名师工作室版人教版新教材七年级下语文精编教案合集44页.docx
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名师工作室版人教版新教材七年级下语文精编教案合集44页
1.从百草园到三味书屋
一、学习目标
1.理解课文的内容.结构.情感和主题。
2.学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3.探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
二、学习重点
景物描写.情感和主题
三、学习难点
情感.主题一些疑难词句的理解
学习过程：
第一课时
一、预习
1.请学生再次搜集有关作者的相关知识。
2.品析写景段落，指出写景的妙处。
3.背诵文章第二段。
二、课堂展示
（一）预习检测第一小题
（二）小组探究
1.百草园是我的乐园，乐在何处？
（主要从有声、有色、有趣、有味的角度去概括；让学生整体感知百草园，景美，事趣，是儿童的乐园）
2.说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
第1自然段的作用是什么？
3.朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?
结合学生预习
①形.声.色.味俱全，春.夏.秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：
春景：
声：
夏景：
色：
秋景：
味：
②层次井然，条理分明，活泼多姿。
③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）
④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（引导学生揣摩词.句，让学生理解：
光滑.肥胖.伏.窜.轻捷.低唱.弹琴等词语和相关语句。
）
三、当堂检测
“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？
请你仿写一段话。
第二课时
一、预习
1.文章记叙了“我”在三味书屋的哪些事？
2.“我”对三味书屋是怎样的感情？
二、课堂展示
（一）结合预习作业，师生共同学习文章的后半部分。
（二）小组探究
1.作者对先生是什么态度？
2.作者对“百草园”和“三味书屋”的感情有何不同，从哪些地方可以看出？
3.本文“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
怎样连接的？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
２.细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽.脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然.喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真.幼稚.欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
）
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到私塾生活的呆板.枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
三、当堂检测
春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序.有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。
2.爸爸的花儿落了
一、学习目标
1.有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
2.理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3.理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
二、学习重点
感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
三、学习难点
理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教时：
两课时
第一课时
一、预习
1.作者简介
2.思考：
“花“在全文结构中起到了怎样的作用？
二、课堂展示
（一）课前预习展示，整体感知课文。
（二）小组探究
1.文中哪些写的是眼前的事，哪些写的是回忆过去的事，回忆的事情是怎样引出的？
2.从全文看，爸爸是一个怎么样的人？
学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。
爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
3.文章表达了作者怎样的感情？
表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
三、当堂检测
美文阅读，找出文章的线索。
第二课时
一、预习
文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
二、课堂展示
（一）学生分小组展示交流预习成果，让学生体会花和父亲的关系。
比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：
“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?
”这是一处伏笔。
又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。
而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。
至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。
（二）小组探究
1.文章题目“爸爸的花儿落了“，有哪些含义？
又有何作用？
2.怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
3.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?
对“我”的成长有什么影响?
爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。
爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。
三、当堂测试
口头作文《我的爸爸》
3.诗两首
一、学习目标
1．积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。
2．体味诗人的思想感情
，激发
想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
二、学习重点
1．反复诵读，感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。
2．品味两
首诗隽永的语言。
三、学习难点
理解两首诗表现手法的异同。
第一课时
一、预习
1.背诵《假如生话欺骗了你》
2.了解诗人普希金
二、课堂展示
（一）预习检测
1.背诵诗歌，了解诗人。
2.字词检测
怀恋（liàn）疲倦（juàn）醇厚（chún）诅咒（zǔzhòu）
（三）小组探究
1．问：
诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
请结合你感受最深的诗句说说你曾
有过的体验。
2.有的版本把这一诗句译为“而那逝去的，将变为可爱”
，你认为哪一句译文更好？
参考意见：
原诗句更好。
其一，“可爱”的回味意味不如“怀恋”醒豁，而正如上述第1点所言，本诗的内在关系落脚在回味。
其二，“可爱”的意蕴、情趣不如“亲切的怀恋”丰富、多味。
从本诗看，那过去了的，
原是伤感伤心的东西，从一般意义看，正因为有伤感才需要劝慰、自慰，而“亲切的怀恋”显然更能包容伤感之味，同时又
能兼容“可爱”之意。
从诗歌语言的特点看，意蕴的丰富、情趣的多味正是其特点，而在本诗里，“亲切的怀恋”更具有这一语言的韵味。
所以“亲切的怀恋”比“可爱”更好。
（三）再次朗读、背诵这首诗歌，体会诗中感情。
三、当堂检测
以《假如生活重新开头》为题，写一首小诗。
第二课时
一、预习
1.背诵《未选择的路》
2.诗中的“路“有何含义？
二、课堂展示
（一）预习检测
在检测学生背诵时注意学生感情地把握。
（二）小组探究
1.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选
择的路”为题？
读了这首诗，你悟出了什么道理？
全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）——决定（选择）——选择之
后的怅惆——多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。
人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；
人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不
懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。
2.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？
“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。
“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。
“落叶”可
理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷。
3.这首诗运用了什么写作手法？
三、当堂检测
美文欣赏，体会象征这一表现手法。
4.儿子
贡纳尔·贡纳尔逊
一、教学目标
1.理解生活对性格形成的意义。
2.学习对话描写表现人物性格。
二、教学重点：
1.能够运用标记简读法默读全文。
2.掌握对话描写
三、教学难点：
理解课文中富有深刻含义的语言和对话
教学过程
一、预习
1.给生字词注音
瘟（）疫赊（）账拮（）据眷（）顾
奄（）奄一息废墟（）禀（）报扭捏（）
2.了解作者
3.通读全文，用简洁的话概括文章的主要内容。
二、课堂展示
（一）预习检测
（二）小组探究
1.从文中来看，小斯尼奥里富性格特点是什么？
其性格形成有哪些方面的原因？
试举例分析。
2.路人们都说，这孩子为什么会如此冷漠？
在父亲去世后，小斯尼奥里富真的冷漠吗？
你如何理解？
3.老板为什么要雇用小斯尼奥里富？
表现了老板的什么性格特点？
四、当堂检测
针对小斯尼奥里富的话“重要的是一个人一定要干好属于自己的那份工作，而且不能有外债，这样生活慢慢就好了。
”谈谈你的理解。
板书设计
小斯尼奥里富--与父亲相依为命--在灾难中逃生--为埋葬父亲与老板交谈
性格形成--父亲教导、生活磨砺--坚强、沉着、冷静、老练。
5.伤仲永
学习目标
1．学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。
2．能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。
3．认识后天教育的重要性
学习重点
1.了解"之""于"等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。
2.体会语言的简洁、洗炼。
学习难点
方仲永"泯然众人"的原因是什么?
即如何理解课文最后一段作者的思想观点
教学过程：
第一课时
一、预习
1．朗读课文，力求读顺，克服读音障碍
2．查找王安石的有关资料，课上介绍
二、课堂展示
（一）预习检测
（二）解题
本文采用随笔的形式而写。
借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。
文题含义：
为仲永的经历遭遇而感伤。
（三）朗读课文，克服读音障碍，并理解课文大意。
1.教师范读
2.学生自读，克服读音障碍
3．理解文章大意
①掌握文言词汇、准确翻译全文
②对文中的"之""于"进行归类。
之
忽啼求之：
它，指书具．代词。
借旁近与之：
他，指仲永，代词，
余闻之也久：
这件事，指方仲永作诗立就，但仲永父“不使学”、“环谒于邑人”。
不能称前时之闻：
的，助词。
'
卒之为众人：
语气助词，不译。
于
环谒于邑人：
到，介词。
于舅家见之：
在，介词。
贤于材人远矣：
比，介词。
受于人者不至：
从，介词。
③从文中找出词类活用的词语。
邑人奇之：
以……为奇，形容动词作动词。
宾客其父：
把……当作宾客，名词作动词。
利其然：
以……为利，名词作动词。
伤仲永：
哀伤，感伤，形容词作动词。
三、当堂检测
抽问重点词语的意思。
第二课时
一、复习检查：
1．文言词汇
2．翻译句子
二、研读赏析
1.思考：
课文写方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?
三个阶段：
第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。
如：
“即书诗四句……指物作诗立就”。
“文理皆有可观”。
第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。
“泯然众人矣”。
2.这三个发展阶段的叙述。
有见有闻、有详有略、这样安排组织材料有何好处?
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”，以“见”的形式：
写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式；“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量。
而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。
后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。
这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
3.作者要表明的主要观点是什么?
三、当堂测试
以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。
6.黄河颂
光未然
一、学习目标
1.理解诗歌内容，培养学生的爱国情操
2.提高朗读诗歌的能力
二、学习重点
有感情的朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵。
三、学习难点
提高朗读诗歌的能力
教学过程：
一、预习
1.走近光未然，了解黄河大合唱。
2.给下列生字注音
巅（）哺（）澎湃（）澜（）
3.解释词语
澎湃：
浩浩荡荡：
二、课堂展示
（一）预习检测
（二）合作交流文本探究
1．全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？
2．歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？
分别是从哪些方面进行歌颂的？
3．在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？
4.结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？
三、当堂检测巩固提高
1．《黄河大合唱》是著名诗人为配合音乐家而创作的组诗，它共有个乐章。
2．文章用、、、等词语歌颂了黄河的伟大精神。
3．在结构上，《黄河颂》是按、、的顺序展开的。
7.最后一课
一、学习目标
１．理清小说情节发展。
２．理解课文中小弗朗士的心理描写
３．分析韩麦尔先生形象。
4．环境描写的作用
二、学习重点
１．理清小说情节发展。
２．理解课文中小弗朗士的心理描写
三、学习难点
1．分析韩麦尔先生形象。
2．环境描写的作用
教学过程：
第一课时
一、课前预习：
1.了解作者及本文背景资料（普法战争）
2.自主阅读，整理生字生词。
并简要评价小弗朗士或者韩麦尔先生。
二、课堂展示
（一）预习检测
1.生字词听写
2.抽同学做作者及写作背景简介。
（二）小组探究
1.结合预习，小组交流人物评价内容，请代表全班交流。
（1）再读课文，分析小弗朗士的人物形象。
学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分析：
……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。
提示：
先分析小弗朗士人物形象，要按照故事发展的先后来分析，以体现人物性格的变化。
明确：
具体语句省略。
主要是心理描写。
人物形象：
幼稚、贪玩－疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。
（2）分析韩麦尔先生人物形象。
明确：
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：
…… 充分地表现了他崇高的爱国主义感情
2.在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
三、当堂检测
他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这段话采用了哪种修辞方法？
答：
___________________________________________。
这段话有什么深刻含义？
答：
___________________________________________。
第二课时
一、预习
找出文中的两处环境描写，并分析其作用。
二、课堂展示
1.交流预习情况，并顺势引导学生分析环境描写的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：
“天气那么暖和，那么晴朗！
” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
”
这是本文中小弗朗士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：
布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了《最后一课》。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：
烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：
鸽子是和平的象征，表现出小弗朗士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
2.本文的线索是什么？
（有两条线索）
三、当堂检测
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！
”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：
“散学了，——你们走吧。
”
（1） 小弗朗士为什么感到先生形象高大起来？
答：
___________________________________________。
（2） “使出全身的力量，写了两个大字：
‘法兰西万岁！
’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。
”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
答：
___________________________________________。
8.月是故乡明
一、学习目标
1．知识目标：
在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
2．能力目标：
通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。
3．情感目标：
本单元学习的专题是“人与月”。
学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
二、学习重点
学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。
三、学习难点
1．鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。
2．在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。
学习过程
一、预习
1．生字词注音
大苇（）坑篝（）火嚼（）烂粘（）惆怅（）
清光四溢（）萌（）动慨（）然
晶莹（）澄澈（）风光旖（）旎（）无垠（）
2．了解作者
二、课堂展示
（一）预习检测
（二）小组探究
1.文章表达了作者怎样的思想感情？
通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。
文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。
结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。
本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。
2.品读文章，找出你认为优美的语句加以品析。
3.文章的线索是什么？
围绕这一线索写了哪些事情？
开篇点题
月对故乡与童离开故乡后思乡
年的回忆的生活
照应前文
（三）读法指导
朗读本身就是一种理解。
“读出自己”欣赏联想
三、总结聚焦
在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。
在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。
不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。
千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。
四、当堂练习
用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：
在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。
9.土地的誓言
一、学习目标：
1.注重朗读训练，读准字音，读出感情。
2.通过朗读领会文意。
联系时代背景，体会作者的思想感情。
3.揣摩.欣赏精彩段落和语句。
了解呼告的写作手法。
4.增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
二、学习重点：
揣摩.欣赏精彩段落和语句。
三、学习难点：
品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
学习步骤：
一、预习
1.扫清字词障碍
炽（）痛嗥（）鸣谰（）语怪诞（）亘（）古
辗（）着辘辘（）污秽（）镐（）头默契（）
2.仿写文章第一自然段
二、课堂展示
（一）预习检测
（二）配乐范读课文，学生按要求听读课文。
[要求]：
感受文中作者所蕴涵的情感
注意教师朗读时对语气语
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