绽放课堂的美丽.docx
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绽放课堂的美丽
细节，绽放课堂的美丽
韩郁香
引子：
先介绍《细节决定成败》。
这是汪中求先生总结多年管理、咨询工作的实践经验，写成的一部细节管理专著。
书中强调：
不论做什么工作，都要重视小事，注重细节，把小事做细做透。
书中精彩语录欣赏：
法规的制订仅仅是第一步，其后必须增加两方面的内容，即法规实施细则和实施检查细则。
如果你热爱工作，你每天就会尽自己所能力求完美，而不久你周围的每一个人也会从你这里感染这种热情。
——山姆·沃尔顿
关于细节的不等式：
100-1≠99,100-1=0,功亏一篑，1%的错误会导致100%的失败。
要展示完美的自己很难，它需要每一个细节都要完善；但毁坏自己很容易，只要一个细节没注意到，就会给你带来难以挽回的影响。
工艺上的小差异往往显示民族素质上的大差异。
——张瑞敏
一个由数以百万计的个人行动所构成的公司经不起其中1%或2%的行动偏离正轨。
在激烈的市场竞争中，谁关注细节，谁就把握了创新之源，也就在竞争中抢得了先机。
行之有效的创新，在一开始可能并不起眼。
一心渴望伟大、追求伟大，伟大却了无踪影；甘于平谈，认真做好每个细节，伟大却不期而至。
这就是细节的魅力，是水到渠成后的惊喜。
要把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。
通过长期积累，自然会使你在所做的工作中有大的提高。
如果只图一时，而不顾长远，自然起不到这样的效果。
就像毛泽东所说的：
“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。
”不在一时，而在一世，在每一个细节上把事情做好是相当难的。
什么是不简单？
把每一件简单的事做好就是不简单；什么是不平凡？
能把每一件平凡的事做好就是不平凡。
一、 谈谈“教学细节”。
“一树一菩提，一沙一世界”，正如一部部文学作品都是由“细节”组成，并通过细节来感染人一样，课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。
“教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。
它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
“教学细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。
“教学细节”它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。
课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。
把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。
这一段美丽的文字，形象地告诉我们细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。
关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。
所以研究“教学细节”，应该成为教学实践研究的一个重要内容。
1、 对“教学细节”的理解。
教学细节是外显的教学行为的最小单位，形成于特定的教学情境之中，具有独立的教学价值和意义。
细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。
《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。
“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……
（1）教学细节构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。
是教师在教学过程中，围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为。
是最小的行为单位。
（2）教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。
教学细节是看得见、听得到、摸得着得东西，它可能是教师得一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动得行为组合，也可以是特定情境中学生对教学得一种重要得行为反应。
它不是教师和学生抽象得、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。
建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察教师的外部行为做出相应的学习行为，教师也通过学生的外部行为采取相应的教学措施。
于是，教学细节成为特定情境中的有效教学手段，具有了重要的教学意义和价值。
（3）教学细节具有多样的表现形式和复杂的结构。
一是由教师自身做出的，不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为，如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。
一是由教师与学生之间所形成的一种互动、反应和连续行为。
三是学生按照教师要求和教学指令延后做出的相应行为反应，如“家长签字”。
2、 “教学细节”的基本特征。
教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。
（1）情境性。
这种情境是宏观的教育文化传统、中观的学校教育文化、微观的特定的教学过程三者的相互结合，起决定作用的是特定教学过程中的微观情境。
这里的情境是教师面对着特定的教学对象，面对着已有的教学进程，面对着已经形成的心理氛围，审时度势，为推进教学、完成特定的教学任务而采取的教学行为。
比如课堂中学生的讨论开始偏离主题，教师可以引导学生回到主题上进行讨论，可以放任学生继续讨论下去，也可以果断地结束学生地讨论，无论采取哪种措施，都主要取决于当时的情境和教师的决断，这种决断体现了教师的教学理念、控制和驾驭课堂教学的经验和能力等。
许多教学行为和教学细节是但是特定的情境的特定反应行为，甚至于有些精彩的教学细节，生成于特定情境中的偶发事件。
有位教师在讲到《为人民服务》中的“正确对待批评，为人民的利益坚持好的，改正错的”这一分论点时，为了增加直观性和贴近学生的实际，教师列举了学生要正确看待教师批评这一实例。
正当教师激昂陈词时，一个男生问道：
“老师，你有没有错误？
”顿时，全班学生的眼光一齐投向说话人，继而齐刷刷地盯着教师，多数人的眼光中透着兴奋、好奇，也有幸灾乐祸。
教室很安静，插话的那个学生也低下了头，显得很不自在。
教师沉默片刻，坦然道：
“老师也是普通人，也和同学们一样，犯过错误。
上一节课在范读课文时，不是有好多处字的音没有读准，还是同学们为我纠正的吗……”话未说完，教室里便爆发出热烈的掌声。
《为人民服务》是一篇以革命传统教育为主题的，对学生进行人生观、世界观、价值观教育的好课文。
如何拉近学生与文本的距离，实现文本价值观与学生思想的对接，这是教师面临的一个问题。
本案例中，教师面对学生突来的责难没有回避，没有标榜，没有进行空洞的说教，而是及时捕捉到了这一教育时机，坦诚地进行自我批评，解剖自己。
“老师也是普通人，也和同学们一样，犯过错误……”这种真实的现身说法赢得了学生由衷的掌声，也赢得了学生的心，有效地化解了师生之间无形的心理界限，把革命传统教育内容融入到现实生活中，收到了良好的教育效果。
以上教学细节就具有很强的偶发性，处理这类事件的教学细节，往往需要教师有面对特定情境、处理突发事件的教学艺术和教学机智。
精彩的教学细节一般是无法预设的，形成和产生于特定的情境中，形成和产生于师生的互动中，形成和产生于偶发事件中。
（2）指示性。
所谓指示性，首先要求教学细节具有“确定性”，如教师的微笑代表着赞许和鼓励，这些行为和细节是确定的，学生决不会搞错。
如果失去了教学行为和教学细节的确定性，也就失去了被识别的可能性，学生无法做出相应的行为反应。
其次，教学细节具有“喻行性”即在确定性的基础上或明或暗地指示出应该做出什么或如何做。
比如将教材上的一段文字投影出来，轻学生朗读，这一细节实际上暗示学生这一段很重要，需要全面准确地理解，甚至需要背诵出来。
第三，有些教学细节位于教学地节点，具有“标记性”。
标记着一个教学阶段的结束，进入下一个教学阶段，发挥着承上启下的作用。
所以这就告诉我们应尽可能减少教学中的随意行为，应坚决杜绝教学中的盲目性行为。
（3）教育性。
教学细节充分体现教育性，这里的教育性指的是具有较高的教育教学价值和意义。
成功的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
比如一些教师所创造的“举左手，举右手”的教学细节，就是教师喻成绩较差的学生之间的一种约定：
如果能够回答问题请举右手，如果没有把握请举左手，教师根据学生举手所提供的信息来决定是否请它回答问题。
多么具有教育的人文关怀。
再如，课堂中有时学生回答错误，教师让学生站着，问：
“谁来帮他回答？
”等另一名学生回答正确之后，教师说：
“你请清楚了吗？
请坐。
”这个习以为常的教学细节所指示的信息，其实就是：
如果回答不正确就不要回答。
长此以往，学生回答问题的主动性、积极性会逐步丧失。
这一细节隐含的一个错误的观念，即教师讲过的内容，学生不应该出错。
我们应该认识到，课堂应该是允许学生出错的地方。
教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们，细节虽小，却不能小看，在我们认为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。
3、 “教学细节”与教学理念
以新课程的教学理念为依据和指导，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为。
在教学行为改变的过程中，我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新，因为教学细节构成了教学行为的基本单位，是能否形成新的教学行为的重要标志。
如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。
教学细节就是透视教学理念的放大镜。
（1）以新课程的教学理念来反思惯常的教学细节。
以新课程的教学理念为标尺来衡量教学细节，我们挥发现许多与新课程不和谐、相抵触的音符。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。
但是我们在很多细节上却忽略了学生的发展，有些连起码的信任学生、尊重学生、理解学生也无法做到。
比如我们习惯的拖堂细节，多数教师认为无关紧要，甚至是认为对学生负责的表现。
其实课间休息对学生发展至关重要。
一位学生写出这样一首灰色打油诗，讽刺了教师拖堂给他们的折磨。
上课时间太长，差点被同桌新购香水笔熏死。
上课时间太长，差点被后面男生脱掉鞋子发出的气味窒息死。
上课时间太长，差点被椅子上的铁钉碦死。
上课时间太长，腿脚于不成比例的桌椅下差点被蜷死。
上课时间太长，差点被老师破嗓子发出的歌声吵死。
上课时间太长，差点被老师的眼神杀死。
上课时间太长，急忙跑出教室，差点被桌椅绊倒摔死。
上课时间太长，急忙跑入洗手间，差点被汹涌的人潮淹死。
上课时间太长，为求速战速决，飞快吞下一瓶矿泉水，差点被噎死。
还有目前许多教师使用的家长签字这一教学细节，就是不尊重学生、不信任学生，并引发很多学生模仿家长笔迹、代家长签字的现象。
分析和反思惯常的教学细节，从我们习以为常的教学细节中看出不合理、不科学、不人道，是新的教学理念和教学行为的前提，也是改变原有教学行为、形成新的教学细节的基础。
（2）以新课程的教学理念来改造现有的教学细节。
正因为上述种种，才需要改造我们的教学行为和教学细节。
比如新课程要求的提供自主、合作、探究的空间，多样化的学习和个性化的学习，要求学生学得轻松、愉快、自由，要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者等等，我们有没有做到？
没有，就需要改造。
（3）以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。
新课程、新理念、新要求不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节，而且需要我们在教学实践中形成和创造新的教学行为和教学细节。
教学本质上就是创新。
这种创新不仅发生在教学设计的环节，而且发生在教学实施的环节，发生在教学现场，发生在师生的互动之中。
二、细节，让教学更加美丽。
1、作为一种情境，细节是可以设计的。
根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了全面提升学生的语文素养，或为了突破教学的重点难点，我们往往营造某种情境，来设计某些细节。
如教学《黄果树瀑布》一文，由于学生没有去过风景区，条件所限，也不能用课件去演示，所以学生无法感受“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的意境。
因此设计了这样的细节：
播放萨克斯曲《回家》，让学生听后谈谈自己的感受，在播放《黄河大合唱》片断，谈谈感受。
再问学生哪首曲子停了以后有一种“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的感觉。
这里的设计
（1）细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效整合与利用。
作为一种情境，不是表面的作秀，否则会流于肤浅。
也不是为了可以追求“亮点”的“应景之作”。
（2）细节设计背后是一种思想、一种理念。
理念是细节的升华，细节是理念的具体化。
是“有思想的技术”与“有技术的思想”的统一。
（3）细节是整体的细节，整体是细节的整体。
“聚沙成塔，汇水为渊”，设计的细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显价值，不能孤立地设计细节。
2、作为一种过程，细节是应该珍视的
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。
在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。
课堂汇总我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视。
才能彰显一个流动的“过程”。
案例1：
第四册《猴子种果树》片断让教学互动充满童话的色彩
师：
是呀，这只猴子做事没有主见，没有耐心，轻信别人的话，就想今天种下去，明天就能吃到果子，结果什么也没有种成。
如果你是那只猴子，你会怎么做？
生：
我要种一棵梨树。
师：
“杏四梨五，梨要五年才能结果，你能等的及吗？
生：
能等的及。
五年里，我天天给它捉虫、施肥、浇水，我要与它一起长大。
师：
你真有耐心。
你喜欢吃梨子吗？
生：
不是的，因为我奶奶有肺炎，经常咳嗽，人们说喝梨子与冰糖熬的水能治疗咳嗽。
等到结果子时，我天天熬汤给奶奶喝，所以我要种梨树。
师：
你真是一个很有孝心的孩子。
奶奶听了一定会很高兴。
老师把写有“孝心”两个字的一颗“红心”奖品奖给你。
生：
老师，我要种一棵“太阳树”。
师：
为什么要种太阳树呢？
生：
不是有首歌《种太阳》吗？
我想种一棵太阳树，让它结出很多小太阳，颂歌哪些需要阳光和温暖的人。
师：
你真是一个爱幻想、有爱心的孩子，你会实现美丽的愿望的。
老师又一次把一颗“红心”奖给你。
可见，要做到有效捕捉和珍视细菌诶，我们就要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一个独特的生命。
（1）作为知识与技能的呈现的过程，细节是需要引导的。
（2）作为情感与态度舒展的过程，细节是应该捕捉的。
（3）作为价值情操与生命伦理彰显的过程，细节是值得褒扬的。
3、作为一种资源，细节是可以开掘的
关注教学细节这一课堂现场，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。
如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话，那么有效开掘则是一个教师“教学智慧”的显现。
案例2：
《生命的壮歌》教学片断。
在教学《生命桥》时，学生大多都被羚羊那种团结互助、舍生忘死、勇于献身的精神打动了，但也有学生提出质疑：
生：
老师，这个故事很感人，但我认为是假的。
师：
是吗？
谈谈你的看法。
生：
羚羊又不是人，他们怎么会和人一样相处那么好的方法呢？
生：
是的，老羚羊与小羚羊在紧急关头能配合得那么好吗？
生：
但是的情况他们能够“没有拥挤”“秩序井然”吗？
是编辑叔叔编的吧？
（教师适时发下事先准备好的有关羚羊生活特点和生活习性方面的补充阅读资料，引导学生练习生活市级进行合作交流。
）
生：
老师，其实动物也是有人性的，我记得我家老母鸡为了保护小鸡，有时竟同比它强大的狗进行搏斗。
所以我认为不是假的。
生：
老师，我认为书上写的还是对的。
刚才材料上说这些羚羊经常在悬崖峭壁上活动，所以长时间他们练就了特殊的本领。
他们这样跳崖是能够出现奇迹的。
师：
同学们，你们刚才所说的都很有道理，这或许是生物学方面的知识，可后你们可以再读读这方面的书，进一步加强了解。
（大家基本上认同了，本以为到此为止了，可是——）
生：
老师，我还有疑问。
怎么保证老羚羊就一定能“刚好”出现在小羚羊的脚下呢？
老羚羊什么时候跳，小羚羊什么时候跳。
谁应该跳多高呢？
师：
是啊，老师也搞不太明白，这好像又是数学的问题了。
那么我们用什么办法解决呢？
生：
可以写信给编辑叔叔，让他们来帮助我们解答。
生：
可以向中学的老师去请教。
生：
可以上网或去图书馆查找资料解决。
生：
我们小组可以去做实验，通过实验来证明。
所以细节的开掘应该
（1）瞬间判断。
在直觉中把握细节。
每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。
面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看他有没有开掘的必要。
（2）有效合作。
在对话中开掘细节。
营造一种小组文化，创设小组温馨的互助氛围，营造浓郁的文化气息。
引进有效的合作机智，
（3）走向“无限”。
在延伸中创造美丽。
走进广袤的大自然，联系学生生活实际和经验基础，与书本对话、与教师对话、与情商绿水对话，与草木虫鱼对话，与自己的心灵对话。
三、教学细节的发掘
1、精彩的细节，来自于对学生的倾听。
实际中，有的老师在课上一直惦记的是这个环节的时间把握，惦记的是自己教案的下一句串联词，惦记的是下一个环节的内容，惦记的是学生的发言是否符合自己的预设，没有把注意力集中在倾听和观察学生。
这样的课有一种表面上的完美，但因为没有精彩的细节，还是让人感到遗憾。
开课的老师往往最害怕学生作出意外的回答，提出意外的问题。
一旦出现，或是搪塞过去，或是避而不谈。
而这些，恰恰是学生深入、独立思考后创新的火花，是我们教育所期望达到的重要目标之一。
因此，我认为注重细节首先表现为对学生思考的尊重，对学生发言的观察。
精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。
当然，学生意外的发言也许会打乱原先的教学设计。
这里就有一个价值判断的问题。
这个价值判断就反映了自身基本的教育观和价值观，这是值得我们所有听课老师关注的。
2、精彩的细节，来自于对内容的探究。
近来，我在教学《访问环保专家方博士》一文时，备课时根据文后的思考题预设了两个知识点——认识引号的用法：
（1）贝加尔河曾是世界上最深的谈水湖，但现在正湖，但现在正被沿河工厂排放的废水“吞噬”着。
（2）歌中唱到“太湖美，太湖美，美就美在太湖水。
”学生自己体会到前者是表示“不是真的”，后者表示“引用原话”。
就在解决这个问题时，有学生提到——文中“素有“鱼米之乡”美称的太湖”中间的引号表示什么？
“指什么地方？
”“太湖——哦——表示特定的称谓”。
想不到一个关于引号的知识点在本课中得到落实。
我因势利导——“说说三个分别表示这样三种不同用法的句子”。
顿时学生兴趣盎然，沉浸在运用知识的创造之中，从而形成了一定的意义上的构建，相信学生在今后遇到引号的用法时印象肯定特别深！
3、精彩的细节，来自于对情感的体验。
教育的意义就在于让学生自己理解自己触动自己体验获得。
如在教学过程中，通过整体的感知后，需要对重点的词句进行品读，进行深层次的情感挖掘，让学生自主发现，寻找自己感触最深的句子，谈谈想法和体会，教师适时进行引发和启示。
一位教师在上教研课〈黄河的主人〉时，一开始让学生看一段黄河汹涌的录象，用语言描述情景——有的说“波浪滚滚”，有的说“汹涌澎湃”，有的“黄河滚滚，万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
”在此基础上学习课文第一段：
一体会气势大；二站在黄河上会说什么？
（或说“心里害怕”，或说“黄河雄伟”------）三感情朗读课文。
层层深入，环环相扣，恰倒好处地抓住“黄河滚滚”这个词语的细节，精彩生成，从而有效地达到教学目的。
四、 教学细节，让思想行动起来。
1、教学细节，构建平等的师生关系。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，它包括彼此所处的地位、作用、和相互对待的态度等。
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系，对学生的个性心理、社会能力和创造性品质的形成，对教师工作的愉悦感、成就感的形成，对实现语气的教学过程和教学效果等有着很大的影响。
新一轮课程改革是教育领域的一场深刻变革，建立平等的师生关系是完成这一场变革的必要条件。
师生关系在师生交往中实现，课堂则是师生交往的集中时空。
案例3：
师：
同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读的二、三自然段？
生：
我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：
请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。
师：
我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。
请你站起来读，表情跟刚才一样，再读一遍。
师：
真好。
可惜，圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日。
把书拿起来，再次读这一自然段，把我们的恨、怒读出来。
（齐读）
师：
我发现每一位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。
……
师：
我发现同学们有两大优点。
第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。
第二，读书会做记号。
有许多同学把二、三、五自然段画了许多波浪线，而且有人再旁边写了一句话。
喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
生：
因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
生：
圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。
师：
好，这是他说的几句话。
这就是读书。
这一点给我留下深刻的印象。
我还知道为什么有的同学在第五自然段作了记号，因为你读出了两恨：
一恨英法联军，二恨清朝政府。
这两点给我留下深刻的印象。
在这个教学片断中，无论是指导阅读，还是体会情感，或是交流读后感受，都很好地体现了师生之间、生生之间地互动。
这一段对话围绕老师指导学生有表情地朗读课文而展开的。
学生在老师的指导下，读出了心中的自豪；老师和其他同学受到感染，在情感上与这位学生产生共鸣。
此刻，师生之间、生生之间思与思碰撞、心与心交流、情与情交融，师生的痕迹已经淡化，他们俨然是情意相投的朋友。
案例4:
师：
读了两遍课文，现在我发现同学们脸上的表情和刚才完全不一样了，咱们把读了这篇课文的的感情统统写在脸上了。
现在我问大家，你读了课文，心理是什么滋味？
生：
我觉得英法联军是无耻的强盗!
生：
我痛恨英法联军！
师：
他读出一个英法联军的无耻，他读出一个痛恨。
生：
我觉得英法联军简直毫无人性！
生：
圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
生：
对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：
他读出一个难过、痛心、恨。
（板书“恨”）
传统的接受性学习中，教师把学生当作“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。
这个案例中，教师教学方式发生根本的变革，教师确立了学生是学习的主题的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”。
教师不把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分地与文本对话，让学生在研究文本的基础上，自由地发表自己的意见。
老师则在认真听取学生意见后，做归纳和小结。
教师归纳出来的“痛恨”、“难过”等，是学生自己讲出来的，不是教师强加给学生的，是师生在对话中生成的。
案例5：
（一生读书，读到“流连其间”时有些结巴）
师：
“流连其间——”，读
师：
你再读一遍，不要着急，第三遍不好还有第四遍，再读一遍。
（生仍有些紧张，师走近学生身边，弯腰帮助学生把书拿起来）
师：
我给你拿着，读——（学生终于读成功了）
美国心理学家罗杰斯认为：
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”课堂上教师和学生握手，表现老师和学生的亲密无间；他抚着发言同学的肩膀示意学生坐下，传递的是老师对学生的尊重和疼
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