幼儿个案追踪doc.docx

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幼儿个案追踪doc

幼儿个案追踪

幼儿个案追踪一

玥妤是我班一个活泼好动，思维敏捷能、言善辩的小女孩，她的双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、画笔等物品，绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当老师走近她时，就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。

”让你又好气又好笑。

虽然她反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。

但她好动管不住自己，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活活动环节中，如餐点前后、晨间活动中总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象，经常有小伙伴告状“老师，别人的东西玥妤总说是自己的，与家长交流，妈妈说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园，省事，上幼儿园妈妈就叮嘱孩子听老师的话。

分析原因:

（1）家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，在家里想干什么就干什么。

（2）缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。

（3）天资聪颖，思维敏捷，接受能力强。

采取措施幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。

对以上这些原因，我采取了以下的措施：

（1）、与家庭合作，进行一致性教育。

一次离园后，和孩子妈妈进行了一次长谈，向她反应了孩子在园的这些情况，并向她宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐；当孩子有了点进步时能给予鼓励。

（2）、让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的。

在我们日常生活、游戏过程中，我注意告诉正确的方法，告诉她怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等。

通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩，在合作中学会协调。

（3）、有了改变、有了进步及时鼓励和表扬当她能排队参加晨间活动并快乐置身其中，当她端坐在位子上积极举手发言时，当她能安静坐在位子上进餐……我们都表扬她最安静，最守纪律，玥妤最棒！

”当玥妤做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，并在宝宝表扬榜中分发小贴画，作为精神奖励。

取得的成绩：

在今年举行的庆元旦活动中，我们有一个环节是“茶话会”，在活动中让孩子学会分享，让孩子主动与家长交流，把家长爱吃的东西送给家长吃，玥妤在这次的活动中表现的最棒，平时拿东西来从来不给小朋友，今天主动分享给全班小朋友，和小朋友一起分享自己带来的礼物。

家长和老师看到这一幕，都开心的笑了。

幼儿个案追踪二

姓名：

王俊皓

班级：

小五班

性别：

男教师：

刘小英

出生年月：

20XX年12月

家庭背景：

爸爸大专毕业，自由职业，但在家的时间很少。

妈妈大专毕业，新世界实验小学的教师，平时工作较忙。

由于爸爸妈妈平时都忙于工作，因此孩子一般由爷爷奶奶照顾。

由于爷爷奶奶的宠爱，孩子形成了任性、爱打人等若干不良的习惯。

爸爸妈妈为此非常着急，希望孩子能通过幼儿园的熏陶及老师的督促，改掉这些坏习惯。

并表示，作为家长将配合幼儿园老师共同促进孩子的进步和发展。

孩子日常行为表现

（一）：

有点霸道，喜欢和同伴争抢玩具

（二）：

喜欢打人、抓人，爱欺负同伴。

培养目标：

1、知道幼儿园的玩具大家一起玩，并能和同伴友好地玩。

2、不打人、不抓人，知道小朋友之间要团结友爱。

3、初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。

培养措施：

1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。

2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。

3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。

4、保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。

案例一：

奥特曼事件

事件的经过：

今天是开学的第二天，许多孩子午餐后，在玩自己的玩具。

皓皓由于没带玩具，羡慕地看着大家玩。

见此情景，我对皓皓说：

“我们一起来玩娃娃家吧。

”他摇摇头，眼睛眨都不眨地看着孙永俊小朋友。

原来，孙永俊小朋友手上玩的是奥特曼的玩具，看来奥特曼的玩具深深地吸引着皓皓。

怎么样让皓皓能高兴地和大家一起玩呢？

我正在思考的时候，孙永俊小朋友突然大声地叫了起来：

“这是我的玩具，不给你玩。

”只见皓皓站在孙永俊的前面，双手使劲地掰被孙永俊紧抱在胸口的奥特曼。

我连忙上去将皓皓的双手从孙永俊小朋友的身上移下，柔声地对他说：

“皓皓，你很喜欢奥特曼对吗？

”他眼里噙着泪水，对我点了点头。

我又问：

“皓皓，你知道奥特曼会抢别人的东西吗？

”“不会。

”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗？

”“不会。

”“对了，皓皓不抢别人的玩具，奥特曼和老师都喜欢。

”听罢我的话以后，皓皓终于心甘情愿地回到了自己的座位上，玩起了我拿给他的玩具。

老师的想法：

从这件事，发现皓皓小朋友非常喜欢奥特曼。

因而别的孩子在玩奥特曼的时候，他会产生羡慕的神情。

但是由于小班孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为唯一的标准，因此，在玩的时候遇见自己想玩的玩具往往就会去抢。

采取的策略：

1、与爸爸妈妈、爷爷奶奶联系，家园一致地帮助皓皓，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：

想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：

“把你的玩具借给我玩一玩好吗？

”等等。

2、让爸爸妈妈为他准备好奥特曼的玩具，满足孩子玩的愿望。

案例二：

娃娃家风波

观察实录：

今天，皓皓一早来到幼儿园，径直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙着烧饭烧菜，他边烧边对我说：

“老师，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在烧饭给娃娃吃。

”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。

这时，倪伟小朋友来了，娃娃家的玩具同样深深地吸引着倪斌，所以，倪伟小朋友也来到了娃娃家。

只见他刚伸出小手想拿玩具的时候，皓皓便大声地排斥道：

“这是我玩的，你不准拿。

”可怜倪伟小朋友被他这样一诈唬，吓得把小手缩了进来，极不情愿地离开了娃娃家。

采取的策略：

1、行动干预：

首先，将倪伟小朋友重新引到娃娃家，让他和皓皓一起玩娃娃家玩具。

其次，利用游戏讲评，让他明白幼儿园的玩具大家一起分享。

2、语言疏导：

将倪伟引到娃娃家后，我对皓皓说：

“皓皓，让倪伟小朋友和你一起玩娃娃家玩具好吗？

”皓皓在老师的暗示下，无可奈何地点点头，不情愿地将手中的一些玩具推给倪斌。

游戏讲评时，我故意表扬皓皓：

“今天呀，我们的皓皓小朋友真了不起，在玩娃娃家的时候，知道和其他小朋友一起玩幼儿园里的玩具了。

”

产生的效果：

在以后的几天里，皓皓在玩娃娃家的时候，再也没有出现拒绝同伴的现象，而且每一次都能和大家玩得开开心心。

老师的话：

皓皓由于爷爷奶奶的宠爱，导致了其霸道的习惯。

但是，在幼儿园的集体生活中，老师必须要帮助他克服这一坏习惯。

在帮助他的过程中，先引导后表扬是最佳的方法。

这不，他由排斥同伴接纳同伴与同伴共同玩。

这个过程显示了皓皓小朋友的点滴进步。

幼儿个案追踪三

幼儿姓名：

吕XX

班级：

大

（2）

教师：

金XX

情况分析：

俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：

无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。

尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。

通过家访，我们了解到：

俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。

他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。

孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

学期总目标：

通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。

第二阶段目标、措施：

1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。

幼儿个案追踪记录

第一阶段：

（3月17日）

俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。

上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。

一天之内，告他状的小朋友接连不断：

“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。

这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。

被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。

我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：

“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？

小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……

4月3日

俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。

他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。

如：

饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。

问他对不对，他会承认不对。

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。

针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。

如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。

因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。

然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。

当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。

他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。

所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。

第二阶段：

（5月9日）

今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。

我走过去对他说：

“你做的真好，真象一个小警察。

现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。

”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。

我鼓励他说：

“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。

”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。

在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。

对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。

俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。

通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。

学期小结

通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。

由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。