情感教育原则在数学教学中的应用.docx

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情感教育原则在数学教学中的应用

浅谈数学情感教育

王建勋

2010.12

情感教育原则在数学教学中的应用

一、　情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。

由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。

现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。

中学数学教学大纲指出：

数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。

在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：

许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用…。

这些现象令人担忧和深思．调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。

因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

现结合笔者几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的四条基本原则的应用。

二、　情感教育原则在数学教学中的应用

⒈激发性原则的应用

利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。

⑴创设问题情境，激发学习动机。

心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。

认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。

因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。

如在教《圆的定义》时提出：

车轮为什么要作成圆形的？

能作成三角形、方形、椭圆形吗？

使学生感到自然、必要和富有情趣

⑵挖掘知识魅力，引发学习兴趣。

布鲁纳说过：

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。

实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。

⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长,陶冶品质和情操。

数学活动课一般可分为三个小组:

兴趣小组；竞赛小组；③补课小组。

⒉鼓励性原则的应用

在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。

教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地对各种疑难的解决，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化。

在教《三角形内角和定理》时,引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：

90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：

任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？

让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。

证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：

180°与什么知识有关？

怎样证三个角之和等于平角？

怎样相加？

在哪里制造平角？

又怎样制造同旁内角互补？

并让学生动手尝试，得出多种证法。

教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。

个人工作总结

（2010---2011学年度第一学期）

王建勋

本人担任初一（7）的数学教学工作，本人坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完备的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和教育觉悟，并顺利完成教育教学任务。

下面是本人个人专业发展的总结。

一、要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：

备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况：

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。

从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

4、积极参与科组活动，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。

5、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。

二、取得的成绩：

在期中、期末考试中所任教班级成绩一直都有进步。

总之，在本学年的各科教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。

在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展奉献自己的力量！

个人工作总结

（2010---2011学年度第一学期）

段步林

这学期，我担任的是初一（8）数学教学。

在这半年中我能认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

为了更好的总结经验和教训，争取在新的一年里取得更大的成绩和收获，为下一步的教学工作打下坚实的基础，为进一步提高自己的教学技能，特作以下总结：

一、教学工作：

1、认真备课

本学期本人对教材内容进行了认真的学习和研究，找出教学内容的重点和难点，经常与其他数学老师相互交流，选择出新颖的教学教法，精心设计，写出切实可行的备课教案，并坚持做到超前备课，在上课前再进一步认真熟悉，做到熟记教案、熟记每节重点和难点，然后上课。

2、认真上课。

本人在本学期严格做到了按时上课从不迟到，从不早退，认真组织课堂，上课严格要求学生，精讲多练，能够较好的抓住重点，突破难点，把握住“教为主导、学为主体、思维训练为主线的原则”，训练学生的思维，培养学生的能力。

3、认真批改作业

本人一丝不苟的认真批改每一本作业，从不马虎，从不应付了事，并且积极做到了及时批改，及时发放，不会因为其他工作忙而耽误了批改。

从而保证了作业反馈的及时、准确，确保了作业的实效性。

4、认真进行测验

本学期月考，均做到了认真的全批全改，使反馈矫正做到有理有据，并把知识面拓宽到最大，使学生的知识水平得到了最大的提高。

5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

主动积极与同备课老师交流，共同探究教育教学。

积极参与学校公开周公开课教学。

认真听取其他老师的每堂公开课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

通过参加教研活动，丰富了自己的教学方法和教学技能，为进一步提高教学成绩打下了坚实的基础。

二、取得的成绩和存在问题：

1、在其他老师的帮助与自己的努力之下，本学期在期末考试中取得了一定的成绩.

2、存在的主要问题:

在教学上的经验不足,.对学生缺乏一点耐心和信心.平时对学生批评多,表扬少.对学生要求还不够严格,学生的行为和学习习惯有待提高.班中总有上课多动,作业不认真的同学,作为教师在这方面抓得还不够.

浅谈学生的非智力

因素

段步林

2010.12

浅谈在数学教学中学生的非智力因素

人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。

智力因素直接参与学生的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的“硬件”。

非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。

主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，他不直接介入学习过程。

但能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率，是学习活动的“动力机制”，是“软件”。

相对于学生现实的学习能力而言，教学过程中学生尚未表现的潜在学习可能性称为学习潜能。

学生通过自身努力或教师指导，可使之转化为现实的学习能力。

除智力因素外，非智力因素也是学习潜力的重要因素，学生的智力发展分两种水平：

第一种水平，学生能独立完成智力任务；第二种水平称为“最近发展区”，表现为学生不能独立解决问题，但经过成人帮助和自己努力模仿，能达到完成任务的水平，这又称潜在水平，后者的获得正是非智力因素有效施加影响的结果。

数学教学中应注重非智力因素的开发，不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。

研究表明：

学习相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。

智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。

而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，同时不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果──学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因即在于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。

在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素，轻非智力因素。

教学中无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。

由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。

如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养？

依据《中学数学教学大纲》要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行筛选，归纳，可以从以下几个方面进行开发培养：

1.树立远大的理想

理想指的是个人所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象，它与个人的愿望相联系，更与现实生活相联系。

一个人的理想内容越丰富越崇高，对其推动力也就越大，它鼓舞人们不畏艰难险阻，百折不挠地投身于科学公关中去。

考察目前的教学实际可发现，学生在学习过程中缺乏清楚，明确，自主的学习目标的现象比较普遍。

因此教师应向学生提出适当要求，引导学生建立起自主对自身发展有更大价值的远景目标。

同时还要让学生感到他现在所做的每一件事都与今后的生活，工作，学习息息相关，他的每一次努力都是对理想的接近。

数学是一颗灿烂的明珠，期间不乏精英们为理想而献身奋斗的业绩。

在第一堂高中数学课上我给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率、有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的对称美等等，在数学教学中我时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事，成语典故。

目的在于激发学生的钻研热情，萌发献身科学研究的伟大理想。

2.激发学生的兴趣

爱因斯坦有言：

“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。

兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。

教育家乌申斯基指出：

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。

不少学生因此丧失学数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。

中学数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。

教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

应当承认数学的高度抽象性，严谨的逻辑性，结论的明确性以及应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，使初学者望而怯步。

作为新教师更要认真研究教材，把握教学的度与量，多思多创设情境，激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲