小组合作学习构建培训.docx
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小组合作学习构建培训
小组合作学习构建培训
《推进多元学习构建生态课堂》之小组合作学习培训资料
（一）
学习小组建设
——小组建立及成员职责
一、编排小组
（1）异质分组：
将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。
（2）意义：
组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
一般而言，选择确定了学习小组以后，一定时间固定下来，以便管理。
二、培训进行，明确职责
要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。
原则上小组设一名组长、一名监督员、一名检查员，一名记录员。
（一）组长
1.思想观念：
获得自己工作的成就感，树立工作的信心
为自己是组长而庆幸和自豪！
（1）克服几个误区：
A.误区一：
教别人会耽误时间，耽误自己学习
要当小老师，要教会别人，必须自己先学会，不但自己要学会，而且还要把自己讲出来，讲给不会的人，我们在教别人的时候，就会思考用什么方法，怎么讲别人才懂。
别人不会的问题，很多时候不是问题本身，而是在于和这个问题对象相关知识学得不够扎实，你教他的同时，不仅要补充相关的知识，而且对所学的知识理解得更透彻，还对旧知识进行巩固复习。
同时在教别人时，学会了沟通交流的技巧、方法，锻炼学生的表达、思维、理解能力，整体提高团队能力。
B.误区二：
教会别人，超过我，我不就是落后了吗？
有可能，大可能性不大。
如果有，也不是坏事情。
帮助别人，让别人获得成功，自己会有更大的成就感与自豪感，会让人获得真正的幸福。
（2）如何激发学生的成就感？
A.组长是班级当中最重要的学生干部。
班级分为若干个学习小组，每个小组都是一个小班级，每个组长都是小老师和班主任，每个小组的质量决定班级的整体水平。
组长是小组的灵魂人物，是小组的第一负责人！
一个优秀的小组不一定只是因为组长，但一个优秀的组长一定能带出一个优秀的小组。
B.每一个组长是负责任、人品好、能力强的代表。
组长能从几十名学生中脱颖而出，说明能成为组长肯定是因为得到了老师和同学们的信任。
这种信任来之不易、非常珍贵，是我们巨大的精神财富。
学习小组组长应具备或培养以下条件：
有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩相对优秀；有很强的责任心与集体荣誉感；有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；要有服务同学的意识。
C.组长是未来社会的领导者和管理者的先行者。
现代社会需要会沟通合作的人、需要有责任感的人、需要善于组织和管理的人。
2008年奥运会鸟巢招聘志愿者明确提出“学生干部优先”现代很多企业也都明确提出“学生干部优先”。
这不是说学生干部就有特权，而是社会更青睐那些既学到文化知识，更拥有好品质、高能力的人才。
所以，组长们要好好利用现在这“实习”、锻炼的机会。
（2）工作方法：
干什么、怎么干、干到什么程度等
A.组织：
组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制定小组计划、奋斗目标、小组约定等；把总任务分解为几个子任务分配给组员；负责组织课堂讨论，做到每位组员都积极参与讨论发言；确定组内发言人的顺序，一般不善于发言或程度较差的同学先发言，优秀者后发言，围绕目标和任务组织展开讨论，小组讨论后统一到共同的问题或引发新的问题再讨论，上台向全班汇报时每个同学的发言任务、要求、顺序、谁来主持等，有补充有总结有评价；组长负责安排记录员课堂展示积分，每天一公示，每周一小结，每月一评价；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法。
B.协调：
组长要学会做好组员的思想工作。
小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，处理好小组之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
C.示范：
组长要带好头并发动组员积极参加课堂中的学习活动，时时处处带头作用；要求组员做到的，组长首先要做到，要时时处处起榜样作用，做好示范。
D.帮助：
是指当发现小组内某个同学在交流和汇报的过程中有困难、知识上有漏洞，
或生成知识有欠缺时，小组长要及时或发动组员给予帮助、鼓励和引导，或引发质疑问难，力争让组内每个同学都过关。
E.评价：
是指对小组合作或个人表现进行评价，也可以是自我评价或相互评价。
（二）组员职责
小组合作学习中，要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、检查员、监督员、记录员等角色（因小组汇报时人人要发言，所以没有专门设立汇报员）。
除组长以外其余成员职责过一段时间后交换分工。
1.检查员：
作业检查（包括收发作业本）、预习的验收、负责检查、督促小组成员的学习任务完成情况。
（一般由小组成员中学习比较认真、负责的学生2号担任）
2.监督员：
负责本小组的纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹等现象及时制止，对课间学生的日常行为习惯、卫生打扫等进行监督。
（一般由小组成员中学习略微落后，且不太管得住自己的学生4号担任）
3.记录员：
记录、评价学习小组合作学习过程中独立学习的认真态度，小组成员的发言情况和作业完成情况及小组成员行为规范情况。
（一般由小组成员中学习中等，有一定自控力的学生3号担任）
三、重视方法，落实培训
1.集体培训：
班主任对学生进行思想培训、操作培训等。
（分为组长参加和全班参加的培训会）
2.分层培训：
在充分了解学生的基础上，班主任定期召开组长提高组长的认识和工作方法；然后召开不定时分组会议（如某一组学习不太良好），进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高。
3.分学科培训：
任课教师根据教学工作的需要，随时召集组长、组员开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。
4.典范引领：
每周或每月树立班内榜样，用典范引领，让学生对学生进行培训。
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（二）
自主学习及合作学习策略
一、自主学习策略
（一）概念：
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
（二）自主学习的方法：
（要做好以下几点）
制定计划：
并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）。
要建立目标意识：
确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）。
要确定范围：
从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了。
注重学习的氛围和环境：
可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
自我检查和反省：
找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
（三）具体内容：
1.课前预习：
根据各学科各年段的要求，学生提前进行预习，阅读教材，进行批注本初步理清这部分知识的结构，明确内容的重、难点，疑难问题。
2.课堂自主学习：
在规定的时间内，自主完成老师在课堂中提出的自主学习任务。
3.具体要求：
（1）独立完成。
（2）以问题为抓手，动笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到群学中解决。
课堂自主学习完成后，及时告知本组学习组长。
（3）自学阶段，独立学习，不打扰别人。
（4）自评：
预习任务、课堂上自主学习任务我认真没有，我的学习态度是否积极，学习方法是否得当。
二、合作学习
（一）个人规范
1.做到入室即静，进入教室后不追打、乱扯、闲聊。
服从组长安排，中、高年级学生适时做好课堂笔记。
2.积极参与小组讨论，解答学习问题；积极参与课堂展示与交流，做到语言规范、使用普通话；积极参与组内结对帮扶活动，做到当堂不明白的问题，及时请教。
3.认真、独立按时完成各学科作业并及时上交，不抄袭，积极主动地选做有一定难度和挑战性的题。
（二）合作规范
1.学习规范：
组内轮流开展汇报学习（一般由学困生——中等——优生的顺序）；再由组长组织成员对照学习目标问题开展有效的合作、探究、帮扶；若还有疑问，可派人出访（问其他组和教师）；最后交流展示。
2.交流程序：
4-3-2-1，交流时不仅要校对答案对错，而且要弄清为什么、出现错误的原因、用到的方法等。
3.提问方法：
不能解决的问题处质疑，小组内疑异（答案不一致）的问题出质疑，方法的问题（解决问题的策略）处质疑。
4.展示机会：
一般情况下，小组内成员轮流展示发言，顺序为4-3-2-1；部分时候只需要一两个学生发言，当有同学们学竞相发言时，学习好的同学主动把机会让给别人；已发言过的同学主动把机会让给未发过言的同学。
5.结对帮扶：
1—4结对，2——3结对（优差搭配，重在互助）；也可以1——2结对，3——4结对（均衡搭配，原有提高）。
（三）合作具体要求
1.课前合作：
分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互寻求帮助、检查批改作业，共同解决疑难问题。
2.课堂合作：
课堂上，小组成员开展交流、探究，由发言人汇报小组成果，其他同学可补充发言。
讨论、交流、辩论，相互质疑提问，相互帮助，相互检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。
3.课后合作：
对课堂尚未解决的疑难问题、知识的复习与巩固，课后再交流，利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。
方法：
（1）积极参与集体学习，按规范操作。
（2）虚心接受别人的指导。
评价：
（1）自评，合作学习，我积极参与没有，我对这节课的合作学习是满意，比较满意还是不满意，并对自己作出优秀、良好、一般的评价？
（2）组评。
《推进多元学习构建生态课堂》之小组合作学习培训资料（三）
倾听策略
一、倾听的含义
倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。
狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
广义的倾听包括文字交流等方式。
其主体者是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
两者一唱一和有排解矛盾或者宣泄感情等优点。
这里的倾听是指小学课堂教学中学生倾听教师的讲课，倾听学生的发言，并作出相应的肢体、语言的回应。
二、倾听要点
1.尊重对方：
不要打断对话，要让对方把话说完。
课堂上教师和学生在讲话的时候，如果存在问题，可以用肢体语言（举手等方式示意进行表达），等他说完以后再进行评价、补充、质疑等；如果该生讲得太多且离题万里，教师有必要用委婉的方式进行提醒。
2.不要激动：
不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议，不要因为与对方不同的见解而产生激烈的争执。
要仔细地听对方说些什么，不要把精力放在思考怎样反驳对方所说的某一个具体的小的观点上。
3.问自己是不是有偏见或成见，它们很容易影响你去听别人说；.不要使你的思维跳跃得比说话者还快，不要试图理解对方还没有说出来的意思。
4.注重一些细节：
不要做小动作，不要走神，不必介意别人讲话的特点。
三、培养倾听能力的策略
（一）优化学生倾听环境
1.净化课桌环境：
包括多种功能的文具盒，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。
下课时，可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里，拿出一支笔放在笔槽里、书本摆在指定位置、水杯放进书包（上课不能喝水等）……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。
2.净化听课环境：
教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。
作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。
3.净化座位环境：
小学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。
因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，把爱说话的同学的沉默寡言的同学搭配在一起，让他们互相影响，综合对方的性格。
4.创设生动情境：
要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。
教师要想方设法寻找和创造乐趣，教材中学生喜闻乐见的卡通形象，生动诙谐的课堂语言，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，这样就大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
（二）教师以身作则
小学生的向师性强，老师的一举一动都会给孩子潜移默化的影响。
所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言时做其它事，让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。
教师的倾听一方面有助于及时了解学生的认知水平，有针对性地调整活动环节，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
（三）倾听五要和姿势培养
1.“学会倾听五要”
倾听包括两个层面：
即静心地听和边听边思考——我听到了什么？
结合老师的提问和倾听到的内容，我该怎么作答？
“学会倾听五要”：
一要专心，无论是听老师讲，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说、听、思”并重，相互促进；五要细心，即发现有无错误，比如：
读错字，用错词等，最后还要求学生评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新的想法。
“倾听五要儿歌”：
学会倾听，需要安静。
一要专心、二要耐心、三要虚心、四要用心、五要细心、五心并重。
心心相应，伴我成长。
2.指导学生倾听的姿势
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
课堂上我们可以对学生听的姿势给予认真指导。
（1）听同学发言时，要求学生眼睛看发言同学的脸，做到神情专一。
（2）如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
“倾听的姿势儿歌”：
头正身肩平，眼睛认真看，身朵注意听，眼神与心到，微笑加点头，一心不二用，做个好学生。
（三）教给学生倾听的方法
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我们要对对学生进行引导，让他们知道认真听别人讲话不仅是尊重别人，养成善听，倾听的好习惯，并教给学生一些方法：
1.边听边想，努力记住别人的发言要点，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。
2.边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复并对前面的发言作简单的
评价。
3.对别人发言如有疑问，请对方解释时，要有礼貌，用“是否请你”或“你是不是可以”。
4.倾听同学发言后的语言：
如xxx同学主动、耐心地帮助我，我已找到了解决问题的方法。
他的解题方法太新颖了，我还没有弄明白。
xxx同学自愿代表他们小组发言，全面、准确地汇报了他们的共同学习成果。
（四）培养倾听行为的方法
1.游戏活动
游戏是小学生最喜欢的学习方式。
我们设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。
如“小小邮递员”游戏——分小组坐，教师对每组第一个学生说一句话。
（如：
打电话要有礼貌）然后他依次传给后面一个学生，最后一个学生将这句话说给教师听，如果没有错，可以获得奖励。
再如，警察抓小偷的游戏——就是让学生从教师所读、所唱、所说的一段话、一曲歌中找出相应的词语，（或者这些词语有表示人物名称的、时间的、事物的等等，此游戏不仅能训练学生的倾听能力，还能深化他们对一段话或歌曲的理解。
2.复述训练
让学生复述老师或同学讲过的故事或发言内容，不仅培养了倾听的能力，还培养了学生表达的能力。
3.开展辩论。
辩论是倾听训练的高级形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。
（五）给予学生及时的评价
正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。
例如：
“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”等，这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如我经常会说：
“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！
”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！
”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！
”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
倾听的习惯非一朝一夕养成的，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
《推进多元学习构建生态课堂》之小组合作学习培训资料（四）
发言展示
课堂教学中，小组成员合作学习后，要将自己的成果在全班进行汇报展示。
对于展示者（小组或者个人）而言，学生在课堂展示环节可以充分展现自己或小组的劳动成果与全班同学共享，同时享受成功的喜悦和快乐；对于非展示者而言，看或听展示往往不亚于展示，他们不仅可以尽情欣赏他人的展示，还可以把展示者当做参照物，照出自己的（或本小组的）优劣长短。
一、发言展示内容
1.围绕中心问题发言，说清理由，不东拉西扯。
2.不罗嗦，不重复别人发言，把自己的观点表达明白。
二、发言展示形式
1.小展示。
主要说出想法或者说思路，说思维的过程。
课上可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。
讨论完后，组长组织组员用最快的方式小结归纳本组探究结论，并安排小组成员交流的顺序。
结束后，回位举手，向老师示意完成任务。
2.大展示。
（1）各组主要展示自主、合作学习结果，阐释重难点和相关注意事项，并作必要的拓展和总结，其它各组必须听懂内容，同时积极思考、发现问题并提出疑问，也可进行补充和拓展。
（2）展示学生要进入预定位置（展示者侧着身子，与黑板或展示台和学生分别成30度的角，一定要让全班每一个学生都能看见，可以在台上，也可以在台下），展示者尽量脱稿或半脱稿；做到姿势端正，态度自然，语言简练明确，特别是声音宏亮，善于运用肢体语言，有精神；板书要迅速、工整规范。
（3）听展者坐要端正，站要直立，站位要合理；做到不插嘴、不私下议论；能根据师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及问题整理。
（4）展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出，其他同学可以进一步质疑；质疑、补充时，要做到有抢有让、简明扼要；进行质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
（5）听展者在补充评价时，目视被评价者；不做重复、无意义评价；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
3.小展示和大展示的对组长的要求
（1）无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。
为此要突出展示的“四性”：
即问题性、层次性、互动性、生成性。
（2）小组长作用的发挥：
小组长在这一环节要制定好对组员的评价。
老师对各组捆绑评价，组长对组员进行个体评价；小组长的作用体现在对任务的分配、指导、帮助、协调、监督等。
小组长要进行组内成员的分工：
小组内分工遵循的原则：
“弱主展、中补充、优点评”的原则。
小组长依据原则，根据小组成员的具体情况布置任务。
做好四件事：
一是开头语，可以按形式性的“请同学们到黑板前集中，下面开始组内小展示……”，也可以根据内容艺术性的“同学们刚才对某某内容进行了群学，我发现大家的发言很精彩，现在我们就某某问题开展组内小展示……”等等。
二是主展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的。
就展示对象来将，遵循“弱主展、中补充、优点评”的原则。
三是拓展，鼓励组员就所学内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，能够从多方面、多角度地展示问题，尽量在展示的时候多学一些东西；四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳。
将之前零散的发言条理化（这样就更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法呢）、做易错提醒（这类题目易错点在哪，要怎么注意）。
当然，在展示的时候，还要注意对规范的要求，特别在小展示环节，组长就是老师，组员是不是板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富，都要进行点评。
4.整理导学案、达标检测
当一节课完成后，如果有时间与条件，组长（或教师）可以组织同学进行小检测。
这种检测既可以在课内完成，也可以延伸到课外。
三、发言展示用语：
展示前：
“我认为……”（对前一个同学的发言作简单的评价）
过程中：
“我们组的观点是……”我的解题的思路……、应注意的问题、解题的方、
规律，我的收获感悟……我对这个问题还有疑问……等。
结束时：
“发言完毕”、“同学们还有什么补充或疑问？
” “同学们有其他意见吗？
”、“谢谢”等。
小组合作学习汇报、发言规范用语
1.我有夸奖、我有补充、我有建议、我有提醒，我有评价。
我有疑惑、我有总结；
2.我先回应一下XX的说法；
3.我来理解你的想法；
4.我承认你的方法好，但是——
5.你们明白我们的方法吗？
6.我很同意XX同学的发言；
7.请问你可不可以让我来介绍我的方法？
8.你们有和我一样的地方法吗？
9.请问大家听懂了我的讲解了吗？
大家还有没有什么疑问、建议或者评价？
……
四、小组合作交流儿歌
（一至四年级）（五、六年级）
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
听取发言不插嘴，分析比较求领会。
说明紧紧扣中心，有根有据说得清。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要有礼，得到帮助表谢意。
求助别人要诚心，注视对方稍欠身。
反思自己有勇气，肯定别人要诚心。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要热情，耐心周到把难除。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊深。
说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。
说服别人先肯定，语气委婉少批评。
建议大胆有设想，人人献计大步闯。
建议之前多思量，分工合作效果好。
协调组员共商量，指正让步齐向上。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
《推进多元学习构建生态课堂》之小组合作学习培训资料（五）
小组评价
评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。
学生特别注重教师、同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。
在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
一、改变评价对象
由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，可以有效地培养学生的合作意识，例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出1-3个优秀小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。
二、改变评价主体
由教师作出评价转为小组自评，可以有效地培养学生的合作意识
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