《短诗三首》教学设计+实录 反思.docx
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《短诗三首》教学设计+实录反思
《短诗三首》教学设计
教学目标:
1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学重难点:
理解诗歌的意思，体会诗人表达的情感，自己尝试写一首小诗歌。
教学准备:
学生准备:
课前搜集相关资料
教师准备：
多媒体课件、星星卡
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、初读诗歌,释义诗题
1.出示单元导语,引出课题。
2.自由读诗,明确诗序。
3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。
4.指名朗读,提示“啊”的音变。
初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。
二、有板有眼,读出节奏
环节一:
朗读《繁星》（一三一）
1.比较思考：
现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏：
感知“光”“香”“响”qng的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读：
师生合作，接读“哪一……?
”排比句式，理解“思潮”。
环节二:
朗读《繁星》（一五九）1.发现韵脚：
发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏：
指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节三:
朗读《繁星》（七一）
1.发现特点：
发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏：
指导朗读“母亲的膝上一”读出节奏，引发思考。
过渡：
读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?
“诗和音乐一样，生命全在节奏。
”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
三、有声有色,读出想象
环节一:
想象《繁星》（七一）
1.延长顿逗：
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语：
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵：
教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:
想象《繁星》（一五九）
1.想象“风雨”：
想象“天上的风雨”是怎样的景象?
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（预设：
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”：
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
（预设:
困难、挫折、痛苦……）
过渡：
现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?
诗是无形的画，画是有形的诗。
通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。
为升华情感做“支点”。
《短诗三首》课堂实录
（ppt出示9.短诗三首）
师：
上课。
生：
老师您好！
师：
同学们好！
请坐。
一、课前谈话，生发表达——唤醒心中之美
师:
孩子们，这节课我们将一起走入第三单元，在第三单元的单元页上有这样一句话（出示文字），我们一起来读一读——
生：
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
师：
读了这句话，你有什么感受？
生1：
我觉得诗歌是美丽的，可以通过诗歌欣赏美丽的风景。
师：
平常你一定是个爱读书的孩子，才会有这么深刻的感受。
还有谁？
生2：
诗歌是作者用文字为我们打开一扇窗户去窥视美丽的世界。
师：
是啊，脚步不能到达的地方，心灵和诗歌可以到达。
孩子们，从古到今，诗人都会带着我们用美丽的眼睛去看待一个美好的世界。
这节课，我们将一起走入第九课《短诗三首》，一起去字里行间去体会诗歌带给我们的美丽。
跟我一起板书课题。
（师板书课题，生书空课题）
师：
齐读课题。
师：
孩子们，在《短诗三首》中，有这样的三首诗（ppt出示）。
课前我请你们查找资料，去了解了关于作者的相关信息。
那么每一首小诗的题目后面为什么会有不同的数字呢?
你们查到答案了吗？
可以来说说看。
生3：
我查到了这些数字指的是自然段。
师：
是自然段？
还是一首一首的小诗呢？
请你来。
生4：
《繁星》是一本诗集，有很多的诗歌组成。
因此我认为数字代表的是次序。
师：
好，我要告诉大家，《繁星》是一本诗集，这里面一共有一百六十四首诗，后面的数字七一、一三一、一五九是指它是按这样的顺序编排的。
我把“繁星”这两个字写在黑板上，注意“繁”是我们这节课要求写的一个生字，注意这里的“横折钩”就变成了“横折”。
来读读这个诗集的名字。
（板书：
繁星）
生齐读：
繁星。
师：
那关于作者冰心，你又有那些了解呢？
好，请你来。
生5：
冰心，原名是谢婉莹。
冰心是她的笔名。
师：
哦，你了解她名字的由来。
生5（继续回答）：
冰心的小诗集有《繁星》《春水》，还编了一本书叫《寄小读者》。
师：
看！
他还把代表作给我们分享了呢，谢谢你。
有没有同学还有补充？
生6：
我曾经读过《寄小读者》中的一些内容。
我发现冰心写的文章大都和母爱和童真有关。
师：
哎呀，这是一个爱读书的孩子。
你看，他还了解冰心作品的特点呢。
我把冰心的资料给大家呈现下，我们一起来读一读。
（PPT出示）
生齐读。
二、初读诗歌，释义诗题——探寻短诗之妙
师：
这是我们借助课外资料所了解的相关信息。
其实，想真正了解一个诗人的特点，最直接的方式就是走入他的作品，走进他的文字。
下面就请大家翻到课本36页，轻轻地把课本拿起来，认真地把《短诗三首》读一读。
注意我有提示。
（出示ppt，给出自读提示）开始吧。
师：
好，把书放下。
我来检查一下，大家是否把字音读准了。
（ppt出示）区分读音
大海啊母亲啊
（ya）（na）
提示：
“啊”的发音要联系语境，就是前一个字韵母中的最后一个字母变成声母，与“a”相拼。
师：
这里边我要重点提出“a”的变调。
在具体的语境里，当“a”用在一个字后面，前一个字韵母中的最后一个字母就要变成声母，和“a”拼在一起。
师：
一起看。
大海——ya。
再读。
再来一遍。
师：
那“n”和“a”拼在一起这里就变成了母亲——na。
再来一遍。
把它们标注在我们的小诗上。
师：
请你再来读一读。
生7：
大海啊（ya），母亲（na）
师：
多么深情地呼唤。
谁再来读一读。
好，你来试试。
生8：
大海啊（ya），母亲（na）
师：
也是一声声深情地呼唤。
把它们放在我们的小诗里边，大家还能读准吗？
（出示ppt）繁星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
师：
谁能把这首诗读给大家听？
邀请一个没有回答过问题的孩子，你来。
生9读。
师：
还有吗？
再来看，要想把一首小诗读好，我们要注意什么呢？
你来说。
生10：
我认为要注意诗歌押韵的韵脚。
师：
这里的韵脚是谁呢？
生10（继续回答）：
我认为是“光、香、响”，它们都包含韵母“ang”。
师：
告诉你一个小秘密。
在一首诗里面，韵脚要读得比其他的字响亮一些。
你自己试着读一读。
生自由读。
师：
请你来读给大家听。
生11读。
师：
听到了吧？
把韵脚读得响亮，就会带给我们一种节奏感。
再来看这首小诗，除了关注韵脚，还有什么方法能把它读得更好呢？
生12：
注意停顿。
师：
比如说？
生12（继续回答）：
哪一颗星/、哪一朵花/、哪一次我的思潮里/。
师：
我们试试看好不好？
跟老师配合一下，我们读出它的停顿、读出它的节奏来。
我读前边，你们往后接。
师：
大海啊。
生齐读：
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里没有你波涛的清响。
师：
你看，就是这样，我们关注了停顿，就读出了诗的节奏。
（板书：
节奏）
师：
不过还有一个办法，能帮助我们读好诗的语气。
仔细看这首小诗，你还发现什么秘密了？
生13：
我认为还可以一句比一句感情更强烈。
师：
把你的这种体验融到诗歌里面读给大家听。
生13读。
师：
掌声送给他。
请坐。
师：
我们来试试看。
这两小组来读第一句，这边读第二句，这边读第三句……这样我们循环反复，前面的话音刚落，后面的紧紧跟读，好不好？
准备。
生按要求读。
师：
发现了吗？
就这样回环反复，一次比一次的语气更强烈，我们就读出了诗的节奏。
孩子们再来看一下，你发现在这首小诗里边，仿佛诗人站在大海边，对着大海深情地呼唤。
我把“大海”写下来。
（板书：
大海）
师：
知道作者为什么对大海情有独钟吗？
你来谈谈。
生14：
作者冰心从小生活在海边，这首诗歌表达了对大海的眷恋和对家乡的思念。
师：
掌声送给他。
爱读书的孩子总能获取这么多的资料。
孩子们，在冰心的散文中，她曾经这样回忆。
读——
（出示ppt）资料
每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
——冰心的散文《往事》
我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以在我的早期作品中，经常有关海的描写。
——选自《冰心自传》
生齐读。
师：
对于冰心奶奶来说，大海就是见证她成长的摇篮，所以面朝大海，聆听这声声的海浪（背景音乐起），她不禁写下了这样的诗句，“大海啊”读——
生齐读。
师：
面朝大海，感受海风吹拂脸庞，不禁唤起了诗人关于海的很多的记忆，所以她发出了一声声的呼唤，“大海啊”读——
生齐读。
师：
童年在沙滩上捡贝壳的记忆一定是人头脑中难忘的记忆。
所以无论长多大、走多远，童年的记忆一定深深地刻在她的脑海里。
所以她说——
生再次齐读。
师：
孩子们，是大海带给了诗人灵感。
同时也是大海唤起了她的记忆，是大海让她浮想联翩，用诗中的一个词语来说就是哪个词？
生齐声回答：
思潮。
师：
对于一个诗人来说，万事万物的美都能唤起他无尽的思潮。
接下来我们走入另一首诗——繁星（七一），谁来读给大家听？
（出示PPT）繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的记忆；
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
生15读。
师：
多么美的声音。
孩子们，这首诗是围绕哪个词写的呢？
生齐答：
回忆。
师：
回忆。
再读。
师：
那怎么才能读出回忆的感觉呢？
你来试试看。
生16：
我觉得语速不能太快。
师：
语速放慢，你试试，读给大家听。
生16读。
师：
注意到了吗？
把语速放慢，就能让我们感受到回忆的绵长。
还有没有其他办法，也能读出回忆的感觉？
来。
生17：
我觉得回忆是很美好的，所以要面带微笑的读这首诗。
师：
哎呀，能不能给大家做个示范。
生17范读。
师：
太美了，你把大家带进了一份甜蜜的回忆之中。
孩子们，我们再来看这首诗，除了把语速放慢、带着微笑去读，我们还可以关注到这样一个标点符号，这是什么号“——”？
生：
破折号。
师：
表示？
生：
声音的延长。
师：
这个声音的延长还可以体现在“月明的园中”、“藤萝的叶下”“母亲的膝上”。
把我们的右手伸出来，这次我们借助手势来把声音拉长。
把语速放慢，把脸上的表情变得甜美，试试看。
生齐读。
师：
太美了。
男生和女生比一比，小男生先来，把手势加上。
“这些事”起。
男生齐读。
师：
女生我们也来读一读。
“这些事”起。
女生齐读。
师：
这种朗读把我们带入了一种情境。
读着读着，我们的脑海中仿佛就看到了一幅一幅画面。
（板书：
画面）
师：
看到了什么的样画面？
请你来。
生18：
我仿佛看到一轮明月洒向园中，作者坐在母亲的膝上，对母亲非常依恋。
师：
多么美好的想象。
还有谁愿意分享？
生19：
我仿佛看到小冰心轻轻地坐在妈妈的膝上，望着天空中那一轮明月，听妈妈讲那过去的事情。
师：
多么美好的意境啊。
我们空下了关键词之后，能不能把它完整地背下来。
试试看。
（出示PPT）繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的记忆；
（）的园中，
（）的叶下，
（）的膝上。
生齐背。
师：
我把另外的关键字也空下来了，再试试。
（出示PPT）繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的记忆；
月明的（），
藤萝的（），
母亲的（）。
三、勾连心声，以己入诗——拓写童年之情
师：
孩子们，回忆师绵长的，师甜蜜的，是美好的。
在我们的成长中，也会闪耀着这样美好的画面吗？
来，让我们一起展开想像，仿写一下这首小诗。
看看在你的笔下，有哪些画面也在闪光。
（出示PPT）
这些事——
是永不漫灭的回忆；
___________________
___________________
___________________
师提醒读写姿势。
生自由练笔。
师：
好，我发现有些同学已经完成了创作。
请你来分享。
生：
这些事——
是永不漫灭的回忆；
茫茫的雨中，
撑开的伞下，
父亲的肩上。
师：
在小诗人的笔下，一份深沉的父爱在流淌。
还有谁愿意分享？
请你来。
生：
这些事——
是永不漫灭的回忆；
清爽的傍晚，
爷爷的花园，
笑声的回旋。
师：
是不是带给我们很多爷爷的关于爱的画面?
继续来。
生：
这些事——
是永不漫灭的回忆；
漆黑的夜晚，
白色的雪地，
爸爸的棉袄。
师：
孩子们，听出来了吧？
她描述的画面，就发生在一个特殊的时间，让我们响起了那个飘雪的夜晚。
请你。
生：
这些事——
是永不漫灭的回忆；
宽敞的大路上，
破旧的自行车上，
父亲的肩上。
师：
在孩子们的笔下，父爱就是这么的伟大和深沉。
来，请把你们的作品拿起来，请大声读出那些永不漫灭的回忆。
读——
师：
恭喜各位小诗人写出了这么美的文字。
那么，同样是母爱，在诗人冰心的另一篇诗里，又是怎样表达的呢？
（板书：
母爱）
师：
大家一起来读，“繁星（一五九）”
（出示PPT）
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到了它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
生齐读。
师：
你读出了什么？
请你来。
生；我读出来作者对母亲深深地怀念之情和对母亲怀里温暖的眷恋。
师：
怀念母亲怀抱的温暖，孩子，带着这浓浓的情感，把这首诗读给大家听。
生读。
师：
请坐。
孩子们，这首诗里有“天上的风雨”，有“心中的风雨”，你是怎么理解的？
（出示PPT）
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到了它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
生：
天上的风雨指的是自然现象，心中的风雨指的是心灵受伤的时候、要安慰的时候。
师：
哪里就是我们最好的港湾？
生：
母亲的怀里。
师：
孩子们你们有过这种体会吗？
委屈、难过、遇到困难就想躲在母亲的怀里，谁有这样的经历和大家分享一下，请你来。
生：
有一次我上补习班受欺负，回到家我非常伤心，扑到了妈妈怀里，妈妈耐心地安慰我。
师：
当妈妈安慰了你之后，你觉得？
生：
非常温暖。
师：
你也来分享。
生：
有一次我不小心跌倒了，妈妈把我抱在怀里，帮我清理伤口，那一刻我觉得真温暖啊。
师：
母亲的抚慰能帮助我们减轻疼痛。
你呢？
生：
有一次我的东西不小心找不到了，回家我冲到妈妈怀里，妈妈安慰我说，东西找不到了可以再买，我觉得妈妈的怀抱非常的温暖。
师：
一声安慰胜过千言万语，一个拥抱也胜过千言万语。
孩子们，诗人冰心她的一生都经历过什么样的风雨，让她如此眷恋母亲的怀抱呢？
让我们走进她的人生。
（播放背景音乐，师介绍）
师：
1900年，冰心出生在大海边。
但她从小生病，就需要母亲格外精心的呵护。
在《寄小读者》中，她记录了母亲为她讲幼时的故事。
谁来读给大家听？
（出示PPT）资料
“有一次你病得重极了。
地上铺着席子，我抱着你在上面膝行。
正是暑月，你父亲又不在家。
……忽然一阵大风雨，深忧的我，重病的你，和你疲乏的乳母，都沉沉的睡了一大觉。
这一番风雨，把你又从死神的怀抱里，接了回来。
——《寄小读者》中片段
师：
这朴实的语言带给我们多少母亲养育孩子时的艰辛，所以诗人才这样写道——
生齐读。
四、总结思路，教会方法——拓展诗歌欣赏
师：
1911年，11岁的冰心经历中国正在爆发的“辛亥革命”，11岁的冰心在战火连天的时代，她认为，母亲的怀抱就是最安全的所在。
所以，她在小诗里这样写——
生齐读。
师：
1921年，冰心出版了人生第一本诗集，名字就是《繁星》。
她把对母亲、对母爱的全部眷恋都融进了一字一词一行的诗句里，我们再来读——
生齐读。
师：
孩子们，这就是诗人带领我们认识到的、感受到的最美好的情感。
（板书：
情感）
师：
在《繁星》这部诗集里边，还有很多关于母爱的描写，我选择了两首，谁来读给大家听？
（出示ppt）繁星（三三）
母亲啊！
撇开你的忧愁，
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿。
生读。
师：
听出来了吗？
写满了对母亲的——？
你来。
生：
写满了对母爱深深地赞美和对母亲的爱。
师：
请坐。
你听出来了。
再来看这一首小诗，谁愿意读给大家听，请你来。
（出示ppt）繁星（一〇二）
小小的花，
也想抬起头来，
感谢春光的爱，
然而深厚的恩慈，
反使她终于沉默。
母亲呵！
你是那春光么？
生读。
师：
这样的小诗又让我们体会到了什么样的情感呢？
你来。
生：
我感受到了作者对母亲的感恩。
师：
对母亲的依恋和深深地感恩。
孩子们，记得吗？
“谁言寸草心，报得三春晖”这种恩情，是我们能回报的吗？
（不是）所以作者就把这种深沉的情感写在了小诗里边，让我们一起来读——繁星（一〇二）
生齐读。
师：
孩子们，这节课我们跟随《短诗三首》走进了冰心美丽的小诗中。
小诗这么短，为什么不把生动的回忆写生动、写具体、写得更长呢？
请你来。
生：
诗人写这么短是想给读者更多的想象空间。
师：
通过小诗看到美丽的画面。
我把刚才同学说的一个非常重要的词板书出来。
（板书：
想像）
师：
这就是诗歌语言的魅力，带给我们非常多想象的空间。
孩子们，小诗读完了，这一课结束了，但是我们读书的步伐远远没有停止。
关于冰心的诗集，著名的文学家巴金有这样的推荐，谁来读给大家听？
（出示ppt）
一代代的青年读到她的书，懂得了爱：
矮行星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。
我希望年轻人都读一点她的书，都有一颗真诚的爱心。
她就是冰心，一个用爱心写作的作家。
——巴金
师：
听了这样的推荐词，是不是更想走入这部诗集里边？
那向大家推荐去阅读冰心的诗集《繁星.春水》，去摘录喜爱的短诗，写在摘抄本上，课下和伙伴们一起交流。
好不好？
愿每一个孩子在读书的过程中，把诗歌这个美丽的种子装进我们的心田。
用更美丽的眼睛去看世界的美好。
师：
好，下课！
生：
老师再见！
师：
同学们，再见！
9.短诗三首
繁星想节奏
大海像画面
母爱情感
教学反思
在教学《短诗三首》时，有收获，也有遗憾。
从总体上说，这节课基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。
学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。
学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。
学生在课堂上的表现，也足以让我们感到惊讶，他们点燃的思想火花，其光焰也足以照耀我们的心灵。
整节课结构紧凑，环节简单，方法的渗透是自然而然的，许多地方的点拨也差不多是四两拨干斤的，我相信这节课学生应该是有很多收获的。
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