电大论文新.docx
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电大论文新
表1：
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点山东省公共事业管理（教育管理）（本科）教育管理实践（行动研究）成绩评定表
所属班级（）所在教学点（）
所属分校（）
学生姓名（）学号（）
编号
评分要素
评分标准
得分
01
题目意义明确，文字精简、新颖，能表达要研究的问题或构想。
7分
02
自己是研究的当事人，行动研究目的明确、对个人有价值
8分
03
对问题的种类、范围、性质、形成过程、可能影响等能明确界定；对与研究有关的重要概念，能清楚地赋予操作性定义，使行动方案（计划）能准确反映研究的问题。
15分
04
行动研究方案科学、完整、可行，富有教育意义，并符合行动研究的客观要求。
遵循科学研究的规范与原则实施该研究方案。
10分
05
制定有理论支撑的行动计划；该行动计划具体可行，富创意与教育意义，符合教育潮流，行动计划符合研究方法的规范与精神。
15分
06
切实依计划实施行动，通过调查搜集、汇整现场资料，视需要随时修正计划；研究结果有实证资料支持，结果真实、可靠。
15分
07
记录、分析方案实施后的发现、省思与修正的情况；对行动的分析到位、反思深刻。
15分
08
报告文字流畅、易读，没有错别字，字体大小（主、副标题、正文）与字型符合规范；报告中资料呈现逻辑性强，段落主旨清晰；报告中据实陈述结果，并不过度渲染行动方案的成效。
8分
09
报告中资料引用适当并符合相应的规范；注释及参考文献完整并符合相应的格式；附录提供教育管理相关图片、照片、作品、日志、访谈记录、问卷、观察表等应用的参考资料。
7分
指导教师签名：
填表日期：
表2：
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点山东省公共事业管理（教育管理）（本科）教育管理实践（个案研究）成绩评定表
所属班级（）所在教学点（）
所属分校（）
学生姓名（）学号（）
编号
评分要素
评分标准
得分
01
题目明确、言简意赅，研究目的明确。
7分
02
研究的个案有理论价值或实践价值、具典型性。
8分
03
对个案现象或问题的性质、类型、范围等因素能明确予以界定；能清晰准确地定义与个案相关的概念；能完整地展现个案研究的思想。
15分
04
个案研究方案科学、完整、可行，富有教育意义，并符合相关研究背景的客观实际与要求。
遵循科学研究的规范与原则实施该研究方案。
10分
05
在研究过程中，能根据个案研究的目的和内容搜集、整理相关资料。
15分
06
对个案的分析（诊断）深刻、全面。
个案的分析、得出的结论须有资料和理论支持，研究具有较高的内效度。
15分
07
科学提出相应的指导策略、得出合理的结论。
15分
08
个案研究报告的表述符合基本的写作格式与规范；叙述、分析和评价有理有据，对研究结论的表述应准确、客观，不要做过分的渲染。
8分
09
报告中资料引用恰当并符合规范；注释及参考文献的标注符合相应的格式和要求；附录部分提供教育管理相关的图片、照片、作品、访谈记录、问卷、观察表等参考资料。
7分
指导教师签名：
填表日期：
教育管理实践方案
教育管理实践（行动研究）方案
教育管理行动研究方案
学生：
年级：
教学点：
分校：
选题
研究目的
研究意义
制定的行动计划
实施行动后要重点调查的内容
采用的调查方法
预期反思的角度
其他说明
指导教师
意见
指导教师签名：
教育管理实践（个案研究）方案
教育管理个案研究方案
学生：
年级：
教学点：
分校：
选题
研究目的
研究意义
个案资料收集的方法
个案现象或者问题的简单描述
个案分析的角度
其他说明
指导教师
意见
指导教师签名：
电山东广播电视大学
教育管理专业（本科）
毕业论文开题报告
毕业论文题目：
分校（站、点）：
年级、专业：
教育层次：
学生姓名：
学号：
指导教师：
完成日期：
论文题目
指导教师职称
所学专业
研究专长
工作单位
电子邮箱
联系电话
选
题
目
的
和
意
义
课题研究的目的和意义
邓小平指出：
“学校要保证提高教学质量，否则就不能说是成功的”。
江泽民提出：
"创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力"。
教育必须创新，必须提高教学质量，必须培养出有创造力的学生。
把创新教育理论应用于课堂教学，是提高教学质量的需要，是素质教育的需要，是培养创新人才的需要。
我校是93年创建的新校，我们认为学校要持续发展，需要课堂教学的不断创新，走科研兴校之路。
我校有65%左右的暂住户口学生，生源较差，按照传统的教学方法难以达到较高的教学质量。
只有改革课堂教学，全面创新，才能最大限度地调动学生学习的兴趣，激发他们的学习欲望，开发他们的潜能，增强他们学习的主动性，全面提高教学质量。
我校教师来自全国各地，教育教学方法和手段需要整合，通过课堂教学的创新研究，不仅可以提高教学质量，提高学生的整体素质，还可以培养一批骨干教师，优化师资队伍，形成持续发展的态势。
1996年和2001年我校展开《学困生转化的研究》和《素质教育教与学的策略研究》，1998—2001年在两个班数学学科进行的《分层协作式课堂教学试验研究》，通过研究认为，要提高教学质量，要培养学生的创造力，课堂教学必须改革，全面进行课堂教学创新的研究刻不容缓。
近些年来，创新教育研究与实验在我国范围倍受重视，出了很多成果。
95年到2001年，全国一级刊物发表教学创新方面的论文300多篇，有关创新教学模式研究的论文不足10篇。
上述论文中大多是理论性的文章，有一定的局限性，研究大多没有应用于教学实践（课堂、课外），往往与教学实践脱节。
泰兴市洋思中学的“先学、后教、当堂训练”的教学模式，通过近十年的实践，取得了很大的成绩，此教学模式里有一定的创新教学（分组合作学习）的方法和策略，值得我们借鉴。
在国外有关人本主义、建构主义的学习理论（协作、探究、自主等学习模式）研究取得了一些进展，在帮助学生形成高效学习团体的策略方面也有大的进步。
这些方法既包括如何组织学生分组进行简单任务的学习，也包括在班级里组织学生进行自我学习。
D.约瀚逊，R.斯拉文，S.沙朗在分组协作学习的研究方面较为领先，我们要向他们学习。
总之，在国内外创新教学有着先进的经验，协作、探究、自主等教与学有着领先的理论。
但在考虑到面向全体学生，怎样把创新教学与协作、探究、自主等学习有机地结合缺乏理论和实践，结合信息技术的广泛应用方面也存在着不足。
通过创新式教学的研究，我们将构建出分层与协作有机结合的全新的教学模式，促进学生创造力的大幅提高。
国内外研究现状述评
国内外研究现状述评
研究的主要内容
1、构建分层协作式和研究式课堂教学模式
在实施创新式课堂教学时，把一个什么样的教学形态交给课堂，交给教师和学生，探索课堂教学创新机制，探明创新式课堂教学模式是首要任务。
创新式课堂教学模式应该是以学生为本，师生互动为相互关系。
讨论式、研究式、启发式为教学方式。
以培养学生创新能力为目的，不同学科有共性也存在差异的教学模式。
我们通过1998—2001年在两个班数学学科进行的《分层协作式课堂教学试验研究》，不断探索分层协作式课堂教学的方法和策略，初步建构出我校特有的创新式课堂教学形式——分层协作式课堂教学形式。
在实验班将学生分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。
分层后再分组编排座位，每四人一小组，好差生各一人，中等生二人，在此环境下进行分层协作式课堂教学。
我们将通过进一步研究，构建出分层协作式和研究式课堂教学模式。
2、构建分层协作式和研究式第二课堂教学模式
在实施创新式课堂教学时，不能忽略了第二课堂的创新教学，培养学生的独特个性和创造力课外和第二课堂及社会实践是另一条主要途径，在第二课堂等的教学中我们更应该采用创新教学，采用协作学习、研究性学习和自主学习等方式开展小发明、小创造、小制作、小创新、小电子报刊、小程序设计、电脑动画设计等等活动，提高学生在实践中学习和探索的自觉性和主动性。
3、探索出教师分层协作式课堂教学素质的培养途径
没有创新的老师就不会有创新的学生，教师的创新式教学观、个性特征、知识结构、教学艺术及由此决定的教学实践能力是实施教科研的关键之一。
我们要通过理论学习、名师讲学、专题讲座、教学沙龙等模式，使教师充分了解创新式教学的内涵，以及实施方法；提高老师参与课题研究的积极性和科研能力；完善教师科研成果奖励制度，以鼓励教师在实践的基础上不断总结、提高、创新、使教育思想的转变不断优化，保证课题研究的顺利进行。
4、探明转变学生的学习观，提高学习能力的策略
向学生讲解，让学生充分了解创新式课堂教学学习方式，转变学生的学习观。
学生在不同的层次上进行学习，同层竞争协作学习，组内兵教兵协作学习。
指明协作学习的好处，通过这样的协作学习，每一层面的学生都会有进步，在兵教兵的过程中，后进生有进步是显而易见的，优等生的进步将会更大，即水涨船高，让所有学生明白分层协作学习是共同提高的捷径。
通过研究探明分层协作课堂教学，在调动学生主动学习的欲望、锻炼了学生的组织能力、培养良好的学习习惯、培养学生的思维能力、培养学生质疑解疑的能力、激发了学生的创造能力方面的作用和策略。
5、在实验班实施分层协作式课堂教学提高教学质量
集中力量，重点突破。
学校成立课题研究小组，选择科研能力强的学科骨干教师加盟，分文科研究小组和理科研究小组，在部分学科的课堂教学中重点研究，在部分实验班级中重点研究。
我们在实验班中根据学生的学习程度，将他们进行分层、编组，按特定的规律编排座位，便于层内实行竞争协作学习，组内实施兵教兵协作学习。
分层不是固定不变的，当学习进步或退步时需要变动，引入竞争机制,分层是动态的。
教师分层教学，分层指导，分层作业，协作作业，分层测试，互相协作，相互激励，相互竞争。
探索分层协作式课堂教学的方式方法，实施策略，提高教学质量的模式。
拟研究的主要内容
研
究
的
主
要
问
题
重
要
观
点
1、因材施教原则
教师在教学过程中注意针对学生的不同实际，量学生才力之大小而进行教学，以便早出人才，多出人才，并使每个学生都成为国家的有用之材。
因材施教的原则是很古老的原则，但又是具有不竭生命力的原则，特别是在今天，学校在为国家培养社会主义事业建设者和接班人时，贯彻这一原则具有更重要的意义
2、面向全体原则
义务教育应坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段适龄儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开拓每个学生的特长和潜能，改变那种只重视升学有望的学生的做法。
“有教无类”，应该说，每个学生都是可以培养造就的，学校和教师要努力使每个班和每个学生都得到平等健康的发展。
3、建构主义教学理论
协作学习、研究性学习和自主学习与个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。
在协作学习、研究性学习和自主学习的教学过程中，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
基本的模式有四种：
竞争、协同、伙伴与角色扮演。
研究方法、手段和途径
研究方法
澳大利亚学者Kemmis.S给行动研究下的定义是：
“由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
”
而行动研究它可以采用多种方法进行研究。
既包括“质”的方法，如访谈法、观察法、个案研究、作品分析法等；也包括量化的方法，如问卷法、测量法、设置对照组的实验法等。
经常是这两类方法结合使用对我们这些一线的教育工作者来说实用。
同时具有如下特征：
1．行动研究承认每一位参与研究人员的作用。
研究过程透明化，使教师也能决定研究的主题和过程，可充分发挥教师实践知识的作用，使普通教师也不会因自己“理论基础差”而对科研望而却步。
2．行动研究是合作式的相互交流。
关注理论与实践之间的联系。
这使教师能真正弄清自己所采用的理论与外界所倡导的理论之间的差异，从而使理论更有效地指导教学实践。
3．行动研究具有自然性、持续性和循环性等特点。
行动研究在解决一些问题的同时，也发现了新的问题，在这样一个不断解决问题的过程中，促进教师的专业发展。
4．行动研究更强调质的研究方法。
如运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情境下获得原始研究资料，充分发挥教师身处教学一线的优势。
因此在课题研究中我们采用了行动研究法进行课题研究。
一、文献研究法
借助《全国新书目》、《中文报刊教育论文索引》和各类教育网站搜寻有关创新教学的国内外学术信息，收集相关的文献资料；然后把资料分类整理，编制成册。
结合新课标的指导原则和新教材中知识、技能培养目标，根据学生的认知水平，提炼出各阶段中学生创新教学的目标和创造力培养目标。
使教师教和学生学做到有的放矢，组织课题组成员学习教育教学理论和文献照料。
二、问卷调查法
通过问卷调查方式，对试验前中学师生就目前信息化现状进行护摸底调查，以便与试验后的情况进行比较。
在全校相应学科教师和学生进行问卷调查，看他们对信息化条件下创新教学的认同程度，通过问卷调查我们了解了老师、学生的实际情况和真实想法，掌握了实验的真实效果，对实验进行调整；因此我们在实验中应采用问卷调查法。
三、实践反思法
正如吴锦骠先生所讲：
“反思实践法是根据教改实际的需要确定课题、形成假设，建构研究方案，让方案为教师所理解和掌握，然后研究人员与实验教师合作探索，在研究过程中不断依据回授的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
”反思实践法有如下的特点：
第一，有双向参与性。
即教师参与研究，研究人员参与实践，共同构建合作研究的模式。
第二，研究过程和实践过程相结合。
理论研究、假设检验与改善实际工作两者同步进行，使研究成果和实际应用之间的距离相对缩短。
第三，具有动态性。
研究人员要不断根据实践的结果进行反思，依据反馈信息对研究进行调整，修改研究的假设，使方案随着时间的推移臻于完善，以
适应不断变化的学科教育的各种复杂情况。
研究成果也不是凝固的，还要进一步在实践中加以改进。
研究进度计划
4、2001年4月—2001年7月，进行调研，组织教师学习和培训，确定研究方案。
5、2001年9月—2002年3月，进一步调研，确定实验班级，在实验班把学生分层、编组，进行学习方法指导。
3、2001年4月开题，进一步培训教师，对学生进行学法指导。
4、2001年9月—2003年6月，行动研究、实验研究，课例研究报告，完成中期报告。
5、2003年6月—2005年7月，进一步开展创新教学的实践、研究创新教学教学的特征。
6、2005年2月—2004年12月，进一步进行创新教学的实践，总结实验成果，构建创新教学模式，建立创新课堂教学评价系统。
7、2005年8月—2004年12月，撰写实验报告。
论文提纲
开题报告主要参考文献
指导教师意见
指导教师（签名）：
年月日
开题报告审核意见
审核组长（签名）：
审核小组成员（签名）：
1、2、3、
4、。
年月日
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