饮湖上初晴后雨.docx
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饮湖上初晴后雨
饮湖上初晴后雨教学案例和设计
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
短短四句诗，包含了西湖的种种美景。
在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
设计思路：
课文选编本课的意图，一是激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美，二是培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
因此，在设计本课时，我就抓住在理解的基础上如何让学生发现古诗的诗词诗意美、体会意境美、体验韵律美、拓展积累美几方面入手，从而达到教学目的。
教学目标：
1.熟读成诵。
读百遍，意自现。
课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2.口诵心为。
让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
教学重点：
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学难点：
1.体会作者的思想感情。
2.体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
教学过程：
一、创设情景、激情导入。
1.三年级学过《西湖》，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
2.谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方？
3.自古以来西湖的美丽吸引了成千上万的文人墨客，其中宋代诗人苏轼也是，他不仅发现了西湖独特的美丽，还情不自禁地写下了一首流传千古的绝句,今天就让我们随着苏轼泛舟西湖吧！
请一位学生到黑板上书写课题，其他同学看古诗，从课题中能知道些什么？
从哪知道的？
4.小结：
了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。
过渡：
短短七个字的题目你们就能联想到这么多的内容，相信通过这首二十八个字的古诗，你们一定能品味出一个千姿百态的西湖。
二、初读，发现古诗的诗意美
1.请同学们自由地读一读这首诗。
注意，挺清楚要求：
第一，自由朗读，读准字音，争取把它念得字正腔圆；第二，反复朗读，争取把它读通顺，注意诗句内部的停顿，一直读到这首诗顺口了、清爽了，如果能读出古诗的韵味就更好了。
2.看见好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读水平呢？
（指名读）
你能提醒一下大家这首诗中哪些词比较难读吗？
带大家读一读。
再请一组同学来把这首诗读一读，看看能不能读得更好！
师生合作接读古诗。
【设计意图】
〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。
诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。
〕
三、品读，发现古诗的意境美
（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。
初晴——水光潋滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1.读诗句你读懂了什么？
（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧）
2.短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。
先让我们来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好
（1）水光潋滟
①借助注释说说第一句的意思。
（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！
）
②你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？
（潋滟）
③潋滟让你想到了哪些词语？
（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。
④是什么让西湖水面波光闪动？
（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？
（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）
小结：
是啊！
西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？
（2）方好
①面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。
（好！
美！
妙！
奇！
……）诗人怎么表达？
（方好）
②是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？
（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……）
③晴天的西湖能不能少这一抹阳光？
能不能少西湖一山一水、一草一木？
就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！
（齐）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1.山色空蒙
（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说？
（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！
）
（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？
（苍翠欲滴）现在呢？
（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。
（3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。
2.亦奇
（1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？
（奇妙）把你的感受带入诗句当中读一读。
（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！
雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？
（也奇妙）
（3）从哪个字当中你读出了“也”？
（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。
（4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。
情境对话：
苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。
此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？
选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。
让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
1.领略西施之美
（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。
这时他由西湖想到了什么（谁）？
（2）西子是谁？
（西施）谁来给大家介绍一下？
（春秋时期越国美女）
（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。
（材料补充：
西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。
传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。
）
（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？
（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。
【设计意图】
〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。
此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。
〕
2.淡妆浓抹总相宜
（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？
（淡妆浓抹总相宜）
（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？
（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。
（3）总相宜
A．那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？
（都好）你如何知道？
（总相宜）
B．淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。
男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
（4）这句话仅仅在赞美西子么？
（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？
（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）
（5）引读：
女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
【设计意图】
〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。
重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。
〕
四、颂读，发现古诗的韵律美
这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？
（激动、兴奋……）带着这样的心情，大家一起来读一读——
五、赏读，发现古诗的独到美
1.苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美，这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。
苏轼笔下的西湖真美啊！
描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》《夜泛西湖》
学生自学，出示自学提示：
（1）背一背（有感情、有节奏、有韵味）
（2）说一说（用自己的话说诗意）
（3）讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖）
小结：
西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。
通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。
在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。
在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，对此，我们也应该学会欣赏大自然的美丽，学会欣赏不同的事物在不同的时刻不同的地点都会有不同的美丽，这些美丽等着我们去发现，等着我们去描绘！
六、总结全文，交流收获
1.我想您今天学了《饮湖上初晴后雨》这首诗，你一定会有一种深深的感触，以后你如果有机会到杭州去的话，我想你一定会去看一看一条湖——
没错，到了这条湖上，你一定会情不自禁地想到一个人——
想到苏轼你一定会轻轻地吟诵一首诗——
来，轻轻地吟诵——
来，让我们一起来，站在湖边，站在苏堤上，欣赏西湖美景，感慨万千，你在心头情不自禁地轻轻吟诵——
2.从此，你和苏轼不再陌生，尽管你们相隔千年；从此，你对西湖美景不再陌生，尽管你们相隔百里，孩子们，这就是经典的魅力！
这就是文化的魅力！
这节课我们就上到这儿。
下课。
七、作业设计
1.收集有关描写西湖的古诗。
2.学习联想手法，以“————的————”为题，写一片段的景色描写。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
宋·苏轼
西湖山水 晴——方好
联想 （比西子） 总相宜
（美） 雨——亦
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
仙游城西中心小学 谢秀云 指导：
黄章梅 陈锋
《新课标》指出：
“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。
”《饮湖上初晴后雨》这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，加上不久前刚学过两首诗，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
所以我积极利用课件创设情境，激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
在学习中渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。
我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，有自己独特的学科性质。
在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。
结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教材简析：
《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。
《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。
这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。
后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点 ：
朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点 ：
欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学准备 ：
1、制作多媒体课件；
2、布置学生预习：
搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景
教学过程：
一、赏美景，揭诗题。
１、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。
）
２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？
（预设：
美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）
３、过渡揭题：
俗话说：
“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
板题：
《饮湖上初晴后雨》
①齐读课题；②指导停顿（板书：
画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。
[教学意图：
美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。
]
二、解诗题，知诗人。
１、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。
那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？
（预设：
生１：
我知道了天气先是晴天，后来下雨了；
生２：
我读懂了地点是在西湖的船上；
生３：
我知道了诗人在饮酒；）
（根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方画箭号写上“西 湖”）
２、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：
同学们，你们真是一群会读书的孩子。
正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。
这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。
苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
[教学意图：
“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。
让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。
]
三、学字词，明节奏。
１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？
请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。
（生自由读）
２、检查生字掌握的情况。
（出示PPT带生字读音诗文）
①潋滟（liànyàn）：
指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦（yì）：
指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆（zhuāng）浓抹：
指读、齐读→提醒读音→怎么记住：
换偏旁；联想：
女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读
３、把整首诗连起来能读好吗？
①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击PPT划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。
[教学意图：
诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。
]
四、品诗句，赏诗景。
１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？
你们有什么好办法把这首诗读懂呢？
２、渗透读诗方法：
指名说（预设：
看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……）（出示PPT学诗好方法）
３、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：
这首诗写了西湖什么样的美景？
晴、雨时的西湖有什么不同的景象？
诗人又有怎样不同的感受？
然后与同桌的交流。
[教学意图：
当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。
这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。
]
４、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。
谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？
５、赏“西湖之晴”。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？
提示说的顺序“什么时候，哪里怎么样了？
⑶你是怎么读懂的？
（预设：
看图，看注释……）
（板书：
潋滟）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？
（波光闪动）
⑷你还能用什么词来说？
（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）
⑸真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。
假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？
（出示PPT晴天西湖）
（点击PPT出示句式）想象说话：
_____的阳光洒在西湖上，西湖_________________。
⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：
（点击PPT出示诗句）生读：
“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：
生读：
“水光潋滟晴方好”。
６、赏“西湖之雨”。
⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？
谁来说说？
⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗？
⑶你是如何读懂诗句的意思？
⑷看文中插图：
指导由近及远观察。
近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？
看上去怎样？
（预设：
朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……）
⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？
（山色空蒙）（板书：
空蒙）
⑹（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？
（点击PPT出示句式）想象说话：
______的雨洒在西湖上，西湖__________________。
⑺小结：
是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：
（点击出示诗句）生读：
“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：
生读：
“山色空蒙雨亦奇”。
[教学意图：
设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]
7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）
⑴晴雨两种天，西湖两样美！
孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？
（注意停顿、重音、有感情……）
⑵生自由练读
⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。
（预设：
生1：
因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
生2：
因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。
生3：
我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。
）
⑷小结：
同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。
我们用不同的解读美美地读读这两句诗。
师激情引读：
两种“景色”都很美：
___________________，______________________。
两种“天气”都很好：
___________________，______________________。
两种“感觉”都很妙：
___________________，______________________。
[教学意图：
阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。
]
8、赏“西子西湖”
⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？
（预设：
美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境……）
⑵诗人用什么来比喻西湖？
（西子）
你从哪里知道？
（欲把西湖比西子）（板书：
西子）
⑶（出示PPT简介西施）了解西施：
与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？
（淡妆浓抹总相宜）
（板书：
淡妆浓抹）
⑸联系生活实际：
妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。
⑹（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？
（都好）
因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？
（还用来赞美西湖）
师：
美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：
淡妆浓抹总相宜。
师：
美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：
淡妆浓抹总相宜。
（板书：
总相宜）
⑻小结：
所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖（板书：
在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。
[教学意图评价：
“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。
此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。
]
五、诵诗句，悟诗情。
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？
（激动、兴奋、高兴……）
2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。
（男苏轼、女苏轼）（
3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。
（谁来试试，指名背→齐背）
[教学意图：
音乐是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。
]
六、荐诗篇，重积累。
1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。
课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。
2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。
2、（出示PPT拓展诗文）引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗
4、师简述诗景
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！
师生齐读诗句。
[教学意图：
拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。
拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。
]
5、作业：
①、背诵本课古诗
②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。
附板书设计：
饮∕湖上∕初晴后雨
↓ ↓ ↓
西子湖 潋滟 空蒙
＞总相宜
西 子 淡汝浓沫
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