者、支持者的各种角色，并对论述了教师在园本课程建设中的积极作用。
[19]
园本课程建设问题的研究。
刘占兰[20]，孙志[21]的研究指出，幼儿园园本课程建设存在盲目性，并且违背了幼儿的身心发展特点。
张铭凯通过研究指出，园本课程开发过多的关注自身的利益，并且许多幼儿园在进行园本课程开发时，忽视了幼儿园的实际情况。
[22]修成静[23]、饶玲[24]、许英梅[25]的研究发现，在幼儿园园本课程建设中，幼儿教师缺乏积极性，教师作为幼儿园园本课程建设的主要力量并没有充分发挥出来。
纵观已有关于园本课程的研究，能够发现多数研究停留在理论阶段，并且已有研究较多关注园本课程的价值、模式、资源、教师、问题等方面，而对于幼儿园园本课程建设的现状及对策的相关研究较少。
因此，本研究通过分析园本课程建设的现状及存在的问题，指出其中存在的原因并提出合理化的对策，为幼儿园园本课程建设提供实践指导。
四、研究方法
（一）文献法
本研究以“园本课程”为关键词查阅了大量的期刊文献，并进行整理和归类。
最终进行概念界定并梳理了文献综述，了解到园本课程建设的国内外研究现状，寻找到本研究的思路。
（二）问卷法
本研究针对园本课程建设的现状并总结其原因。
以L市8所幼儿园的教师为问卷对象，共发放问卷170份，最终回收150份，问卷有效回收率为88.2%。
（三）访谈法
本研究针对问卷的结果，对园长和教师进行访谈，了解到幼儿园园本课程建设中存在的问题以及其它相关情况，了解到他们对于园本课程建设的意见。
第二章幼儿园园本课程建设的现状
一、教师对园本课程的认识
教师对园本课程的正确认识是进行园本课程实践的基础，本研究通过对教师的访谈，较好的了解到教师对园本课程的认识。
1.教师对园本课程涵义的认识存在片面性
L教师：
我认为园本课程就是类似于像美术、舞蹈之类的特色课程等。
反正就是能够体现本幼儿园的特色。
C教师：
我们园有些课程设置如算数、英语等课程满足家长的需要,我不确定这些课程是不是园本课程的一部分。
W教师：
我认为园本课程是教师教授幼儿学习幼儿园编写的教材，我觉得只有拥有了属于自己幼儿园的教材，才可以说是园本课程。
2.园本课程建设的必要性认识
大部分教师认为园本课程建设是非常有意义的，园本课程建设是很有必要的。
根据问卷调查结果，共有90%的教师认为园本课程建设是有必要的。
在访谈中，一些教师也发表了自己的观点。
L教师：
我觉得园本课程建设是非常有必要的，通过园本课程建设，首先能促进本幼儿园的发展，也能够凸显本幼儿园的特色，而且还能给教师更多发展、提升的机会。
W教师：
我认为建设园本课程是很有必要的，园本课程建设不但能够促进幼儿的身心健康发展，而且也能够促进教师对园本课程的研究。
H教师:
我非常赞同园本课程建设，我能通过园本课程提高自己各方面的能力，促进自己的快速成长。
二、园本课程的设计
园本课程目标有很高的导向性。
教师在进行园本课程建设的过程中，必须明确制定园本课程目标的依据。
本研究通过对教师发放问卷，较好的了解了园本课程目标的制定，数据统计如下：
图2-1园本课程目标制定的依据
从调查结果来看，教师确定园本课程目标的依据主要是家长的需求、教师自身的教学经验，他们分别占90.28%、85.27%。
幼儿的身心特点、园所的条件分别占65.21%、57.8%。
园本课程的内容很大程度上决定了园本课程的发展方向，本研究为了更好的了解园本课程内容的选择，对幼儿园发放问卷，数据统计如下：
图2-2园本课程内容的选择
从调查结果来看，幼儿园园本课程建设内容的选择主要是对现有课程改编、选择成熟的园本课程、与其它幼儿园整合的课程，它们分别占66.7%、57.33%、57.33%。
而进行原创活动仅占35.33%。
总的来说，幼儿园在选择园本课程内容时，大多选用成熟和改编的园本课程内容，而很少进行原创活动。
三、园本课程的实施
园本课程的实施是实现园本课程教育结果的手段。
本研究为了了解教师园本课程的实施途径，对幼儿园教师发放问卷，数据统计如下：
图2-3园本课程的实施途径
从调查结果来看，幼儿园园本课程实施的途径最多的是教学活动占80.27%，其次是日常生活活动和环境创设，分别占68.23%、和53.18%。
其中最少的是游戏活动，仅占38.13%。
总的来说，教师在实施园本课程主要是通过教学活动和日常生活活动，而较少通过游戏、家园合作实施园本课程。
四、园本课程的评价
园本课程评价是权衡园本课程建设的目标是否达成的重要依据。
通过对园本课程的评价，能够发现园本课程实践中存在的问题和不足，从而做出相应的调整。
笔者为了解园本课程的评价，对幼儿园发放问卷，数据统计如下。
图2-4园本课程评价的参与者
从上图可以看出，幼儿园园本课程评价的参与者主要是教师，占68.67%。
其次是幼儿家长和园长，他们分别占59.33%、58%。
专家占32%，其他占10%。
幼儿园进行园本课程评价时，参与者主要是教师和家长，参与评价的主体单一。
第三章幼儿园园本课程建设中的问题及原因分析
一、园本课程建设中存在的问题
（一）教师对园本课程的认识不足
教师把园本课程等同于幼儿园的特色课程。
特色绝对不是园本课程贴加的外在标签，而是在建设园本课程中顺其自然的生长出来的，优质幼儿园的园本课程蕴含着自己的特色。
但是很多教师把园本课程等同与幼儿园的特色课程的认识是错误的。
教师把园本课程等同于幼儿园编写教材。
园本课程更多关注的是幼儿通过活动获得直接经验的过程，而不是创编教材的结果上。
教师认为园本课程是编写教材违背了园本课程建设的本质。
由于教师的课程意识不足，在进行教材编写时往往注重自身的经验。
即使教师编写出了教材，其是否科学、可操作等问题都需要检验。
（二）教师设计园本课程的能力欠缺
1.教师制定园本课程目标的依据不科学
制定园本课程目标是园本课程建设的重要环节，设计园本课程的目标对教师的提出了更高的要求。
在对教师发放问卷“您觉得在园本课程建设中哪方面存在的困难最大”一题中，“制定园本课程目标”是教师选择最多的选项，占据63.33%。
通过访谈发现，教师进行园本课程目标制定时，其依据也是不科学的，F老师：
“我在进行园本课程目标制定时会考虑一些家长的需要，比如在进行民间美术课程时，我会考虑到孩子家长的一些需求，比如家长希望孩子通过这个活动看到孩子技能方面的提升，我就会在制定目标时多考虑技能方面，我也会结合自身一些的教学经验来制定目标。
”教师在制定园本课程目标时，过多的考虑到家长的需要，而忽视了幼儿本身的身心发展特点的做法是不科学的。
2.教师创编园本课程内容存在困难
成熟的园本课程、课程改编、原创活动都是园本课程内容选择的方式，但是原创活动是体现幼儿园园本课程建设程度的重要体现。
在问卷中，教师进行原创活动较少，在访谈中，教师更是提到园本课程进行原创的困难。
C教师：
“一开始我有种无从下手的感觉，也是老师一起慢慢摸索，比如在环保主题教育活动时，教师就要想通过哪些方面来确定环保主题的内容，一般就是从五大领域和日常生活方面考虑。
但绝不是一次就能把主题活动的内容制定完整，而是多次反复的过程，所以说对我们教师还是有一定的难度的。
我们老师更愿意选择一些现成的可以供我们参考的内容。
”教师更倾向于选择成熟或改编的课程内容，在进行原创内容时，教师存在一定的困难。
（三）教师实施园本课程的途径单一
教师主要通过教学活动来实施园本课程，而较少通过游戏活动。
教学活动是幼儿园促进幼儿发展的一种重要途径，但是教学活动中的说教、灌输会一定程度影响幼儿的主体性，不利于幼儿的身心发展。
过于密集的教学活动也会阻碍园本课程实施的其它途径。
教师应重视游戏活动在园本课程中的实施，在游戏中，幼儿的智力、情感、社会、身体都会得到一定的发展。
教师对家长、社区的资源利用不足。
教师进行园本课程实施主要是在园内进行，而忽视了家长、社区等资源的利用。
园本课程如果只是在园内进行，而忽视园外资源的利用，这就背离了园本课程建设的初衷。
教师在开发园本课程资源时，要考虑到幼儿园的周边优势资源，体现幼儿园的特色。
（四）园本课程的评价缺乏系统性
幼儿园园本课程评价的主体单一。
幼儿园大多都是通过教师、园长进行园本课程评价。
Z教师访谈提到“我们进行园本课程评价主要是园长、管理层，其他班级的老师也会过来进行听课评课，我们也会收取家长的反馈。
但是觉得评价这一方面做的还不够。
”Z教师：
“我们进行园本课程评价是教师和园长，我们园没有你所说的专家和社区人员评价。
”
园本课程评价没有一定的标准。
幼儿园在评价园本课程时，缺少园本课程评价的标准。
D教师：
“我们会关注园本课程的重点是否完成，教师和孩子之间的有效互动，至于标准没怎么建立。
”X园长：
“我们要看教学目标是否完成，教师在教学中的表达和幼儿的互动情况。
我们也在思考园本课程的评价标准”通过访谈可以看出，幼儿园在进行园本课程评价时，更多关注教学目标和教师的教学行为，并没有建立一定的标准。
二、园本课程建设中存在问题的原因分析
（一）幼儿园
幼儿园对教师的培训不足。
幼儿园对教师进行培训是增强教师深入认识园本课程的重要方式之一，在本研究发放的问卷中，幼儿园很少对教师进行园本课程培训。
W教师：
“我们园有进行园本课程培训，但是园本课程培训的次数不是很多，不能满足我们进行园本课程的需要，我们还要从网上进行相应的查找。
”
幼儿园园本课程建设的途径封闭。
园本课程建设需要多方的参与，但是很多幼儿园在园本课程建设时，一般只关注园内部的资源，没有关注到园外的资源，比如对家长资源的利用、专家资源的利用、社区资源的利用。
一味的只关注园内园本课程资源，把园外课程资源放置不用的做法违背了园本课程建设的方向。
（二）教师
教师园本课程知识不扎实。
教师在园本课程建设中，需要一定的相关知识的支持。
问卷调查发现，教师欠缺园本课程的相关知识，如下图。
图3-1教师欠缺的园本课程建设知识
从上图可以看出，教师选择最多的是园本课程的设计，占62.7%,其次是园本课程资源的开发，占50%。
教师缺少对园本课程知识的掌握会影响园本课程建设的质量。
教师自身专业素质有待提高。
教师的自身专业素质影响园本课程建设的质量。
问卷调查发现，教书自身专业素质不高，如下图。
表3-2教师的学历和专业
变量
统计量
人数
百分比
变量
统计量
人数
百分比
中专
10
6.67
学前教育专业
109
72.67
最高
大专
45
30
专业
师范其他专业
20
13.33
学历
本科
90
60
非师范专业
21
14
研究生
5
3.33
缺失
从上表可以看出，教师的学历多为本科和专科，他们共占据90%，学前教育专业的教师占据72.67%，从数据可以看出，教师的专业对口率较高，但是在园本课程建设的实践过程中，教师还缺少园本课程建设的相关理论，还存在很多的问题。
第四章幼儿园园本课程建设的对策
一、加强教师对园本课程的认识
（一）通过专家指导加强对园本课程的认识
教师在园本课程建设过程中缺少对园本课程的认识，教师需要通过专家的指导来增强自身对园本课程的认识。
专家通过讲解一定的园本课程的理论知识，在与教师的讲解互动中，促进教师对园本课程的认识。
因此，幼儿园需要邀请课程专家到幼儿园，通过开展园本课程的讲座定期对教师进行相应的培训，为幼儿园园本课程建设提供科学合理的意见。
但要注意，幼儿园要在立足于自身实际的基础上向专家寻求帮助，这样才能真正提高教师对园本课程的认识。
（二）建立学习共同体加强对园本课程的认识
幼儿园可以建立学习共同体，通过教师间对园本课程的沟通、交流、分享，共同增强教师对园本课程的认识。
在学习共同体中，教师可以充分发表自己对园本课程的见解，提出自己对建设园本课程的困惑，同时也可以分享自己的经验。
通过与其他教师的讨论，发生思维的火花，促进教师对园本课程的深入学习。
学习共同体给教师提供了一个相互交流学习的机会，能有效促进教师对园本课程的认识。
二、提高教师设计园本课程的能力
（一）选择适宜的园本课程内容
成熟的园本课程内容、改编、原创活动都是园本课程内容的选择方式，教师在选择成熟的园本课程内容或进行改编时，一定要适合本园幼儿的发展，教师在原创活动中选择的内容要贴近社会生活，适合儿童的身心发展。
如C园在园本课程内容选择时，很好的平衡了这两者的关系。
L教师在《蔬菜朋友》这一主题活动下，对幼儿家长发放了幼儿对蔬菜喜好的调查问卷，通过分析得到，幼儿最不喜欢的是辣椒、洋葱和大蒜。
教师在讨论后认为辣椒太辣会伤害幼儿的身心健康，洋葱和大蒜都能促进幼儿的身体健康，所以教师选择了让幼儿接受洋葱和大蒜作为园本课程内容，教师创设条件让幼儿观察洋葱和大蒜，参与这两种蔬菜变成美味的菜肴的过程。
C园很好的利用了本园幼儿的特点，贴近幼儿的生活选择适宜本园的园本课程内容。
（二）制定科学的园本课程目标
教师在制定园本课程目标时，必须首先考虑的是幼儿的身心发展规律，而不是家长的需要。
教师要根据维果斯基的最近发展区制定园本课程目标，目标的制定既要适合幼儿的现有水平又要有一定的挑战性。
如C园的生源地很广，幼儿的语言有明显的方言现象，幼儿的普通话水平高低不一，教师在制定语言活动目标时，考虑到了幼儿的发展特点制定了绕口令活动，活动目标如下：
中班语言活动《刘小柳和牛小妞》
认知目标：
熟悉绕口令并理解其内容，重点是牛、妞、刘、柳的发音。
技能目标：
能用说、唱、表演等形式表现绕口令。
情感目标：
感受绕口令的韵律美和趣味，体验和同伴游戏的快乐。
三、丰富教师实施园本课程的途径
（一）基于游戏活动实施园本课程
游戏活动是幼儿最喜爱的活动，在游戏活动中，幼儿能得到自由、主动地发展。
教师在实施园本课程时，要重视游戏活动。
Y园在开展《爱，在行动》中这一主题活动时，为幼儿设置了游戏，例如爱心医院、爱心超市、爱心岗等。
通过游戏的形式，让幼儿亲身感受到爱，这些游戏活动远比教师的说教灌输的教育效果好。
（二）充分利用家长、社区的资源
充分利用家长资源。
家长资源是幼儿园进行园本课程建设时非常重要的课程资源，要充分调动家长的参与，利用好家长的资源。
教师可以积极邀请家长参与园本课程建设的活动中，也可以和家长共同搜集活动材料；教师可以请相关职业的家长进幼儿园进行主题小讲座，例如请医生职业的家长来讲健康护理常识；警察职业的家长来讲安全常识，教师通过与家长的联系互动，丰富和完善幼儿园的园本课程资源。
充分利用社区资源。
幼儿园在开发利用社区资源时，要了解并筛选符合幼儿身心发展的社区资源。
幼儿园要更加主动、开放的加强与社区的联系，社区是社会环境中与幼儿园关系最密切的一部分，二者的合作有助于教育资源的延伸。
幼儿园应向社区开放并走向社区。
例如C园的社区老人较多，幼儿园组织幼儿去帮助老人，为老人表演节目。
L老师：
现在的爷爷奶奶都比较宠爱小孩，小孩子也比较任性。
尊老爱幼是我们国家的传统美德，而现在很多家长都不怎么教小孩去孝敬老人。
如果只是在课堂上一味的说教，幼儿不会真正体会到尊敬老人，在这个活动中，幼儿能真正感受到尊敬老人。
并且此次活动也有较好的效果，很多家长反映幼儿对长辈的态度有明显的变化。
四、完善园本课程评价体系
（一）园本课程评价主体多元化
园本课程的评价应是园长、教师、家长、专家及社区人员多方面的评价，不是其中一个或者几个，幼儿园应在园本课程评价时创设良好的氛围，使每个评价主体发表自己的看法，让评价主体能够参与到评价的过程中，有利于发挥评价主体对园本课程的积极作用，使评价具有针对性。
（二）建立园本课程评价的标准
首先，幼儿园必须明确园本课程的首先是为幼儿评价，园本课程必须促进幼儿身心的和谐发展，进而才是为幼儿园评价、为班级评价。
其次，要明确园本课程评价的指标，幼儿园的园本课程评价应是可测量的、行为化的、可操作的。
最后，选择适宜的园本课程评价方法，幼儿园应通过幼儿的作品、成长手册、访谈、问卷等多种方法进行全面的评价。
结语
园本课程是以实践为取向的课程，园本课程建设不仅符合了学前课程改革的进程，而且更能促进幼儿园的特色发展，满足幼儿身心发展的需要。
本研究首先对选题缘由和意义进行了探讨，接着对园本课程建设的涵义进行界定，并对园本课程建设的现状和存在的问题进行了分析，最后提出了园本课程建设的对策：
幼儿园要加强教师对园本课程的认识；提高教师设计园本课程的能力；丰富教师实施园本课程的途径；完善园本课程评价体系。
由于笔者的能力有限，即使花费了大量时间去查资料，然而本研究还是存在很多不足。
首先在园本课程建设存在的问题上，笔者只是粗浅的提出了四个问题，其它问题还有待发现。
其次是在对策的提出上，还需要更加完善。
笔者也将在今后的探究工作中，坚持不懈的对此进行完善。
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