部编版三年级语文上册第三单元教案.docx
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部编版三年级语文上册第三单元教案
“智慧高效课堂”教学模式教案
总课时数：
课题
去年的树
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1.会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。
认识多音字“切”。
能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。
3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性。
教学
重难点
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
突出教学重点环节
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
教
学
流
程
第一课时
一、播放动画，交代任务。
1.谈话导入：
同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。
今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。
2.（课件出示2）播放《去年的树》动画。
3.这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。
二、初读课文，整体感知。
初读要求：
（课件出示3）
1.请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。
边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号，并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了树和鸟的什么故事？
（一）学生按初读要求自主预习。
（二）预习反馈：
1.出示认读的词语（课件出示4）
寒冷融化离开等着剩下斧子砍倒山谷切成条火柴煤油告诉睁眼睛接着伐木锯木头点燃
2.检查生字的认读情况。
开火车读，并说出识字方法。
3.教师适时归纳
（1）正音。
翘舌音“睁柴燃”；前鼻音“砍燃”；后鼻音“等剩睁融”。
（2）识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗？
形声字记忆：
媒-煤由-油筝一睁
熟字带生字：
父一斧然一燃居一锯
熟字加偏旁：
戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴
4.巩固记忆。
男女对读、分组比赛读、齐读。
三、朗读读文，整体感知。
师:
同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。
1.练习朗读课文，要求读出自己的感受。
2.教师引读。
师：
一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
谁的眼前浮现画面了？
老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。
3.谈话过渡：
就这样，鸟儿天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
以后又发生了什么事呢？
4.学生接着读后面的课文。
四、规范写字，书写指导
（课件出示5）（课件出示生字田字格课件）
冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接
（3）观察生字，书写这些生字时要注意什么？
预设：
（1）左右结构的字：
如“冷砍煤油诉睁接”等书写时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。
（2）上下结构的字：
如“等斧柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。
2.练习写字，教师指导
（1）学生练写,教师巡视指导。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
（3）小结：
书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。
没有得到星的同学可要加油了！
第二课时
一、情境导入，揭示课题。
1.（课件出示7）播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。
同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：
一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的画面呀。
围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
（板书课题：
去年的树）
学生读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。
你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。
（课件出示8）
（1）鸟儿到南方去之前答应好朋友。
（2）第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，她着急地找呀找，问过了、和，于是就在火柴点燃的灯火前。
2.交流过渡：
同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。
你们真了不起。
（1）这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？
小鸟、大树、树根、大门、小女孩
（2）她们进行了几次对话呢？
（4次）（课件出示9）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小女孩说的话。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（学生自由朗读。
）
三、研读对话，训练朗读。
1.指导学习第一组对话。
（1）我们先来看第一组对话。
第一次是谁和谁的对话呢？
（小鸟和大树。
同时板书：
小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
教师引读：
大树说……小鸟说……（学生串读对话。
）
（课件出示10）
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
（2）你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友读，师指导）
（3）请一对同桌读对话。
（老师评价：
老师发现这只小鸟说：
“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？
）
（4）再请一对同桌读。
过渡：
从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看，好吗？
（男女生分角色读）
2.自学三组对话。
谈话过渡:
他们就这样依依惜别，并做了约定。
第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找她的好朋友大树。
然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？
你们可以自己选定一个角色练一练。
（生自由练习）
（1）指定一个小组读，问：
同学们，他们这一组读得怎么样？
（学生评价）
（课件出示11—13）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿着急地问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她焦急地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿怀着最后一线希望问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（2）再指定一个小组朗读。
同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？
（板书：
火柴、灯火）
四、角色扮演，体验感知。
是啊！
小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？
把这令人感动的场面表演出来呢？
就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。
明白吗？
你们可以用自己的话，
小鸟，找到朋友大树了吗？
（没有）
可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？
你的心情怎样？
你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的？
（大树，等等我，我来了！
）
你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？
（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
）（板书：
珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。
五、观看动画，融入情境。
1.播放全部动画，教师配上音。
过渡：
同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：
唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三个自然段。
2.鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！
当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（（课件出示14）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”）透过这个“看”字，你想象出此时此刻鸟儿在想些什么呢？
（生自由回答）
预设：
大树，我来看你来了，你为人类燃尽了自己，我却没有能再看到你最后一眼。
预设：
看着这火光，就像看到了你，你很伟大，牺牲自己为人类带来光明，我为你骄傲！
3.透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去：
（课件出示15）
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？
（学生自由汇报。
）
预设：
你为人类牺牲了自己，带来了光明，我也要为人类做些什么，向你学习！
预设：
再见了，朋友，我不会哭泣，我要实现自己的价值，为人类做些什么了！
4.大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？
（学生自由回答）
教师小结：
同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：
友情、守信）（板书：
友情守信）
5.让我们饱含深情地为动画配音吧！
（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）
六、拓展延伸，交流升华。
同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？
比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
（1）对小鸟
（2）对伐木工人
（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。
七、归纳中心，总结全文。
同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：
愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
课堂
生成
板书
设计
去年的树
珍惜友情友情守信
小鸟好朋友大树
唱歌火柴柴火
教后
反思
“智慧高效课堂”教学模式教案
总课时数：
课题
那一定会很好
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1.会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文。
了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
3.学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。
教学
重难点
能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
突出教学重点环节
学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。
教
学
流
程
一、揭示课题，设疑激趣。
1.揭示课题，板书：
9那一定会很好（学生齐读课题）
2.设置疑问：
看到题目后，你有什么疑问吗？
（自由发言）
3.教师板书有价值的问题。
（1）谁一定会很好？
（2）为什么会很好？
二、初读课文，自学字词。
1.同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读时注意两点。
（课件出示2）
（1）读准字音，读通课文。
（不添字，不漏字，不读错字，不读破句。
）
（2）了解课文大意。
2.学生自由读课文。
3.指名读课文，注意读准字音。
（出示课件3：
生字）
suōnǔjīnɡtuīzhīchāijiù
缩努茎推吱拆旧
（1）教师指导：
注意读准平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，后鼻音“茎”。
（2）识记生字
形近字比较：
经一茎堆一推折一拆
加一加：
“纟+宿=缩”“奴+力=努”“口+支=吱”
谜语：
“一日”就是“旧”。
4.全班交流，理解重点词语。
拂动：
轻轻抖动。
舒服：
身体或精神上感到轻松愉快。
吱吱嘎嘎：
拟声词。
形容物体受压或摩擦时发出的声音。
吃力：
指辛苦;劳累;费力，费劲。
三、合作交流，品读感悟。
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的句子画出来。
（课件出示4）
①我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。
指导朗读：
读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。
交流：
种子是怎么做的？
过了些日子，发生了什么变化？
（课件出示5）
种子一边想一边努力生长。
过了些日子，它长出细细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳光下。
过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。
指导朗读：
读出种子喜悦的心情。
指导造句：
鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。
（课件出示6）
②要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。
（板书：
做一棵会跑的树）
思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？
它又会产生什么新的想法？
学生自由交流。
全班交流。
（课件出示7、8）
农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。
农夫把谷子、土豆……，还有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑来跑去。
跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。
（板书：
手推车）
③要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。
（板书：
要是能停下来，坐着休息）
指导朗读：
读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法的改变。
思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？
它又会产生什么新的想法？
学生自由交流，全班交流。
（课件出示9）
农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。
（课件出示10）
④要是我能躺下，那一定会很好。
（板书：
椅子要是我能躺下来）
指导朗读：
读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。
思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？
它又会产生什么新的想法？
学生自由交流，全班交流。
（课件出示11）
他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。
它觉得自己又变成了一颗树。
（板书：
木地板）
指导朗读：
读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。
（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历程？
预设：
一棵大树——一辆推车——一把椅子——木地板
三、回顾全文，体味感悟。
1.比较一下，这篇课文和《去年的树》有什么不同？
小组讨论交流，汇报展示。
（1）相同点：
都是写的是一棵树被砍伐后的变迁。
（2）不同点：
前一篇是歌颂友情、守信，后一篇是写大树的奉献精神。
2.师小结：
一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，它为了服务别人，牺牲的却是自己。
希望我们每位小朋友也能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。
最后，老师把一段名人名言送给大家。
（课件出示12）
如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的生活将会轻松而愉快。
那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。
你要知道，给永远比拿愉快。
——高尔基
课堂
生成
板书
设计
9那一定会很好
能做一棵会跑的树——手推车
能停下来，坐着休息——椅子
要是我能躺下来——木地板
教后
反思
“智慧高效课堂”教学模式教案
总课时数：
课题
在牛肚子里旅行
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。
运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学
重难点
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
突出教学重点环节
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
教
学
流
程
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。
（课件出示12）
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：
红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：
课文的一到七段告诉了我们：
红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：
就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。
那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？
请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：
牛嘴第一个胃第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。
）
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。
同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）
青头对红头说：
“咱们玩捉迷藏吧！
”
“那让我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！
”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？
”青头大声问。
“救命啊！
救命啊！
”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？
”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
”
“可是你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”“谢谢你！
”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：
“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：
“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！
”
4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示16）
“救命啊！
救命啊！
”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？
”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①（课件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
”一句中，省略号在这里起什么作用？
（表示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？
（害怕着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。
（课件出示18）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头想告诉红头什么？
（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：
不会仔细咀嚼）
（1）“这时候”是指什么时候？
（刚把草吃进去的时候。
）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？
（焦急）你从哪里看出来？
（一骨碌大声喊）
4.指名分角色读这段对话。
师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？
（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？
（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：
同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？
（学生自由发言）
（课件出示19）
“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
”
（板书：
四个胃贮藏消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？
分别是什么？
（安慰、牛胃的功能构造）
（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话
1．（课件出示21）
“可是你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”“谢谢你！
”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
（1）引读红头的回答：
青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——（“可是你说这些对我有什么用呢？
”）
（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？
（这时候你就有机会逃出来的。
）
（2）那为什么要省略？
（因为时间仓促紧迫。
）
（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？
（为了鼓励红头。
）
3.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？
（学生自由发言）
（2）（课件出示22）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
（板书：
细嚼慢咽反刍）
（六）体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？
用“”画出来
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