K12学习藤野先生教学设计.docx

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K12学习藤野先生教学设计

藤野先生教学设计

　　第一篇：

　　第一课时

　　1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：

《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验?

文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？

你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？

　　2．再次感受藤野先生的主要事迹。

　　可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。

如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：

①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?

②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?

为什么会有这种感受?

③冒号后并举的学科名有什么用意?

　　通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。

对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学

　　生的思维是否活跃，答案是否合理。

　　4．小组推荐：

投影交流。

　　第二课时

　　1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。

　　文章围绕母亲写了哪些事？

这些事分别表现了母亲的怎样的性格？

　　“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？

作者对童年的感觉是怎样的？

联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

　　2、语言品味：

　　结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。

　　在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

　　3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

　　十年的诗”？

“人不能忘本”的“本”？

　　4、小练笔

　　这一单元中，你最喜欢哪篇文章？

你感受到了怎样的爱？

联系自身体验，600字左右写下来。

　　第二篇：

　　1《藤野先生》教学设计

　　教学目标:

　　知识目标：

　　1、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景

　　2、学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法

　　能力目标：

　　1、理清文脉，把握文章的叙述线索

　　2、领会语言的感情色彩

　　德育目标：

培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操

　　教学重点：

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　2、品评重点句段，领会思想感情

　　教学难点：

联系背景解读文章主旨，思考和感悟人生意义

　　教学步骤

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书

　　屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很

　　恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的

　　一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？

鲁迅对他的感情又是如何的呢？

让

　　我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　二、资料助读：

　　1、《朝花夕拾》

　　2、时代背景

　　三、整体感知：

　　1、学生初读课文，整体感知文意

　　2、指名朗读课文，理清思路，把握叙事线索

　　提示：

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　板书：

　　在东京清国留学生的丑行丑态失望

　　在仙台与藤野先生相识、相处相别赞扬品质

　　别后纪念行动高度评价

　　明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的

　　一条明线。

那全文的暗线是什么呢？

　　四、跳读课文，分析藤野先生的形象：

　　1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者。

　　也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生默读11—23段，研讨

　　文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？

　　我对藤野先生怀有一种什么感情？

引用课文内容简要回答。

　　学生交流研讨结果，教师明确。

　　显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图

　　关心解剖实习

　　了解女人裹脚

　　提问：

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　明确：

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会

　　想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想。

　　学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢？

　　学生阅读课文24-31段，合作探究：

　　怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑”这句话？

　　“在讲堂里还有一个我。

”作者为什么要这样特意写明呢？

　　“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思？

　　匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述的侧重点有什么不同？

　　学生思考交流后发言，教师指导明确。

　　从刚才的研讨中我们知道，鲁迅先生弃医从文原因有二：

一是因为日本学生

　　怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。

鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。

为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得

　　藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。

因此。

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？

写过信了吗？

　　他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？

作者是用什么中心意思来统摄全文的？

这也就是全文的一条暗线。

　　五、课堂小结：

　　欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。

走进散文《藤野先生》，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

藤野先生，让鲁迅感念，更镌刻在读者心中。

　　六、作文片段练习：

通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：

先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　第三篇：

　　《藤野先生》教学设计

　　宁夏海原县三河中学韩晓玲

　　一.教材分析：

　　《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国之情。

学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

　　二.学习目标

　　1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

　　3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　三.自学内容

　　1.了解鲁迅

　　1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。

1936年病逝于上海。

原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。

我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》《雪》

　　2.写作背景

　　这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三?

一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　3.藤野先生简介

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九。

1874年生于福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。

1904年在仙台医学专门学校教书。

1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因没有进过大学，不合“资格”要求而离职，到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。

1945年8月11日逝世，享年72岁。

　　4.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。

可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。

我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。

　　四.初读课文，整体感知

　　1.速度课文，扫除阅读障碍。

　　补充资料：

　　绯红解剖油光可鉴畸形

　　不逊匿名杳无消息诘责

　　教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾

　　2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表.

　　3.在熟悉文章的基础上，结合课后习题，理清本文的叙述线索。

　　六。

探究文章深意。

　　1.研习课文的第一部分。

思考

　　作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

　　“东京也无非是这样”中的“无非”怎么理解?

流露出作者怎样的情绪?

　　“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

　　第三段在文中起什么作用？

　　总结：

一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。

他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　本段意：

写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

　　2.研习课文第二部分

　　提示：

给第二部分划分四个层次

　　a.学生默读第4、5两段，思考下列问题：

　　从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？

用意何在？

　　“大概”对表达句子的意思有什么作用？

鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？

这能说明什么问题？

　　“居然”对表达句子意思有什么作用？

　　总结第一层次层意：

写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

　　b诵读课文的第6—23段，并思考下列问题.

　　作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？

这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

　　作者写了与藤野先生相识和交往的哪几件事？

这些事表现了藤野先生怎样的品质？

　　总结第二层次层意：

记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

　　c.结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：

　　这一层次写了几件事？

反映了作者什么样的思想感情？

　　作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

　　总结第三层次层意：

写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

　　d阅读32—35段。

　　问题：

作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？

　　总结第四层次层意：

写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

　　3.请朗读36—38段，思考下列问题：

　　作者怀念藤野先生的具体行动有哪些？

　　七.问题探究。

　　怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑”这句话?

　　“在讲堂里的还有一个我。

”作者为什么要这样特意写明呢?

　　“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

　　如何理解“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”句中的“吃惊”“不安”“感激”？

　　如何理解“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

”这句话？

　　八.作业。

　　完成课后习题。