班主任的“委婉式”管理法.docx

班主任的“委婉式”管理法.docx

《班主任的“委婉式”管理法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任的“委婉式”管理法.docx（2页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

班主任的“委婉式”管理法

　　班主任的委婉式管理法曲径通幽现美景，委婉也温柔。

委婉式教育是一门艺术，其美在过程的无声，结果的和顺，有古今中外历历佳话，无须赘述。

但教育实践不断提醒着我们，合适的才是最好的，应用委婉式教育也需理性，但尽其利，勿招其弊。

下面是两组案例中的反思。

　　一、过于泛化与淡化的有的人有那么几种情况我习惯不点名批评，比如课进行到关键处发现有同学交头接耳，或许他们是想讨论问题，但我主观认为现在还是听为紧要，所以我会以有的人在该点一下，在事不过三的前提下，我尽可能保护他们的自尊。

我一直自以为是有责任心的，但有一天学生在周记里流露出他们的不满，说老师因为一两个学生反复地停下来不痛不痒地批评和沉默，不仅课堂内容听得不那么连贯，连听的心思也没那么集中了。

还有一位学生告诉我，某某没把老师的批评当回事，在英语课上也一样。

还有学生说要像数学老师那样树威信，说学生在他的课上一动不动，哪怕东西掉地上都不敢捡。

我也曾反思，是否该因人而异点名批评。

最后学生投票表决，绝大部分学生认同直接点名批评，他们的观点是，做错了被批评是天经地义的事，既然老师不忍心他犯错，那就告诉他，当时接受不了是他自己的事，这样的处理更兼顾到绝大部分同学的利益。

他们还说，不点名有时容易引起同学之间的猜忌，有时也会伤害无过之人。

过于泛化的不点名批评有时确实保护了个别同学的自尊，给他更多珍惜的机会，但教育抉择在于两害相较取其轻。

我尊重了班上投票讨论的结果，经过反思也作了改进：

①保留有的人缩小不点名的相对范围；②转移注意激发其参与到小组间的竞争；③亮出警告再有第二次，点名批评。

　　二、主题有待强化的借人说事一次在课堂上学生质疑我文言句子理解的正确性，课上即展开激烈的讨论，未果。

总结时，我就文言现象理解的多样性作了一番解释，以期学生对与自己意见相左的人多些包容与尊重。

然而，这是一次失败的补救教育。

第一，虽然知识的后续性解释是学生期待与欢迎的，但心理上的后续教育效用不大。

当代学生的错误行为往往被他们早早地抛在脑后，他们不会考虑别人的感受，除非事态严重的足以恐惧，他们不会想到承担责任，缺乏自省与致歉的意识。

第二，多头解释，学生并不领情。

学生最烦别人教育，更不喜欢一层进一层地被他们视作小题大做的深刻教育。

在他们眼里，错了就错了，我知道了，你就别做声了，哪还有那么多的影响。

他们的思维永远单程地向前、快节奏没有停歇，是单纯的幼稚的。

所以借人说事一定要看准主题，无意义的附加价值不大。

　　班主任工作如果进入良性循环的轨道，往往事少则时多。

借相通的艺术，尤其影视、文学的艺术进行德育的熏陶是一件很有效果的事，学生轻松，氛围和谐。

作品的震撼力、感染力是感化作用生发的重要前提。

但仅有此是不够的。

没有说事这一重锤，借则被偷换成观，甚至成为旁观，最后最多成为个体文化的积淀资本，或许为人身的修炼留下长远影响，却对当下影响甚微。

借人说事，当首先考虑说什么事，方向明确，主题单一，注意即时，所借人事当典型与丰富，尤其是材料的新时代性、与公众的影响力对主题教育的强化有很大的帮助。

　　作为班级教育的主导者班主任，应有意识地用富于启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境。

使学生养成自我教育的习惯，形成自我教育，自我管理的能力。