52 人生多彩.docx
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52人生多彩
5．2人生多彩
目标要求
1．知识与能力
了解自己人生目标的现状，知道探索人生意义的途径与方法。
懂得人生的价值必须通过劳动创造才能得以实现，今天的努力学习也是人生追求中的一种劳动创造。
培养乐观向上、珍惜生命时光、勤于劳动创造的人生态度与行为。
2．过程与方法
通过“探究园”中的活动初步体验人生的多姿多彩，感受人生理想与人生价值的多元性，了解自己人生理想的现状，初步引发关于人生问题的思考。
通过“实践与评价”的活动，以先进人物为榜样，形成个人、小组及全班对人生探索的积极意识与行为，培养积极向上的人生态度。
通过研读“阅读与感悟”中的材料，领悟“激情与梦想”对有价值的人生的意义与作用，进一步激发追求创造美好人生的激情。
结合活动，研读、领悟“心灵导航”阐述的问题，从理性的层面理解人生意义、人生理想、人生价值等问题。
3．情感、态度与价值观
通过本课各项活动，初步感受人生的丰富多彩；正确认识人生的意义，初步树立积极的人生理想，形成乐观向上的人生态度；珍惜生命的分分秒秒，激发追求美好人生的激情与梦想，为实现富有价值的人生而努力。
教学对象分析
认知结构方面，初中生尤其是七年级的学生，各种能力尚处于逐步形成和发展的过程中。
从学生想象发展的水平来看，他们对未来的想象，不仅朦胧模糊（例如，长大当英雄、做科学家、做运动员、歌星、做了不起的人等等。
再具体一点，则多半讲不清了，显得很茫然。
），而且往往从兴趣出发，又随兴趣的转移而变化，具有肤浅、不稳定的特点。
同时，其思维活动虽以抽象逻辑思维日益占优势，但仍属“经验型”的，在思维过程中，常常还需要借助直观、具体、形象、感性的经验支持，因而很难将诸如人生理想、人生价值等抽象深奥的事物同自身的未来联系在一起，也不易把当前的学习活动视作人生追求过程中有价值的一部分。
而人生理想与人生价值观对学生个体具有决定性的影响作用，所以很有必要对学生进行这方面的教育引导，为学生创造富有价值的人生奠定良好的心理行为基础。
情感方面，对于人生意义、价值、理想等问题的认知，既关乎学生当前的学习生活与未来的发展，又会对其情绪情感产生较大影响。
积极的情绪情感对学生的心理行为起到促进增力作用，反之则发生干扰减力作用。
而七年级学生对人生理想、意义及价值等方面的模糊茫然的认知，抑制了其高级情感如道德感（主要是其中的责任感）、理智感等对自我现阶段人生活动（主要是学习活动）的激励动力作用，加之青春期学生的情绪发展尚不成熟，具有较强的不稳定性，因而表现为学习动力的严重不足，稍稍取得一点好成绩，便骄傲自满，成绩稍不理想，则情绪又一落千丈。
而引导培养学生强烈的责任感、浓厚的追求知识真理的欲望的情感，可增强其学习动力，提高调适情绪的自觉性及其现阶段人生主要活动——学习的效率。
生活背景方面，当今社会日益丰富的物资生活，被社会推崇备至的“财富人生”观以及多元价值观，通过社会家庭等途径渗透到学生的思想意识当中，且这种纷杂的影响本身及其与学校多年一贯制“正面”教育的非一致性等，均给认知能力尚处于较低水平的学生造成极大的心理冲击与困扰。
使之或觉得无所适从，或产生认知与行为偏差（诸如拜金主义、金钱至上、贪图物质享受等心理行为在学生群体中并不鲜见）。
如果能得到积极科学的人生指引，则有利于学生澄清困扰，明辨方向，从而确立正确的人生目标与价值观，实现有价值的人生。
教学内容分析
本课以最具时代性和激励性的“神州五号”图文资料，引发学生关于“人生”这一重大课题的思索，并从人生意义探索与人生价值实现的途径两个层面进行引导，以形象生动的语言将抽象深奥的人生哲理阐述得深入浅出，非常切合学生的认知特点。
具体如下。
1．初步感知人生
课文以文图形式唤醒学生对童年往事的体验，引发学生关于人生话题的初浅感悟。
借“神州五号”素材引导学生展开有关“我的人生理想”的思索与讨论。
学生的人生之旅刚刚迈步，前行的征途中，有否目标，有怎样的目标，将关乎其一生的成长与发展，成功与失败。
这一活动帮助学生了解自己、教师了解学生的人生取向，为后文的教学提供了基础。
2．探索人生意义
刚刚启程的人生，脚步迈向何方，如何一路前行，对该年龄段认知水平与人生阅历十分有限的学生来讲，都是意义非凡的难题。
因而“心灵导航”给予了明确的指引，即追求积极向上的人生目标、保持积极乐观的人生态度、充分利用有限的今天——帮助学生寻找探索人生意义的“捷径”，使学生的人生多彩而富有意义。
3．实现人生价值
这是据理导行的环节。
明白了探索人生意义的途径，却不知如何去实践有意义的人生，只能使学生对人生的问题停留于“晓理”的层面，而学生更需要的是对自我实践行为的指导。
所以，课文为学生实现人生价值指明了途径于方法——劳动、劳动创造。
教材最富新颖性和现实性的内容就是将学生今天的学习活动，赋予劳动创造人生追求的内涵，使抽象的说理瞬间变得可感可知可行，使学生在心理上不再觉得模糊、朦胧、遥远，非常有利于学生产生认同感，懂得人的生命不仅有时间的长短之分，更有质的差别。
学会从自己日常的点滴小事做起实现人生的意义，通过自己的实际行动去延伸生命的价值。
本课涉及的学科理论主要有心理学、人生科学、论理学、人才学等。
本课教学重点：
如何探索人生的意义。
本课教学难点：
如何在日常学习、劳动创造中实现人生价值。
教师应注意以下问题：
①本课所涉及的内容比较抽象宏观，说理较多，活动有限，欲取得良好的教学效果，必须以学生现有的认知程度和感性经验特点为教学基础，借助一系列的活动，使学生通过丰富的体验，感悟事理。
故建议教师设计切适的活动或参考采用本课的补充活动进行教学。
②尽可能调动全体学生参与活动，对学生在活动中暴露出来的问题，如人生目标与理想的偏差和错误，可视具体情况及时进行个别或小组心理辅导，帮助每个学生驶入人生的正确轨道。
教师在进行教学时，应该努力做到：
积极关注学生的日常生活，观察他们对身边小事的态度；立足于学生的生活世界，从学生熟悉的生活事件出发，采取多种灵活的教学方式，引导学生体会人生的意义和价值，使教学过程真正成为学生生命成长的过程和意义提升的过程。
附：
本课的知识要点
一、探索人生的意义
1．追求积极向上的人生目标；
2．保持积极乐观的人生态度；
3．充分利用有限的今天。
二、在劳动创造中实现人生的价值
1．对人生价值的理解；
2．劳动创造是人生价值的源泉；
3．劳动创造使人生得到不断完善；
4．今天的学习也是一种创造，是人生追求的重要阶段。
教学建议
1．教学的总体设计
依次呈现的活动
活动目的
心灵导航
认知过程
总体设计思路
童年故事
人生小论坛
创意格言
收集与分享
研读《有价值的人生，不能没有激情与梦想》
初步体验人生的多姿多彩，感悟人生的个中况味。
探索人生的意义
感性体验
从亲历的童年故事及人生目标和理想现状，引导学生探索人生的意义和价值以及实现的途径，促进形成相关的意识与行为，为实现美好人生打下良好的心理行为基础。
感受人生理想的多元性；了解自己人生目标与理想的现状；引发对人生的思考。
探索人生的意义。
感性体验、理性分析
形成探索人生的积极意识和行为，培养积极向上的人生态度。
在劳动创造中实现人生的价值。
理性导行
以先进模范人物为榜样，创造有价值的人生。
在劳动创造中实现人生的价值。
践行
拓展视野，感悟激情与梦想对实现有价值人生的意义。
激情与梦想使人生生动、真实、丰富、有质量。
再认识
2．课时安排建议
建议教学时数为2课时。
第1课时通过“童年故事”，帮助学生初步体验人生的多姿多彩，感悟人生的个中况味；通过“人生小论坛”，感受人生理想的多元性；了解自己人生目标与理想的现状；引发对人生的思考。
第2课时，通过“创意格言”的创作交流，帮助学生形成积极追求美好人生的意识与行为；通过收集与分享活动，体会在劳动创造中实现人生的价值的道理。
以先进模范人物激励自己，创造有价值的人生。
课后研读“阅读与感悟”的短文，拓展本课内容与视野。
3．活动指南
活动一：
童年故事
（1）活动目的：
初步体验人生的多姿多彩，感悟人生的多种滋味。
（2）准备工作：
教师课前布置学生挑选反映自己童年成长历程的照片或录像资料、有关记录资料等，或请父母及其他长辈谈谈自己成长过程中有意义的故事、趣事等（有条件的可拍摄谈话过程）。
也可将以上资料制作成powerpoint；教师也可以自己的亲身体验，挑选制作自己的资料，参加交流，体现教学活动参与者、合作者等角色作用。
（3）过程指导：
第一步：
学生6－8人一组围坐，先组内交流准备的资料及对往事最深的感受和此时新的感悟；
第二步：
各组推荐或自荐一人进行全班交流（教师作最后交流），分享体验；
第三步：
先请2－3名学生进行归纳，教师再行补充。
（4）评价指导：
主要运用他评方式，即教师通过观察，旁听了解各组成员课前是否做了认真准备、参与交流的情况以及态度如何等，进行评价。
（5）完善或增加某些活动的建议：
补充活动：
人生访谈录
（1）活动目的：
增强对人生各种滋味的感受。
（2）准备工作：
课前指导每组学生集体采访一位对象，分别为高中生、青年人、中年人、壮年人、老年人等，请他们谈谈一生中最感自豪、幸福、痛苦、后悔……的往事各是什么；现在回忆往事，对人生的感悟又是什么（有条件者可摄像）。
（3）活动过程：
第一步：
各组派一名代表讲述或边播放边讲述访谈结果。
第二步：
小组交流：
听了以上访谈，你有哪些感受？
第三步：
推荐代表全班交流分享。
第四步：
教师归纳补充。
引导学生明白人生是丰富多彩的，人生追求的过程充满了酸甜苦辣等诸般滋味。
活动二：
人生小论坛
（1）活动目的：
体验人生的多元性，了解自己人生目标和理想的现状，引发对人生的思考。
（2）准备工作：
教师制作有关“神州五号”的课件或查找确定有“神州五号”资料的网站。
（3）过程指导：
第一步：
教师展示课件或网页“神州五号”飞升与返回的资料；介绍杨利伟的事迹和航天员的生活训练情况。
第二步：
请4名学生扮演课文中的四个同学，进行议论；有其它愿望的同学随后补充。
第三步：
组织学生进行全班讨论交流：
①你认同哪些同学的看法？
为什么？
②你的人生理想是什么？
（让学生充分发言）
第四步：
教师点评总结。
（4）评价指导：
指导学生分析自己的人生目标与理想现状，引导学生形成积极人生目标与理想。
可在活动最后，让每个学生对自己参与本活动的态度行为等进行自评，使之有机会反省自己的学习态度与行为。
（5）完善或增加某些活动的建议：
补充活动1：
毛毛虫的悲剧
（1）活动目的：
感受设立人生目标的重要性。
（2）准备工作：
有条件者可课前制成Flash动画。
（3）活动过程：
第一步：
介绍素材：
法国科学家法伯曾利用毛毛虫做过一次不寻常的实验。
法伯把它们安排在花瓶边缘，走成一个圆圈。
花瓶旁边放了一些松针，这是毛毛虫喜欢的食物。
毛毛虫前后盲目地紧随，绕着花瓶一圈一圈，一连七天七夜，直至筋疲力尽而死去，却不知去觅食。
它们只会随着同类，糊里糊涂地走下去，不会选择自己的目标。
第二步：
组织学生讨论：
毛毛虫的悲剧告诉我们什么？
你有什么感受？
补充活动2：
人生追求拍卖游戏
（1）活动目的：
体验自我人生追求，引导确立积极的人生追求。
（2）准备工作：
①教师可根据学生实际，参考本游戏的内容与方式，自行设计，提前打印；②教师或请一名大方、活泼、灵活、普通话较好的学生担任拍卖师，准备一拍卖槌或替代物；③布置学生制作竞价牌。
（3）活动过程：
指导语：
假设你手上有2，000元人民币，你会出多少钱去购买下面所列的东西？
请记住，下面任何一样东西的最高价钱不得超过600元人民币。
你的出价买入者姓名买入者出价
1．做一个诚实的人
2．
能上大学读书
3．
享受大自然
4．
有机会帮助别人
5．
学习优秀
6．
有一些忠实的挚友
7．
有好的外貌和身材
8．将来有一个理想的事业
9．
将来有很多钱
10．将来有一个幸福的家庭
11．长大后出国留学
12．做一个好学生
13．有一个健康的身体
14．可以到各地去旅游
由拍卖师主持逐项拍卖；每成交一项，邀请买入者讲述购买理由及成功的感受，并借此展开讨论，特别是针对那些有争议和分歧的“追求”，展开讨论，更有意义。
教师相机点拨、引导、点评。
4．实践与评价指南
（1）活动目的：
促进形成探索人生意义的积极意识与行为，感悟、培养积极向上的人生态度。
（2）准备工作：
1课前以示例的方式指导学生思考，形成格言，并制作成卡。
②提出要求：
提倡自己动手设计制作；要求格言新颖富有内涵，能给人启发，引人深思；格言卡力求造型精巧，别具一格，可画上插图或剪贴画等进行适当修饰；格言必须亲笔书写。
也可制成电子格言卡。
③教师也应拟写格言，拟制格言卡，与学生交流共勉。
（3）过程指导：
第一步：
学生6－8人一组围坐。
逐个展示、诵读、解说，其它同学补充交流；
第二步：
各组进行创意评选。
分别评出最具创意格言、最具创意格言卡、最具创意书法等。
根据本组总体情况，推荐最具创意格言（或集体重新创作）作为本组的“座右铭”，并将最具创意格言卡、最具创意书法一同推荐到全班交流。
第三步：
全班交流分享。
可以举手投票方式推选出本班的“座右铭”（也可重新拟写或修改而成）。
课后制成大字贴于班内醒目处，共享共勉。
第四步：
教师总结。
（4）评价指导：
通过欣赏格言卡了解制作情况，通过观察活动参与时的态度于行为等给予评价。
（5）完善或增加某些活动的建议：
补充活动1：
角色扮演——今天我上镜
（1）活动目的：
体验怎样实现积极向上的、有价值的人生。
（2）活动过程：
引言：
假想现在是20年后的一天，某电视台“人物访谈”栏目邀请你作为嘉宾，与主持人及现场观众交流你走向成功的历程与感想，你将会谈到哪些内容？
步骤：
学生准备5分钟。
先小组交流：
组员轮流扮演嘉宾、主持人和观众；自行设计访谈问题，每人访谈结束前，嘉宾与观众互动问答；推荐一人全班交流。
全班交流程序同小组。
补充活动2：
情境剧——你在做什么？
（1）活动目的：
感受乐观向上人生态度对人生发展的意义。
（2）参考脚本：
时间：
某天。
地点：
某建筑工地。
人物：
一名路人，甲、乙、丙三名建筑工人（一字排开正在砌墙）。
剧情：
一名路人一时兴起，用同一个问题分别求询于三名工人。
路人：
（问甲）师傅，请问您在做什么呢？
甲：
（继续砌墙动作，没好气地）没看见我在砌墙吗？
明知故问！
路人：
（问乙）师傅，请问您在做什么呢？
乙：
（抬了抬身子，回头）我在盖一栋高楼。
路人：
（问丙）师傅，请问您在做什么呢？
丙：
（直起腰，回过头，面带微笑）我在建设一座美丽的城市。
旁白：
十年后，成就卓著的丙担任了建筑公司的总经理，乙也升任为总经理助理，丙仍在砌墙。
（3）活动过程：
学生表演之后，组织讨论：
①从三名工人的回答和体态语给你怎样的感受？
②他们不同的人生发展状况，给你哪些启发？
③讲一个你自己或你的亲朋好友或从传媒获知的在不幸、挫折、困境……之中保持乐观的人生态度，发展为较有成就的人生的小故事。
补充活动3：
撕生命
（1）活动目的：
体验生命时光的短暂，促进形成珍惜生命的意识和行为。
（2）活动过程：
4假设你能活到100岁，用一张0~100的刻度的纸条来代表你100年的生命岁月。
4把你已经走过的人生“撕”下来，放在桌上。
4好好想想你希望自己什么时候能够事业有成，找到那个年龄，把以后的人生也给撕下来放在桌上。
④那么在你手上的，就是你从现在到成功用来奋斗、用来创造自己美好、富有价值的人生的时间了。
但是我们不能不吃不睡，你至少还要撕掉手中三分之一的时间吧！
然后把你手上的和你已经撕掉的比较一下。
组织讨论交流：
①此时此刻，当你拿着自己剩下的“生命时光”时，有什么特别的感受吗？
②从此刻开始，有什么新的打算？
补充活动4：
测一测
（1）活动目的：
帮助学生了解自己人生取向现状，改变消极的人生态度。
（2）活动过程：
由学生如实填写。
一、你的人生价值取向是什么？
下面的问题，每道题目分别用A，B，C，D，E五个等级来表示，期中A代表非常符合；B代表比较符合；C代表一般符合；D代表比较不符合；E代表非常不符合。
请根据你的实际情况圈出与你相符的等级：
1．能给别人带来快乐的人一定是高尚的人。
ABCDE
2．我的穿着总想能标新立异。
ABCDE
3．人应该容忍别人犯错误。
ABCDE
4．人的一生应是舒适、平静的。
ABCDE
5．我特别喜欢看新闻联播和国际时事。
ABCDE
6．尊重别人是做人的基本准则。
ABCDE
7．人不为己，天诛地灭。
ABCDE
8．自我实现是人生的最高境界。
ABCDE
9．每个人都应关注社会的前途和命运。
ABCDE
10．我总是把自己看成是一个社会的人。
ABCDE
请把你的选择归类，并说明你的价值取向是什么？
二、你渴望成为什么样的人（下列选项请按其对你的重要性依次排序）？
①能过上舒适的生活。
②拥有真正的友谊。
③有权势，能成为领导者。
④能为社会作出贡献。
⑤能为后人所纪念。
⑥拥有刻骨铭心的爱情。
⑦腰缠万贯，有用不完的钱。
⑧拥有智慧。
⑨自由，幸福地活着。
写出你的排序：
通过这个小测验，你认为自己比较倾向于哪一种人生价值观？
你认为自己的这种人生价值观正确吗？
补充活动5：
设计人生目标
活动目的：
帮助学生学会科学地设计人生目标。
活动过程：
引言：
人生的奋斗目标是通过尽可能科学的人生设计来实现的，请策划你的辉煌人生。
1．一生的目标：
2．
5．一周的目标：
3．初中阶段的目标：
4．
6．一天的目标：
3．一个学期的目标：
7．一小时的目标：
4．一个月的目标：
8．一节课的目标
要实现这些目标，你必须作出哪些行动？
请详细写下来并立即付诸行动。
补充活动6：
填一填
（1）活动目的：
感悟劳动创造实现人生价值。
（2）活动过程：
引言：
古往今来，无数的名人在劳动中给人类创造了宝贵的精神与物质财富，实现了自己的人生价值。
当你看到下列名字时，请把你所想到的相关劳动成果填进去。
居里夫人——
祖冲之——
张衡——
爱迪生——
牛顿——
门捷耶夫——
曹雪芹——
霍金——
贝多芬——
杨立伟——
袁隆平——
组织讨论：
①你还能举出哪些人的劳动创造成果？
②你目前的学习是不是一种劳动创造？
它有价值吗？
为什么？
③怎样做才能使自己的学习具有更大人生价值呢？
5．阅读与感悟
（1）选材目的：
拓展视野，感悟激情与梦想对实现人生价值的意义。
（2）参考背景：
激情与梦想对人生的意义。
富有激情的生命，才可能实现有质量有价值的人生；充满梦想的人生，才能让世界变得丰富生动。
拥有了激情与梦想，也就拥有了真实而丰富的人生。
教学评价建议
1．评价目标
评价学生是否初步树立积极向上的人生目标；是否逐步形成乐观向上的人生态度及珍惜生命时光的意识与行为；是否视学习为劳动创造并赋予学习以价值且积极行动。
2．评价方法
观察法、测验法、活动法、自评法、分析法。
3．评价过程
童年故事、人生小论坛、创意格言、收集先进人物事迹等各项活动的过程与结果，教师通过观察分析，对学生的认知、情感、态度和价值观作出评价。
参考资料
1．名词解释
价值观——价值观是关于对事、对人、对社会重要性的评价标准和尺度。
价值观并不只是静观的，它不仅有对客观事物意义的判断、评估和看法，也具备发动、推动、调整行为，使其向着有价值的或更有价值的目标迈进的动力性。
人生观——人生观是世界观的重要组成部分。
世界观是人们对整个世界的根本看法和根本现点，其中包括自然现、社会历史观和人生观3大部分。
人生观作为一种社会意识是社会历史时代的产物，不同的时代不同的人有不同的人生观。
人生观就基本内容而言，主要包括人生目的、人生态度和人生价值3个部分。
人生目的即人为什么要活着，活着追求什么的问题；人生态度即怎样做人，做一个什么样的人，人生的道路应该怎么样走，它是在追求人生目的的过程中表现出来的对人生课题的态度。
人生价值即怎样的生活才算有意义，主要指对人生目的、态度和行为的评价，是一个客现后果的衡量问题。
人生价值观——人生价值观是指个体对某种事物或活动的有用性、重要性的判断，是“个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点。
价值观一旦形成，便成为个人衡量或评价事物的标准，决定了个体对待某一特定事物的基本态度（如赞同或否定，接纳或拒绝等），而这种态度又推动个体采取某种行动。
一个人总是努力地保持价值观、态度和行为的一致性。
另一方面，个体的价值观又受到其行为反馈的影响，根据行为的结果来调整自己的价值观。
因此，个人的价值观决定着行为，而行为又反过来作用于价值观。
正确的价值观的形成，取决于两个重要因素：
一是个体对自我的认识；二是个体对社会的认识。
这两大因素相互影响，共同决定着人的价值观。
个体对自我的认识，在这里主要指个体对自身需要、对自我与社会关系的认识；个体对社会的认识，则是指个体对社会道德规范和对社会价值观的认识和看法。
价值观实质上是一个人对事物是否满足其需要的认识，因而，对自己的需要能否清楚地意识到，以及对自己的需要是否能够得到满足的认识就决定了个体价值观的主要方向。
从自我与社会的关系这一角度来说，如果认为自我对社会是有意义的，那么个体就会产生自我效能感，肯定自我的价值；如果认为社会对自我的发展有作用，个体就能肯定社会的价值，从而树立起积极的人生价值观．因而，个体对自我与社会关系的认识决定了价值观的情感特征。
个体对社会道德规范认识和对社会价值观的认同感制约着价值观的主要内容，人总是通过对社会道德规范的认识来调节自己的价值观念。
理想——理想是对符合事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求。
理想是对未来的设想，它与个人愿望相联系，是所向往的人或物的主观形象。
如少年想要成为一名宇航员，想当一名科学家，或把某一英雄形象作为自己的理想，如一位师范生毕业后，想要在自己的教育岗位上做好教育和教学工作，为祖国四个现代化培养出数量多质量高的建设人才。
这种内心的图景是一种对未来的渴望，这就是他的理想。
理想与现实生活相联系。
现实中的某些对象和现象符合个人的需要，与个人的世界现相一致，这些现实的因素就会以个人的理想形式表现出来。
但理想不是现实的直接反映，它总是对现事物的重新加工，舍弃其中某些成分，又对某些因素给予强调而形成的主观形象。
理想的共同目标以客观现实为依据，顺应潮流，合乎规律。
它既有鲜明具体的想象内容，又怀有浓厚、肯定而持久的情感体验，并立意为之奋斗，因此，人的理想总是可以实现的。
应该把理想和空想分开。
空想不以客观事物的发展规律为依据，脱离实际，不愿付出辛勤劳动，把希望寄托在偶发的事件上，因此是不能实现的。
它是一种消极的想象，对人的精神起瓦解作用，可以使人一事无成。
理想是由多种成分构成的，一般概括为职业理想、道德理想和社会政治理想等3种成分，也有人在这3种之外加上生活理想。
职业理想是指自己在将来的生活道路上所从事的职业设想；道德理想是指考虑自己将要成为有什么样道德品质的人；社会政治理想是指自己为什么样的社会、国家而奋斗。
2．人物档案
杨利伟——男，汉族，辽宁绥中县人，中共党员，大学文化。
1965年6月出生，1983年6月入伍，1988年9月入党，现为中国人民解放军航天员大队三级航天员，正团职，中校军衔，1992年、1994年两次荣立三等功。
杨利伟1987年毕业于空军第八飞行学院，历任空
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