音乐教学中的情感教育.docx

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音乐教学中的情感教育

音乐教学中的情感教育

　　音乐教学中的情感教育

　　重庆三峡师范学校王革琼

　　作为一个受学生欢迎的老师，除了具备良好的心理素质，渊博的学识和较强的教学组织能力，最关键的要在课堂教学中注重自己的仪表、语言、语气、音调的抑、扬、顿、挫，做到“说的比唱的好听”。

教师亲切而又热情洋溢的话语能够使学生心情愉悦、精神振奋，唤起师生情感共鸣，使学生集中注意力积极思考在课堂教学中遇到的各种问题。

　　在我所任班级中，有一个班曾经绝大部分同学不喜欢上音乐课。

记得上他们班第一节课，当我走进教室，用热情洋溢的话语自我介绍后，我从一部分同学的眼睛里看到了对音乐课的不喜欢，还有对我这个新任音乐教师的一种满不在乎，另有两名同学居然连头都不肯抬一下而倒在课桌上做出睡觉状……。

　　早闻他们班级班风、学风差，很多任课老师提起上他们班的课都喊“头疼”。

心存困惑之余，我问他们：

同学们喜欢音乐吗？

只有很少的声音回答我：

喜欢……说话都显得有气无力。

接着有同学大声说：

“我们班是全校最差的班”“我们纪律最差”“成绩最差”“音乐不是我们的主课，我们不想学”“我们没有音乐细胞”……这下教室里可热闹起来了。

面对这种场景，我还是用平静而热情的话语对他们说：

“在我眼里，你们不差！

你们很活跃很开朗，音乐课堂中就希望同学们能跟着老师互动，一起唱唱、跳跳、说说、笑笑、动动、闹闹。

我已经感觉到今后的音乐课堂一定是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的音乐课堂。

相信你们一定会在我的课堂中表现很好的。

为何不喜欢音乐呢？

连动物、植物都能听懂音乐，在美妙的音乐声中快乐而茁壮地成长，更何况是你们这些可爱的学生呢！

我相信同学们只要愿意跟着我学习这门课程，我一定会让你们找到真正的快乐，体会到学习音乐的乐趣！

不仅让你们学到音乐知识，培养音乐兴趣，还会让你们体会到一种前所未有的艺术魅力，陶冶情操，激发你们对各种知识的欲望！

跟我来吧！

同学们，我会成为你们最好的朋友的！

好啦，姑且不去讨论这个话题，我想在此为同学们弹奏一曲，不知同学们是否愿意听我弹琴？

”“愿意！

”响亮的回答声音在音乐教室上空回响，我露出了开心的笑容。

　　接下来我弹了一首《秋日私语》，听着熟悉而浪漫的钢琴曲，我深深感觉到同学们的心灵正合着这优雅的音乐在和我做一种无声的情感交流，我仿佛看到了希望的力量和他们对美好音乐的无限渴望，而我也尽情而倾心地在他们面前演奏。

教室里格外的安静而温馨。

当乐曲结束后，教室里爆发出一阵热烈而持久的掌声，我看到了无数钦羡又亲切的笑脸及对我这个音乐老师的无限热爱。

接下来的课堂上绝大多数同学都能积极配合学习。

尽管有一两个同学还是无动于衷，看到没影响整个课堂纪律和效果，暂且不去“打扰”他们。

但正是这少部分却像“瘟疫”一样，如果不及时解决他们的思想问题，使他们尽快走入音乐中来和大家一起朝前走，接下来恐怕又要回到当初的“尴尬”境界。

于是，我一改常态，专门停课进行严肃的“批评”，严厉的指出他们的错误。

但更多的是鼓励加鞭策，同学们看到一贯面带微笑上课的我突然严厉起来，倒也让他们心理敲了一下警钟，但总是爱犯“老毛病”，我对此一点都没灰心失望，我相信要不了多久他们就会转变过来的。

一周，两周，随着时间的推移，在音乐课堂中总有一两个人不是说话就是“打瞌睡”。

因为是上午第一、二节课，没理由早上一起来就打瞌睡。

面对这种情况，下课后我专门找到这两个同学，多次分别谈话，像朋友拉家常一样，一点都没责备他们。

慢慢地、慢慢地，一个个调皮的、打瞌睡的、说小话的、不喜欢音乐的、课堂上“无动于衷”、翘起“二郎腿”，半坐半躺地偎在椅子里面的同学好像都不见了。

终于，有一次上课，所有的同学端正而精神饱满地坐在教室里，我一走进教室，班长一声响亮的声音“起立！

”，同学们齐唰唰地从座位上站了起来，“王老师好！

”──从来都没有听见过这句问候语。

那么令人激动！

我非常动情地对同学们说了句“同学们好。

请坐！

”。

看到整个班级的转变，我从内心发出了会心的微笑。

　　音乐课堂，让我深深地感觉到老师对学生的影响作用。

这个原来最差的班级如今在我的音乐课堂中，师生之间已建立起了深厚的友谊。

课堂上看到的都是一双双如饥似渴的、对老师充满敬意的眼睛。

每次当我说完“哪些同学愿意到讲台前表演”的话语，连那些原来最不喜欢音乐的同学都争先恐后地上台表演，他们的表演是那么专注、那么认真，把我在课堂上教给他们的模仿的惟妙惟肖，或是加以创新变化。

每次我都将他们的表演计入平时成绩，课堂中一阵阵掌声一阵阵欢笑，仿佛都回到了童年，师生之间充满了友爱与合作学习的气氛。

　　由此看出同学们不喜欢音乐的原因了吧！

人们都说，兴趣是最好的老师。

音乐既能激发人的想象和思维，也能启迪人的智慧和情感。

热爱音乐是人的天性和本能，任何表现形式的音乐都能给学生一种心情的愉悦，情感的体验，而他们缺乏必要的感性经验和情感体验。

作为音乐老师，是将孩子们带入“音乐圣殿”的领路人。

作为一名新型音乐老师，光有过硬的技能技巧还不够，还必须掌握学生心理，了解他们所需所求，掌握教育教学规律，从培养学生兴趣人手，建立和谐、平等、友爱的师生关系，营造一种轻松愉悦的教育教学环境，想方设法让他们主动积极地投入到教学中来。

　　如今，我上他们班的音乐课感觉就是一种享受，随着我的抑扬顿挫的声调，同学们不再像以往那样被动而麻木地学习，而我也总是不断变换各种教学方法和手段，让同学们都随我“动”起来，唱起来、跳起来。

同学们感受到学习音乐的无限乐趣，师生之间都在一种轻松愉悦中度过快乐的四十五分钟。

　　音乐教学中的情感教育

　　重庆三峡师范学校王革琼

　　作为一个受学生欢迎的老师，除了具备良好的心理素质，渊博的学识和较强的教学组织能力，最关键的要在课堂教学中注重自己的仪表、语言、语气、音调的抑、扬、顿、挫，做到“说的比唱的好听”。

教师亲切而又热情洋溢的话语能够使学生心情愉悦、精神振奋，唤起师生情感共鸣，使学生集中注意力积极思考在课堂教学中遇到的各种问题。

　　在我所任班级中，有一个班曾经绝大部分同学不喜欢上音乐课。

记得上他们班第一节课，当我走进教室，用热情洋溢的话语自我介绍后，我从一部分同学的眼睛里看到了对音乐课的不喜欢，还有对我这个新任音乐教师的一种满不在乎，另有两名同学居然连头都不肯抬一下而倒在课桌上做出睡觉状……。

　　早闻他们班级班风、学风差，很多任课老师提起上他们班的课都喊“头疼”。

心存困惑之余，我问他们：

同学们喜欢音乐吗？

只有很少的声音回答我：

喜欢……说话都显得有气无力。

接着有同学大声说：

“我们班是全校最差的班”“我们纪律最差”“成绩最差”“音乐不是我们的主课，我们不想学”“我们没有音乐细胞”……这下教室里可热闹起来了。

面对这种场景，我还是用平静而热情的话语对他们说：

“在我眼里，你们不差！

你们很活跃很开朗，音乐课堂中就希望同学们能跟着老师互动，一起唱唱、跳跳、说说、笑笑、动动、闹闹。

我已经感觉到今后的音乐课堂一定是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的音乐课堂。

相信你们一定会在我的课堂中表现很好的。

为何不喜欢音乐呢？

连动物、植物都能听懂音乐，在美妙的音乐声中快乐而茁壮地成长，更何况是你们这些可爱的学生呢！

我相信同学们只要愿意跟着我学习这门课程，我一定会让你们找到真正的快乐，体会到学习音乐的乐趣！

不仅让你们学到音乐知识，培养音乐兴趣，还会让你们体会到一种前所未有的艺术魅力，陶冶情操，激发你们对各种知识的欲望！

跟我来吧！

同学们，我会成为你们最好的朋友的！

好啦，姑且不去讨论这个话题，我想在此为同学们弹奏一曲，不知同学们是否愿意听我弹琴？

”“愿意！

”响亮的回答声音在音乐教室上空回响，我露出了开心的笑容。

　　接下来我弹了一首《秋日私语》，听着熟悉而浪漫的钢琴曲，我深深感觉到同学们的心灵正合着这优雅的音乐在和我做一种无声的情感交流，我仿佛看到了希望的力量和他们对美好音乐的无限渴望，而我也尽情而倾心地在他们面前演奏。

教室里格外的安静而温馨。

当乐曲结束后，教室里爆发出一阵热烈而持久的掌声，我看到了无数钦羡又亲切的笑脸及对我这个音乐老师的无限热爱。

接下来的课堂上绝大多数同学都能积极配合学习。

尽管有一两个同学还是无动于衷，看到没影响整个课堂纪律和效果，暂且不去“打扰”他们。

但正是这少部分却像“瘟疫”一样，如果不及时解决他们的思想问题，使他们尽快走入音乐中来和大家一起朝前走，接下来恐怕又要回到当初的“尴尬”境界。

于是，我一改常态，专门停课进行严肃的“批评”，严厉的指出他们的错误。

但更多的是鼓励加鞭策，同学们看到一贯面带微笑上课的我突然严厉起来，倒也让他们心理敲了一下警钟，但总是爱犯“老毛病”，我对此一点都没灰心失望，我相信要不了多久他们就会转变过来的。

一周，两周，随着时间的推移，在音乐课堂中总有一两个人不是说话就是“打瞌睡”。

因为是上午第一、二节课，没理由早上一起来就打瞌睡。

面对这种情况，下课后我专门找到这两个同学，多次分别谈话，像朋友拉家常一样，一点都没责备他们。

慢慢地、慢慢地，一个个调皮的、打瞌睡的、说小话的、不喜欢音乐的、课堂上“无动于衷”、翘起“二郎腿”，半坐半躺地偎在椅子里面的同学好像都不见了。

终于，有一次上课，所有的同学端正而精神饱满地坐在教室里，我一走进教室，班长一声响亮的声音“起立！

”，同学们齐唰唰地从座位上站了起来，“王老师好！

”──从来都没有听见过这句问候语。

那么令人激动！

我非常动情地对同学们说了句“同学们好。

请坐！

”。

看到整个班级的转变，我从内心发出了会心的微笑。

　　音乐课堂，让我深深地感觉到老师对学生的影响作用。

这个原来最差的班级如今在我的音乐课堂中，师生之间已建立起了深厚的友谊。

课堂上看到的都是一双双如饥似渴的、对老师充满敬意的眼睛。

每次当我说完“哪些同学愿意到讲台前表演”的话语，连那些原来最不喜欢音乐的同学都争先恐后地上台表演，他们的表演是那么专注、那么认真，把我在课堂上教给他们的模仿的惟妙惟肖，或是加以创新变化。

每次我都将他们的表演计入平时成绩，课堂中一阵阵掌声一阵阵欢笑，仿佛都回到了童年，师生之间充满了友爱与合作学习的气氛。

　　由此看出同学们不喜欢音乐的原因了吧！

人们都说，兴趣是最好的老师。

音乐既能激发人的想象和思维，也能启迪人的智慧和情感。

热爱音乐是人的天性和本能，任何表现形式的音乐都能给学生一种心情的愉悦，情感的体验，而他们缺乏必要的感性经验和情感体验。

作为音乐老师，是将孩子们带入“音乐圣殿”的领路人。

作为一名新型音乐老师，光有过硬的技能技巧还不够，还必须掌握学生心理，了解他们所需所求，掌握教育教学规律，从培养学生兴趣人手，建立和谐、平等、友爱的师生关系，营造一种轻松愉悦的教育教学环境，想方设法让他们主动积极地投入到教学中来。

　　如今，我上他们班的音乐课感觉就是一种享受，随着我的抑扬顿挫的声调，同学们不再像以往那样被动而麻木地学习，而我也总是不断变换各种教学方法和手段，让同学们都随我“动”起来，唱起来、跳起来。

同学们感受到学习音乐的无限乐趣，师生之间都在一种轻松愉悦中度过快乐的四十五分钟。

　　音乐教学中的情感教育

　　重庆三峡师范学校王革琼

　　作为一个受学生欢迎的老师，除了具备良好的心理素质，渊博的学识和较强的教学组织能力，最关键的要在课堂教学中注重自己的仪表、语言、语气、音调的抑、扬、顿、挫，做到“说的比唱的好听”。

教师亲切而又热情洋溢的话语能够使学生心情愉悦、精神振奋，唤起师生情感共鸣，使学生集中注意力积极思考在课堂教学中遇到的各种问题。

　　在我所任班级中，有一个班曾经绝大部分同学不喜欢上音乐课。

记得上他们班第一节课，当我走进教室，用热情洋溢的话语自我介绍后，我从一部分同学的眼睛里看到了对音乐课的不喜欢，还有对我这个新任音乐教师的一种满不在乎，另有两名同学居然连头都不肯抬一下而倒在课桌上做出睡觉状……。

　　早闻他们班级班风、学风差，很多任课老师提起上他们班的课都喊“头疼”。

心存困惑之余，我问他们：

同学们喜欢音乐吗？

只有很少的声音回答我：

喜欢……说话都显得有气无力。

接着有同学大声说：

“我们班是全校最差的班”“我们纪律最差”“成绩最差”“音乐不是我们的主课，我们不想学”“我们没有音乐细胞”……这下教室里可热闹起来了。

面对这种场景，我还是用平静而热情的话语对他们说：

“在我眼里，你们不差！

你们很活跃很开朗，音乐课堂中就希望同学们能跟着老师互动，一起唱唱、跳跳、说说、笑笑、动动、闹闹。

我已经感觉到今后的音乐课堂一定是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的音乐课堂。

相信你们一定会在我的课堂中表现很好的。

为何不喜欢音乐呢？

连动物、植物都能听懂音乐，在美妙的音乐声中快乐而茁壮地成长，更何况是你们这些可爱的学生呢！

我相信同学们只要愿意跟着我学习这门课程，我一定会让你们找到真正的快乐，体会到学习音乐的乐趣！

不仅让你们学到音乐知识，培养音乐兴趣，还会让你们体会到一种前所未有的艺术魅力，陶冶情操，激发你们对各种知识的欲望！

跟我来吧！

同学们，我会成为你们最好的朋友的！

好啦，姑且不去讨论这个话题，我想在此为同学们弹奏一曲，不知同学们是否愿意听我弹琴？

”“愿意！

”响亮的回答声音在音乐教室上空回响，我露出了开心的笑容。

　　接下来我弹了一首《秋日私语》，听着熟悉而浪漫的钢琴曲，我深深感觉到同学们的心灵正合着这优雅的音乐在和我做一种无声的情感交流，我仿佛看到了希望的力量和他们对美好音乐的无限渴望，而我也尽情而倾心地在他们面前演奏。

教室里格外的安静而温馨。

当乐曲结束后，教室里爆发出一阵热烈而持久的掌声，我看到了无数钦羡又亲切的笑脸及对我这个音乐老师的无限热爱。

接下来的课堂上绝大多数同学都能积极配合学习。

尽管有一两个同学还是无动于衷，看到没影响整个课堂纪律和效果，暂且不去“打扰”他们。

但正是这少部分却像“瘟疫”一样，如果不及时解决他们的思想问题，使他们尽快走入音乐中来和大家一起朝前走，接下来恐怕又要回到当初的“尴尬”境界。

于是，我一改常态，专门停课进行严肃的“批评”，严厉的指出他们的错误。

但更多的是鼓励加鞭策，同学们看到一贯面带微笑上课的我突然严厉起来，倒也让他们心理敲了一下警钟，但总是爱犯“老毛病”，我对此一点都没灰心失望，我相信要不了多久他们就会转变过来的。

一周，两周，随着时间的推移，在音乐课堂中总有一两个人不是说话就是“打瞌睡”。

因为是上午第一、二节课，没理由早上一起来就打瞌睡。

面对这种情况，下课后我专门找到这两个同学，多次分别谈话，像朋友拉家常一样，一点都没责备他们。

慢慢地、慢慢地，一个个调皮的、打瞌睡的、说小话的、不喜欢音乐的、课堂上“无动于衷”、翘起“二郎腿”，半坐半躺地偎在椅子里面的同学好像都不见了。

终于，有一次上课，所有的同学端正而精神饱满地坐在教室里，我一走进教室，班长一声响亮的声音“起立！

”，同学们齐唰唰地从座位上站了起来，“王老师好！

”──从来都没有听见过这句问候语。

那么令人激动！

我非常动情地对同学们说了句“同学们好。

请坐！

”。

看到整个班级的转变，我从内心发出了会心的微笑。

　　音乐课堂，让我深深地感觉到老师对学生的影响作用。

这个原来最差的班级如今在我的音乐课堂中，师生之间已建立起了深厚的友谊。

课堂上看到的都是一双双如饥似渴的、对老师充满敬意的眼睛。

每次当我说完“哪些同学愿意到讲台前表演”的话语，连那些原来最不喜欢音乐的同学都争先恐后地上台表演，他们的表演是那么专注、那么认真，把我在课堂上教给他们的模仿的惟妙惟肖，或是加以创新变化。

每次我都将他们的表演计入平时成绩，课堂中一阵阵掌声一阵阵欢笑，仿佛都回到了童年，师生之间充满了友爱与合作学习的气氛。

　　由此看出同学们不喜欢音乐的原因了吧！

人们都说，兴趣是最好的老师。

音乐既能激发人的想象和思维，也能启迪人的智慧和情感。

热爱音乐是人的天性和本能，任何表现形式的音乐都能给学生一种心情的愉悦，情感的体验，而他们缺乏必要的感性经验和情感体验。

作为音乐老师，是将孩子们带入“音乐圣殿”的领路人。

作为一名新型音乐老师，光有过硬的技能技巧还不够，还必须掌握学生心理，了解他们所需所求，掌握教育教学规律，从培养学生兴趣人手，建立和谐、平等、友爱的师生关系，营造一种轻松愉悦的教育教学环境，想方设法让他们主动积极地投入到教学中来。

　　如今，我上他们班的音乐课感觉就是一种享受，随着我的抑扬顿挫的声调，同学们不再像以往那样被动而麻木地学习，而我也总是不断变换各种教学方法和手段，让同学们都随我“动”起来，唱起来、跳起来。

同学们感受到学习音乐的无限乐趣，师生之间都在一种轻松愉悦中度过快乐的四十五分钟。