小学四年级语文课例研讨.docx
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小学四年级语文课例研讨
小学四年级语文课例研讨
时间：
2007年5月13日
地点：
多媒体报告厅
参加人：
新世纪全体教师超化镇全体教师
主持人：
朱焕峰校长
议程：
一、执教人马丽娟老师说课及反思。
（一）说课。
1、说教材所处位置及地位。
《生命生命》是新课标实验教材人教版四年级语文下册第五单元第三篇课文。
课文开头首先提出问题：
生命是什么？
下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：
一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活的更加光彩有力。
课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
2、说教学目标。
★知识与技能
（1）掌握本课的生字、新词。
（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
（3）了解有关对待生命不同态度的名言、事例和作品。
★过程和方法
（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。
（2）联系上下文理解关键词句，读懂文章的内容。
（3）联系学生的生活体会，从文中获得启迪。
★情感态度与价值观
（1）引发学生对生命的思考培养。
（2）培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。
3、说重难点
（1）读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考。
（2）领会作者对生命所持的态度。
4、说教法
让学生在和谐的氛围中建构知识、学会学习、丰富情感。
5、说学法
自主思考、合作探究。
6、说教学设计。
★创设情景，激活目标
本单元的主题是“热爱生命”，以回忆前两课揭示的道理导入新课，目的是激活学生对原有知识的理解，即对生命价值的体会：
安静和林达的父亲都用自己的方式实现着生命的意义，然后顺势引导出今天的课题：
生命是什么？
我们该怎样对待自己的生命？
由了解他人的行为到自己对生命的思考，这是知识内在的联系，是在更高水平上创设建构知识的生长点。
★、学习新知，探究规律
这个环节设计了三遍读书。
第一遍：
快速读，了解文章写了几种生命？
旨在整体感知课文内容，并引入课文重点内容对三个生命的探究。
第二遍放声朗读课文二、三、四自然段，画出作者描述这三个生命特点时准确、生动的词语。
阅读提示有两个要求，一是找出描述生命特点的句子，二是画出用的好的词。
这样的设计既是处理文中词语的过程，也是学生理解词语包含意思的过程，更是围绕目标让学生从词语中初步体会情感的过程。
第三遍，默读课文二、三、四自然段，画出含义深刻、表达作对生命感悟的句子并说出自己的理解，尝试有感情地朗读。
这一步承接第二遍读书，由词到句子，更深入的思考，理解文本的意思。
纵观这三遍读书，作为课堂的主环节，层层递进，学生的思维在与文本的一次次碰撞中，深刻了，升华了。
★、目标检测、拓展迁移。
1、连线组词。
区别音近、形近的字，实现基础知识的在再现巩固与迁移。
2、根据课文内容填空。
主要是课文中几个重点句子，检查学生掌握情况。
★、归纳梳理、建构新知。
首先让学生回忆文中的三个生命，然后帮助学生结合学习目标，进行梳理，并揭示下节课的目标，为后续知识的学习奠定基础。
（二）反思。
做的比较好的：
★关注了学生思维的训练。
语文教学的核心是语言和思维的训练。
优秀的表达，必是思想锤炼的结果。
尽管看起来，孩子们大部分时间是处于一种静思德状态，课堂显得安静了，但是，孩子们在思考，尤其是三个阅读提示的递进，孩子们精神世界兴奋起来了。
这样的安排，既是对学生学习能力的培养，也是对学习习惯的培养。
如果说今天的课堂上，孩子们的发言不够生动，那说明我们的学生还没有养成思维的习惯。
不过，长此以往，他们会受益匪浅的。
★关注了学生的主动建构。
在阅读提示的指导下，孩子们的学习是自觉、主动的。
他们通过自主读书，合作交流，理解文本的意义，探索掌握新知的规律，达到学习目标。
每一遍读书都按读——画——悟——读这样的程序进行，于无形中，孩子们掌握文本的内容的同时，更学到了学习的方法。
★把双基的教学与文本的理解有机结合。
语文、语文，有语言，才有文章。
教学时，没有把词语单列出来，也没有一味地处理文本，而是让学生在朗读中，画出写的好的词，不仅如此，还让他们谈自己的理解，把词语与文本的情感有机结合。
★目标贯穿始终。
每一个环节设计的内容，都紧紧围绕学习目标。
不但是教者心中有目标，更使学生心中对整节有一个全面的把握，知道自己这节课要做什么，怎样做，做的结果怎样。
★克服了自身的毛病，不再把课堂当作自己表演的舞台。
自己说的少了，给学生的机会多了。
存在的不足：
★教师语言不准确，简洁。
“教师语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。
”这节课说话不合适表现在两个方面：
一是评价学生的语言单一，没有很好地调动学生的积极性；二是口语严重。
★引导不够及时：
表现在两个方面：
1、学生表达时，不能及时而有效地指导，一些学生的口语表达欠缺，例如语言不通顺，用词不当，声音不亮等。
2、学生在思考时，也需要老师巧妙的引导。
比如：
在画含义深刻的句子时，个别同学不会，我走到告诉他方法。
其实，当时，我把方法口述出来，告诉孩子们就可以很顺利地进行了。
3、目标检测的练习题设计不精当。
4、填空题目设计的有些简单了，如果加上对词语的理解，相信更能检测出学生对文本的理解。
语文课程的任务在于给学生提供强大的精神力量的同时，也使他们获得言语文化智慧。
课堂时孩子们的，我们应该把这个主体地位还给孩子。
愿我们的孩子们通过语文学习，变得更智慧，焕发生机，也愿我们的老师在这条路上，收获智慧，收获生命的光彩有力！
了学生的主动建构。
二、互动研讨（即评课过程）
一段：
学习指导，让学生有计划的学习很好。
二段：
优点：
（1）阅读提示方法指导可以看出探究学习的方法。
（2）读——画——悟的学习方法做到润物细无声，学生在学习过程中掌握学习方法。
不足：
目标检测中，第一题连线组词，课堂中对这几个词没有处理，如果教学过程中能处理会更好。
三段：
提示很清楚，学习新知方法很清晰，看似平静但学生在思考。
能否把自己的风采与学生自主结合起来？
四段：
（1）突现了“和谐建构教学法”的主要环节，在各个环节，以“读”为主，并有方法指导，有要求，紧紧相扣。
（2）课堂看似平静，但是学生在思考。
（3）默读时，让学生有理解后有感情地朗读，这是必然的，有感悟，才能有感情。
五段：
（1）教学法体现明显。
（2）留给学生思考的时间。
（3）重视双基的教学。
（4）重视教学生活化。
不足：
（1）课堂气氛沉闷。
（2）给学生的评价激励孩子，让课堂活跃。
六段：
（1）阅读提示给学生把手，“有失热闹，但很实在。
”
（2）组织课堂，教师语言上下功夫。
让优秀的课使用起来！
让实用的课优秀起来！
楚主任：
克服浮躁的心理，在实践中，发现问题，解决问题。
每课的设计师灵活多样的，但是基本的理念要遵循
（1）课标要吃透；
（2）学生的学习方式是自主、探究、合作；（3）教师的角色是引导者、合作者。
尽管第一次试教与最后的课不一样，但是殊途同归，上的都很成功。
归功于小组的几个老师对文本的理解，对教学模式的理解。
对自己的教学行为做了深入的反思，理性的分析，超越自己。
少讲，少问，少板书。
三、主持人总结
感谢授课的教师，给我们提供了这样的研讨课例，也感谢超化镇全体教师对教学的关注，感谢与会的专家对我们课堂的指导，相信，通过这样的研讨，我们在教育教学中，都会有更大的提高。
四、附：
课例教案设计
19生命生命
教材分析：
学情分析：
通过学习前几篇文章，学生对生命的意义已经有所了解。
学习这篇课文时，应引导学生读懂事例所包含的意义。
教学目标：
（1）1.
重点难点：
课时安排：
两课时
媒体准备：
相关课件
课前预习：
1．自学生字词。
2．了解有关对待生命不同态度的名言、事例和作品。
第一课时
教学目标：
1．识记、理解生字词。
2．了解课文写的三个事例，初步体会生命的意义。
媒体准备：
图片、音乐
教学过程：
一、创设情境，激活目标
情境谈话：
同学们，生命是宝贵的，也是美好的。
我们刚刚学过了两篇关于生命的课文。
大家一定还记得那个叫安静的可爱的盲童，她在清香袅袅的早晨告诉我们：
（请同学们一起说）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界；大家也一定还记得那个富有爱心的父亲，他把自己的眼角膜捐献给了需要的人，他说：
（请同学们一起说）人的所能给予他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
那么，到底什么是生命呢？
我们又应该怎样对待生命呢？
今天，我们就来一起学习本组课文的第三篇文章——“生命生命”。
板书课题：
生命生命
激活目标：
出示本课学习目标：
全课学习目标：
1．识记、理解生字词。
2．反复阅读课文，体会语言特点，有感情地朗读并背诵课文。
3．从作者对几种生命的描写中感受对待生命的态度。
本节课学习目标：
在识记、理解生字词的基础上，重点探究文章是怎样描写几种生命的，初步体会生命的意义。
二、学习新知，探究规律
（一）出示阅读提示1，让学生快速默读课文。
师：
下面就请同学们先快速默读一遍课文，看看课文写了哪几种生命。
阅读提示1：
阅读要求：
快速默读课文，看看作者写了哪几种生命。
方法提示：
用铅笔画出生命的名称及所在的句子。
1．学生自主阅读课文，教师巡视，指导学生边阅读边动笔。
2．课堂交流。
文章描写的几种生命：
飞蛾、瓜苗、我（人）。
（在学生回答交流时，要求读出相关的句子。
在这个过程中，引导学生辨析、理解“骚扰”一词的字形、词义。
注意“骚”的字形，“扰”与“拢”的字形区别，适当强化学生对这个词的识记。
（二）出示阅读提示2，让学生自由朗读二、三、四自然段。
师：
请同学们自由朗读课文第二、三、四自然段，看看作者是用什么样的语言来描写三种生命的特点的。
阅读提示2：
阅读要求：
自由朗读课文，看看作者是如何用准确生动的语言来描述生命特点的。
方法提示：
用铅笔划出你认为用得好的词语。
1．学生再读课文，教师巡视，指导学生边阅读边动笔。
2．课堂交流。
师：
请同学们朗读包含所划词语的句子，与全班同学分享。
（1）描写“飞蛾”的：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
（它的挣扎，它的极力，表现出来的是求生的欲望）
（2）描写“小瓜苗”的：
它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅存活几天。
（它如此顽强，就是为了生长）
（3）描写“我”的：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
即时学习词语“糟蹋”：
它的意思是“浪费”，使有价值的东西失去了价值。
在一些时候，还可以说是“破坏”，比如：
糟蹋花草等。
（体现生命的价值）
（三）出示阅读提示3，让学生再次默读课文：
阅读提示3：
阅读要求：
默读课文，看看文中哪些句子写的精彩、含义深刻，最能表达作者的对生命的感悟。
方法提示：
用铅笔划出相应的句子，体会句子的含义，然后和同桌交流自己的理解，尝试有感情地朗读这些句子。
1．学生自主阅读课文，教师巡视，指导学生边阅读边动笔。
2．课堂交流，有感情地朗读课文。
采用个别读、分组赛读、分段读等形式，让学生反复朗读。
三、目标检测，拓展迁移
课件出示：
1．连线组词。
合扰糟塌
担拢倒踏
骚忧践蹋
2．根据课文填写适当的词语。
（1）但它（挣扎）着，（极力）鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我的手中（跃动），那样（强烈）！
那样（鲜明）！
飞蛾那（求生的欲望）令我震惊，我（忍不住）放了它！
（2）它可以（冲破）坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，（不屈向上），（茁壮生长），即使它（仅仅）只存活了几天。
（3）那一声声（沉稳而有规律）的跳动，给我极大的（震撼），这就是我的生命，（单单）属于我的。
我可以（好好地）（使用）它，也可以（白白地）（糟蹋）它。
四、归纳梳理，建构新知
与学生一起回顾这节课的学习收获。
在这节课上，我们通过对飞蛾、小瓜苗、“我”（与学生一起说）三种生命的了解，初步感悟了生命珍贵，同时也体会到了作者对生命的态度以及用词的准确和生动。
下节课，我们将继续感受文章作者对生命的态度，并联系自己的生活实际，体会生命的价值和意义。
板书设计：
生命生命
飞蛾（脆弱）求生
小瓜苗（顽强）生长
我（好好使用）价值
升级会员 