小学数学实践活动中的体验学习研究开题报告Word文档下载推荐.docx
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“通过实践来认识周围的事物，亲身经历。
”
国外对体验学习的研究首先是经验主义者提出的“白板说”，其中就提出了“行动”、“体验”对人的重要性。
其后，构建主义、行为主义、认知理论都以不同的方式提出“体验”时学习的重要性。
八十年代美国人大卫·
库伯，他在当时构建了一个体验式学习模型：
“体验式学习圈”。
他提出有效的学习应从体验开始，进行发表看法，然后进行反思，再总结形成现论，最后将理论应用实践当中。
目前开展“体验教育”研究的多停留于少先队综合实践活动中，很少涉及学科教学，尤其是充满理性的数学学科教学，它过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想像等行为的心理过程；
过份地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力。
就数学教育实践工作而言，具体到如何构建小学数学实践活动中体验教学模式的研究较少。
因此开展这一课题的研究，既是解决我们在日常教学中遇到的难点问题，学习相关理论的需要，也是进一步改进教师教学实践，积淀丰富的实践经验的需要，更是为了促进教师专业化发展，形成本校教育教学特色的需要。
二、概念界定
（一）课题的核心概念及其界定
1、体验
现代汉语词典中对“体验”的解释是：
“通过实践来认识周围的事物；
亲身经历。
”在英语中，与体验相对应的单词是experience，可译作经验、由经验获得的知识或技术，还可译作经历、阅历等。
在德语中，体验为Erleben有经历、经受、遭到、亲见等含义。
从词的组合上分析，Erleben是由leben加上一个富有能动意味的前缀er一构成，leben是“生命、生存、生活”的意思，er一意指“使受到”、“使感到”，因而德语的Erleben尤指主体从自己的内心情感出发，主动积极地去感受生活、体验生命及其价值。
据此，一些英译者经常把德语Erleben一词译作life-experience或是Experienceoflife（生命体验）。
由此我们可将以上对体验的解释理解为个体通过观察、生活、实践而获取知识，丰富生命，并通过内在感受、反思等方式去把握生命。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，体验更多的是情感活动，是对情感的一种体会还有学者将体验的过程理解为个体自我建构的过程。
如张华教授认为体验是“意义的建构与价值的生成”。
也有人认为体验是一种情感化的融通性的全息认知（活动），它使人在主客交融的视域中，达到对关系世界的理解和对生命意义的洞悉.所谓全息，“就是指部分包含整体的信息””。
体验往往是瞬间性的，但却包含了体验者全部的人生阅历、经验，即其意识内容是一种跨越时空的整体性存在:
体验者的“过去”与“现在”甚至“未来”交互渗透'
，成为“当下”的意识事实，整体地呈现于“这一个”体验中。
由此，我们可以这样定义体验：
体验，既是一种活动，也是活动的结果，更是一种心理状态。
作为一种活动，即主体亲历某件事并在亲历中经历着生理、心理、认知及情感的变化；
作为活动的结果，即主体从亲历中获得的有关活动情景的表象及相应的认识和情感的融合统一；
作为一种状态，是主体受内外刺激而具有的心境、情绪和情感。
2、体验学习
体验学习可以说是我国源渊流长的一种优良的学习方式。
早在春秋战国时代，就提出“圣人（品德高尚、学识渊博的人）以身（亲身）体（体验）之”（《淮南子》）。
在《礼记·
中庸》里，不仅提出“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇”的“修身”主张，而且还概括出了关于学习过程的反省思维模式，即“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。
其“笃行之”，既是学、问、思、辩后的实践，又是对学、问、思、辩的各个层次阶段的节节反省，使“行”和学、问、思、辩结合起来，经过体验反省，内化为素质，外化为行为习惯
体验学习是人的最基本的一种学习方式。
体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的巨省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说（意会）的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。
美国大卫·
库伯认为：
“体验学习是体验的转换和生成知识的过程。
”这个定义强调适应与学习的过程，而不是内容或结果；
知识是一个转换的过程，是连续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程；
学习转换的体验包含主观形态和客观形态两种体验；
要理解学习，必须理解知识的本质是什么，反之亦然。
体验学习是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式。
3、小学数学体验学习
小学数学体验学习是指在一定的数学情境下，小学生借助于教师的组织与引导，通过自身具体的感知和观察发现规律，并把这一规律应用和解决实际问题，从而在这一学习的过程中获得知识和能力。
4、小学数学实践活动
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
简单地说，“就是将学习对象做为一个问题解决的对象，通过自己（独立地或是伙伴合作的）探索性的活动，包括操作实践、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建数学知识。
三、理论基础
（一）库伯的体验学习理论
库伯教授是当代世界最杰出的体验学习专家。
他在《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》（ExperientialLearning:
ExperienceastheSourceofLearningandDevelopment）中提出：
“体验学习是体验的转换并创造知识的过程。
”库伯教授对体验学习研究的伟大贡献在于他系统研究了人类历史上各种学习理论和学习策略，创造性地提出了“体验学习圈”，将体验学习程序化、科学化。
所谓“体验学习圈”，其实是指体验学习的过程，包括四个基本学习环节，即具体体验（concreteexperience）、反思观察（reflectiveobservation）、抽象概括（abstractconceptualization）和行动应用（activeexperimentation）（如下图）。
由上面的“体验学习圈”可以看出：
体验学习是作为一个学习的过程，而不是结果；
体验学习是以体验为基础的持续过程；
体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程；
体验学习是一个适应世界的完整过程；
体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程；
体验学习是一个创造知识的过程。
值得注意的是，体验学习圈不是一个“单纯的循环”而是一个“螺旋上升的过程”，每一次的学习都是重新学习。
（二）体验学习的心理学基础
体验学习有着坚实的思想基础，勒温、皮亚杰、詹姆斯、荣格、弗莱尔、罗杰斯等人都是体验学习理论的先驱，是他们赋予了体验在人类学习和发展中的关键角色。
其中，勒温与皮亚杰的思想更是库伯的体验学习理论的直接来源。
总之，勒温的社会心理学理论和皮亚杰的认知发生论中有关学习与发展的独特观点成为了体验学习理论最重要的思想基础。
勒温的群体动力学研究，特别是通过实验室培训方法和敏感训练小组所衍生的技术及其他对学习中的个人主观经验价值予以的重要关注，成为了体验学习的重要技术手段和思想源泉，他对学习过程的揭示也与库伯的体验学习圈最为接近。
（三）体验学习的生理学基础
脑科学的研究表明，大脑在接受信息方面依赖于它所使用的感觉种类的等级差别。
大脑接受信息最有效的的途径是“BeingThere”的体验方式，即“身临其境”的亲身体验，其次是“沉浸”体验，第三为真实的“动手”体验，第四是替代性的“动手”体验，第五为来自真实体验的影象、模型等，第六位才是抽象的符号。
优势半球研究也发现人的左脑功能与领悟过程是完全一致的，它是抽象的，象征的，分析的和口语的；
而右脑功能则与感知过程相一致，是具体的，整体的和空间的，它的功能是非真实的，是图画事物异同之处的辨别与模仿。
在人类活动中，这两种理解世界的不同方式是非常明显的。
（四）小学数学实践活动中实施体验学习的可能性
数学是一门撇开内容而只研究形式和关系的科学，而且主要是研究数量的和空间的关系及其形式。
因此，数学在本质上是形式的，又是抽象的。
但是，作为小学数学，它又是生活的、儿童的。
因此，小学数学具有生活性、现实性。
所谓“生活性”是倡导将数学学习回归于儿童的生活，倡导从儿童的生活实践中认识数学、发现数学、探索数学。
所谓“现实性”是指儿童的数学学习应源于他们的数学现实。
这种现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流之中，存在于儿童社会生活的实践性活动之中。
因此，小学数学应沟通抽象数学与现实实践之间的联系，强化数学的学习和运用，真正回归儿童的生活现实。
小学数学的生活性、现实性等特征表明了“数学应来源于生活，并应用于生活”。
这是对体验学习的最好诠释。
体验学习认为是率体验架起了理论与应用的桥梁。
让小学生在数学的体验中，经过他们的反思和观察，抽象概括出数学的规律，并把这一规律运用于实践。
这既符合小学生具体形象思维的特点，又符合小学生经验归纳的思维方式，同时还能弥补小学生直接经验不足的缺陷。
（五）小学数学新课程标准
《数学新课程标准》中强调指出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”指出：
整体设计目标，体现灵活开放，采用活动途径，倡导体验参与，倡导让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与的合作等方式，实现任务和目标，感受成功等理念。
四、研究设计
（一）研究目标
1、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，促进小学生的数学思维的发展，提高小学生的数学素养；
2、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，构建低年级学生数学体验学习的模式；
3、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，增强小学生学习数学的自信心，激发小学生学习数学的兴趣，有效地提高小学生的数学成绩。
4、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，提高教师的课堂教学技能和教科研能力，并使一部分青年教师脱颖而出，成为学校教育教学改革的中坚力量。
（二）研究假设
1．假设一：
在小学数学实践活动中实施体验学习，能更好地促进学生数学思维的发展；
2、假设二：
在小学数学实践活动中实施体验学习，能更好地增强学生学习数学的自信心；
3、假设三：
在小学数学实践活动中实施体验学习，能有效激发学生学习数学的兴趣；
4、假设四：
在小学数学实践活动中实施体验学习，能有效提高学生的数学学业成就；
5、假设五：
在小学数学实践活动中实施体验学习，能提升我校数学教师的科研能力、形成科研团队、优化集体效能感。
（三）研究方法
1、基本研究方法：
“实践——反思”式行动研究法
研究过程中，边学习，边实践，边反思，通过理论学习，教学设计的评析，教学过程的检查等活动，不断修正研究方案，改进研究方法，检验研究成果，把握研究的重点和方向，提高研究实效。
2、文献研究法
查阅文本资料及有关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，为课题实施奠定基础。
《体验学习论》、《体验式学习》、《体验学习》、《体验学习解读》、《体验的认识功能初探》、《马克思主义认识论》、《人格发展理论》、《数学课程标准》、《主体教育论》、《素质教育理论》、《多元智力论》等系统书刊都是我们需要广泛涉猎的理论营养。
3、个案法
个案研究强调对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面的研究。
通过个案研究能够提供对教育问题成因的理解，对经纬万端的错综关系作周全的涵盖，对动态变化之时空情境条件做适当分析。
以弱智儿童在体验学习的干预下取得成效的个案为例，重点分析研究过程中通过体验学习影响其智力发展的指导策略。
4、调查法
其中的现状调查是针对调查对象的当前状况、特征及规律而展开的综合性的专门调查研究。
5、经验总结法
在积极参与研究的基础上，在课题研究的各个阶段不断地进行回溯研究，通过反思和总结，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，，提高经验研究水平，探讨现代教学方式中的体验式教学方法在课堂中运用。
（四）研究内容
1、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，营造体验学习氛围，培养学生对生活中数的感受能力，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。
2、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，构建系列化的数学体验实践活动，让学生能间接体验到数学知识产生的生活背景，在生活中领略数学文化的丰富内涵，使学生产生学习数学的愿望。
3、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，引导学生搜集古今中外著名数学家的故事，尤其是学习小时候的他们是如何从生活中体验数学的魅力，从而更好的指导自己的数学学习，培养良好的数学体验与研究意识。
4、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，启迪学生的数学思维，掌握发现的技巧，初步构建具有本校、本地特色的小学数学实践活动中的体验学习模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。
5、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，开展学生数学应用研究，将学到的数学知识应用到生活中去，让学生在数学应用中体验数学的美感，并学会对数学成果的欣赏。
（五）研究重点
主要是在数学实践活动中让学生体验什么以及如何在数学实践活动中组织体验学习。
1、通过本课题研究，使参研教师自身素质得以提高，研究成果一旦得以推广，对于面上其他教师也有益，从而实现教师素质的最优化。
2、通过本课题研究，在小学数学教学中，由教师积极地创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创新性地对数学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，在其主体层面上得到可持续全面发展。
3、通过参研教师创造性的劳动，在实践操作层面上丰富发展体验教育教学的理论，为体验学习在小学数学教学实践活动中探索一条可行性的路径。
（六）研究难点
1、在注重学生个体体验时，如何照顾不同层次的学生，让他们的不同体验成为大家学习的共同资源。
2、体验学习花费的时间较长，如何在短短的40分钟内，确保学生有充分的体验感悟，同时又能兼顾基础知识的落实？
（七）主要观点与可能的创新之处
1、由于小学数学教材提供的实践活动内容，只是为教师提供了素材和信息，所以组织的体验学习实践活动不要仅限于教材提供的形式和内容，还可以结合当地实际、结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展实践活动。
2、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学实践活动课堂教学中体验学习的形式与策略，努力构建体验学习的基本教学模式，并期望通过此课题研究有效提升小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。
3、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展课题研究，进而有效促进教师专业成长。
（八）研究思路
通过体验学习在数学实践活动中的学生课前准备，教师如何引导，教学中如何体现学生的个体体验等方面进行探究，努力让学生在活动中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力，实现数学实践活动的真正价值。
课堂是检查、检验、评价体验学习对于小学数学实践活动中作用的主要阵地，因此，要鼓励教师在教学中尽量采用体验学习模式，及时对课堂教学效果进行分析和反思，这样有利于评价教师教育技术使用素养的提高、运用能力的提高。
在参照国内外研究成果基础上，通过文献研究方式，确定资源建设的标准和相关的资源服务管理体系；
对相关研究人员进行培训，对相关资源重新分类；
引导教师和学生参与信息资源的建设，建立长效管理的机制；
利用信息资源建设和应用这个互动的、相辅相成的、螺旋推进的动态过程，对教育教学和管理中的多个样本进行分析，全程采用调查、讨论、研究的方式保证研究的真实有效。
通过分析，得出研究结论。
六、课题研究的预期成果形式
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
课题实施方案
文献综述、开题报告
2009年7月
严亚雄
研究论文、教学随笔
论文发表或获奖
2011年5月
全体成员
课堂教学实录
教学光盘
2010年7月
案例分析
案例分析报告
2010年10月
严亚雄等
研究报告
研究成果集
个案、论文、教例、
录像、学生成果等
七、保障措施
我校是一所省级实验小学，目前共有62个教学班，3204名学生，是隶属南通经济技术开发区的全额拨款单位。
学校办学条件优越，拥有图书20余万册、并有两个电子阅览室，实行了办公自动化。
学校还与南通大学、南通市教科研中心等多家单位建立了教科研合作关系。
自1994年成立以来在教育教学及教科研方面取得了长足的发展，曾被评为南通市教科研先进单位。
课题组负责人严亚雄，本科学历、教育学学士，小学高级教师，开发区小学数学学科带头人，多年来在小学数学教学中积累了丰富的经验，在学校承担的多个省市级课题的研究中均为核心组成员。
在本课题中主要承担课题申报、撰写试验方案、完成阶段性总结和结题报告以及课题的日常管理工作。
南通大学王灿明教授曾主持江苏省教育科学“十一五”重点资助项目“中小学体验学习的研究与实验”，该科研团队已完成库伯的专著《体验学习》的翻译（华东师范大学出版社出版），与美国、日本、澳大利亚、香港、台湾等国家与地区有较广泛的学术交流，完成多篇研究论文，其中《体验学习解读》由《全球教育展望》发表后先后被人大复印资料中心《中小学教育》、《教育文摘周报》以及数以百计的网站转载，产生了较大的社会影响。
其理论研究成果《体验学习论》（专著）已经完成纲目编写。
课题组聘请南通大学体验学习专家石雷山老师担任学术顾问。
课题组其他成员如开发区骨干教师毛永峰、开发区教坛新秀汤春锋、学校教学骨干田启亮等曾多次在全国、省、市级优课评比中获得一、二等奖，都具有较强的教育教学理论水平。
在本课题中主要负责搜集资料、实验班级教学任务、撰写教学案例。
八、课题实施步骤
1、课题研究准备阶段
（1）查阅有关资料，认真学习相关理论，收集体验学习研究的前沿课题。
（2）成立课题组，制定课题研究总体方案。
（3）组织课题组成员认真学习方案，围绕方案研究内容制定相关的子课题。
2、课题研究实施阶段（2009.7——2010.7）
第一阶段：
2009.7-2008.1
各研究老师按要求组织好教学，在教学中实施研究工作。
在数学实践活动中引导学生体验学习，典型教学课例的实践与整理，教学经验的积累与教学资料的整理。
成果方式：
案例集、教案集。
第二阶段：
2010.1-2010.7
对第一阶段所积累的内容进行分析比较，将第一阶段的构想进行深入的研究探索。
小学数学实践活动中的体验学习模式式构建，并对知识进行概括化、系统化的整合。
3、课题总结阶段：
（2010.8——2011.5）
（1）撰写课题研究报告和研究论文。
（2）收集整理有关课题研究的资料（个案、论文、教例、录像、学生成果等）
（3）成果展示，有关专家对课题进行成果鉴定。
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