《饮湖上初晴后雨》评课稿.docx

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《饮湖上初晴后雨》评课稿

这是第二次听老师的课了，每一次听都有很大的收获。

也感受到张芹老师在这几年的“变”与“不变”。

变的是课堂逐渐的成熟，语言组织更有力；不变的是语言还是那么具有亲和力，教态还是那么稳重。

《饮湖上初晴后雨》这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景

状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。

杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁，也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。

它是一首优美的古诗，富有语言美、诗的意境美。

诗人在诗中生动传神地描绘了西湖雨晴两种状态下呈现的不同风姿。

张芹老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心的设计，大气的教学，让学生在身临其中感受到西湖的美，领略大自然的美。

1、朗读指导恰到好处。

在教学中，张芹老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

教师对教材中的注释一带而过，对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和自己的理解去体会古诗。

教学中通过多种形式的读，如教师的范读、个别读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

2、营造情景，激发学生阅读期待。

通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。

对于古诗而言，难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。

因此，课堂上，张芹老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。

通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观

的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。

同时，课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教

学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

其实，我们知道古诗带给人的是一种朦胧的意境美，很多时候我们不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点张芹老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。

例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，张芹老师就抓住“潋滟”“空濛”两个词，结合图片，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。

当然，在课前的一点点小小的失误也给我们敲响了一个警钟，一定要做好、做足准备。