教学设计.docx
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教学设计
教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
定义
加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定为：
“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”
帕顿（Patten，J．V．见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：
“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题（performanceproblems）的解决措施进行策划的过程。
”
赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。
因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。
他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：
“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”
梅里尔（Merrill）等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。
他认为：
“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）。
”
美国学者肯普给教学设计下的定义是：
“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”
目的
是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
方法
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
原则
系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主客观条件。
主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。
二是具有操作性。
教学设计应能指导具体的实践。
反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。
测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
教案
所谓教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。
是讲完课之后的东西，是为了给别人看的！
不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案。
即：
课时计划，或叫做“教案”。
如今，有许多新式的教学说法、教案的写法，使得小学、初中、高中及职高学校教师撰写的教案也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋。
一个45分钟课堂教学的教案，有的能设计出20多张A4纸来！
光是教学目标能设计出二三十条，占用一页纸！
弄得看其教案者，如同进入了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云。
费这么大的九牛二虎之力，就备出这么样一节45分钟课堂教学的教案吗？
教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。
当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。
撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。
在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。
教师在进行课堂教学时的两个依据：
一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。
又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。
教师在进行课堂教学时的一个原则：
不能出现任何的科学性错误。
不能将不确定的（可能是……）、自己臆想的（应该是……）、没有科学依据（我认为……）的东西交给学生。
备课
在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪。
例如：
新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象。
始终保持的工作作风应当是：
团结、紧张、严肃、活泼。
但是紧张过度，会严重地影响工作的质量和效果。
如果不紧张，反倒不正常了。
有人来听课，会不会紧张？
什么时候紧张？
什么时候不紧张？
怎样使自己有一个良好心态？
每个人在社会中所扮演的角（jué）色（sè）是不断变化的、多重的、复杂的。
例如：
生下来你就是儿子，又应该是孙子，有可能还是弟弟。
往后还可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爷爷、姥爷、太爷等。
（最幸福的就是你又是孙子，同时又是爷爷！
五世同堂）
在不同的领域，谁都可能成为内行或者是外行！
人生就是大舞台，每个人都在认真地扮演着自己的角（jué）色（sè），不断地改变着自己扮演的角（jué）色（sè），要找到适合自己扮演的角（jué）色（sè），要尽快地进入角（jué）色（sè）！
例如：
工作性质转变，进入了一个全新的领域。
⑴两种情况下不应当（过度）紧张
①如果是外行砖家、领导来听课，不（过度）紧张！
只要大面上过得去就没问题，即使在教学过程中出现一些专业知识、技术等纰（pī）漏（lòu）和问题，外行砖家、领导听不出来。
外行砖家、领导虽然没有听懂，还会用宏观、模糊、定性的一些语言来夸奖您（夸奖别人聪明的人，是最聪明的人），对本课的评价还会很高。
虽然糊弄了外行的砖家、领导，但是昧了良心，对不起学生！
这叫：
内行欺负外行。
②如果是内行专家、领导来听课，也不（过度）紧张！
这正是展示自己的才华、亮出自己的风采、宣传自己的大好时机，让内行的专家、领导看到这就是我！
（适当的时候，还可以设计一些暗示题测试一下！
观察听课者的专业水平）
听懂了的内行专家、领导，会用微观、清晰、准确的语言提出一些问题（发现问题的人，是没问题的人），帮助您分析认识、找到解决问题的办法，使您受益匪浅。
此为：
关键时刻兴奋型。
⑵一种情况下必然紧张
不管是有无外行、内行专家和领导来听课，如果是没有备好课，没有准备好，就紧张！
谁来听课都紧张，哪怕是只给没有尖子生的学生班上课也紧张！
注意：
不能打无准备之仗。
⑶如何做到不紧张
备一节课通常是用4倍以上的时间。
而备一节好课有可能是“用一辈子的时间，花费毕生的精力”。
要靠广博的知识积累，并与课堂教学内容的融合贯通；要靠备课过程中的思维缜密；要用心备课，要用脑子备课。
如果有人要来听课，心里就过度紧张，太重视了就等于不重视！
（有一个中级的英语教师要上高级，评委来听课。
平时上课挺好的她，太拿评委听课当回事了，太重视专家来听课了，紧张过度了。
教师喊：
“上课！
”学生起立，行注目礼。
教师鞠躬，说：
“请坐。
”然后教师站在讲台上，15分钟紧张得一句话没说出来。
评委们起身就走了。
）
要做到战略上藐视，战术上重视。
备课时要想象的是在课堂上讲课，有尖子生、有内行的专家和领导在倾听。
在课堂上讲课时，要全神融入于教学情境之中，全无是否有“专家、领导”听课的感觉。
正所谓：
有就是无，无就是有。
（有备而无患。
谁都是俩肩膀扛一个脑袋，谁怕谁呀！
在人权上是平等的，在学术上也是平等的。
真理在手，不争就有！
）
基本要求
对各学科教案的设计，都有一个基本要求。
每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。
①教案中必须有：
教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。
教案设计要灵活多样，注重实效。
同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。
同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。
每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。
教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。
要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。
②青年教师教案要详细，但是不能超过A4纸5页。
有经验的中老年教师教案要简洁（简洁不简单），但是不能少于A4纸2页。
教案要保留书面和电子两种形式，以备后期利用和检查。
杜绝无教案上课，后补教案和不规范教案。
教案的后期利用是指将过去的旧教案（如：
去年的教案）复制过来。
首先是改换日期时间等基本信息。
然后，根据信息技术发展的情况、所授班级的情况、教学环境的变化，个人信息技术的教育教学观念的改变，个人教育教学水平和能力的提高等，将教案中的旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念和方法，加进新的信息技术的知识和技能，加进更切合本班学生实际的例子……。
最终，将旧教案改变为适合今年教育教学的新教案。
③在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾（jià）驭（yù）课堂，不拘于教案。
④设计教案目的是在上课时，给自己看的。
不是给学生或是其他什么人看的。
但是，对于同行教师进行教学交流、讨论研究的教案；对于教学领导检查教学要看的教案，对于教学设计大赛和评比的教案，对于选入《教学设计案例》的教案，一定要注意区别对待。
对于同一节课的教学内容，不同用途的教案，可以根据不同的需求写成多种形式。
既不要求个个都做成经典教案，亦不必投入太多的无谓劳动。
教案可繁可简、可粗可细，但是都要认真地对待，最起码也要符合教案设计的基本要求。
具体撰写
教学内容：
（课题）
“不谋全局者，不足谋一域。
不知整体教材者，不能教好一节课。
”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。
有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。
（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。
）
课型：
（课的类型）
教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。
例如：
新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。
新授课是以讲解新知识为目的的课。
复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。
实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。
检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。
综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。
任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。
教学目标：
由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。
“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。
“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。
所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。
在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。
例如：
信息技术学科。
①《课标》中的课程总目标是：
提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
归纳为课程需要关注的三个方面：
知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。
即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！
）
②课堂教学目标是：
知识、技能、情感。
每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。
知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。
反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。
知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。
技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。
情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。
（见《课标》《教研手册》）
课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。
需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。
教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。
常见的情况是：
将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。
思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！
（消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。
中国共产党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩！
）
教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。
教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。
（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。
不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。
）
课堂教学目标的设置要具体、可操作。
只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。
检测一节课教学目标唯一性的方法：
本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！
就是不可取的教学目标。
评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？
其次，才是看其他项目是否达标？
切忌在设计教学目标时，缺少“知识、技能、情感”中的任何一项！
课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去。
如果对课程的“三个方面”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目标之中去。
例如：
许多的活动课、体验课、讨论课等等，很容易缺少“知识”项，甚至缺少“知识”和“技能”两项，只有“情感”一项。
如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识，那儿还叫是信息技术课吗？
如果学科的教学过程中始终不讲“知识”，只教“方法”，是不是14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？
如果只教“情感”，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？
信息技术学科中，有一部分教师对《课标》的精神和理念理解不透，对“情感目标”独有情钟！
设计的许多教学案例中（甚至一些《信息技术学科教学案例集》中），几乎没有一个有“知识目标”的！
只有个别几个案例中有“技能目标”，其余的案例中，都只有“情感目标”。
在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。
“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。
”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个技术问题！
不好写。
但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！
总是觉得有些牵强、附会。
“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。
应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。
所以说：
“这儿又不是一个写出来的技术问题。
”
首先要说明一下是什么“情感？
”
信息技术课程中的情感应当是：
①培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。
（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。
写出来的确是个技术问题！
）
②培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。
（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。
此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！
但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。
）
③培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。
（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。
此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！
但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。
）
这决不是个小问题！
（外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！
）
在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度，14个学科就可以合并为1个学科了！
“概念、事实和规则”属于知识的内容。
这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！
”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识……，等。
不能以任何的借口（如：
“个别的课可以。
”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！
活动主题：
（可略）
本节课中设计要做的一件具体事情。
通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。
因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。
活动指导思想：
（可略）
参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。
通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。
因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。
教学重点：
教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。
例如：
有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。
如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？
还要从教案中自己去提炼。
建议：
此栏目项必须保留，不可省略掉！
设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。
教学重点有时常常与节的名称类同。
撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。
每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。
（节的名称应当涵盖本节中的所有内容。
但是要注意，有的教科书章、节的名称是游戏语言、活动主题的词句等，与本章、节学习的信息技术内容无关！
）
不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。
教学难点：
设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。
本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。
对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。
同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。
教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。
在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、教学目标）的精度和准确度。
精度___、准确度___（填：
高、差）准确度___、精度___（填：
高、差）
例如：
始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。
在学习计算机、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：
一是路径；二是光标。
①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。
②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“＿”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。
教学方法：
学无止境，教无定法。
教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。
在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。
同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶（táo）冶（yě）法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。
在教案中可以写出本节课中，使用的几
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