特教史第5章 节 十八世纪特殊教育的发展.pptx
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,第五章十八世纪特殊教育的发展,主讲人：
陆静尘2014年11月27日,本讲稿仅供课堂教学使用,2,本章节录,第一节十八世纪的聋人教育第二节十八世纪的盲人教育第三节18世纪弱智与精神病人治疗与教育,历史背景1：
启蒙时代,引自丹尼3斯谢尔曼、乔伊斯索尔兹伯里.全球视野下的西方文明史（第二版）本.讲稿仅供课堂教学使用上海三联书店，2011：
第657页）,启蒙运动中的法国【纪录片大国崛起（第五集）片段】（1720-2244）：
伏尔泰与卢梭的思想卢梭（社会契约论）：
我们应该设计一种联盟，这个联盟可以用集体的力量来保护加盟中的每一个人及其财产。
在这一集体中，个体虽然和整体联系在一起，但依然可以自由如初，按自己的意志行事。
我们在哪里能有这种联盟呢？
这才是社会契约要解决的根本问题。
（社会契约论，引自P.M.罗杰斯.西方文明史：
问题与源头（第6版）.大连：
东北财经大学出版社，2011：
第211页）伏尔泰（论大宽容）（引自P.M.罗杰斯.西方文明史：
问题与源头（第6版）.大连：
东北财经大学出版社，2011：
第202-203页）。
4,本讲稿仅供课堂教学使用,历史背景1：
启蒙时代（续）,背景2：
“旧制度”,5,本讲稿仅供课堂教学使用,18世纪的君主们继续这种权利和财富的争夺，他们一般以战争的手段，努力地通过获得国际地位而加强自己国家的实力。
他们（指君主们）与越来越多的普通人都在生产粮食和组织工业生产的新方法中看到了光明前景，日益加速的商业。
很多精英分子，包括一些君主，已经意识到启蒙运动的力量，并思考通过什么方式来进行“开明的”改革。
而在西方社会的底层，广大农民仍一如既往的辛苦劳作。
不过他们的人数在增长，生活方式也在悄悄改变，以适应社会变化的压力。
这种社会及其政治后来被称为“旧制度”，不过当时很多人已经感受到新时代越来越急促的脉搏。
丹尼斯谢尔曼、乔伊斯索尔兹伯里.全球视野下的西方文明史（第二版）.上海三联书店，2011：
第667页,第一节十八世纪的聋人教育（英）,8,本讲稿仅供课堂教学使用,1、亨利贝克尔英国第一位专业聋人教师，皇家协会会员，研究博物学。
通过聋童教育，总结出一些教学经验，但他对自己的教学方法采取了保密的态度。
在生源选择上有着很高的要求。
只招收有一定听力的听力损失儿童，而且不能同时伴有其他障碍。
第一节十八世纪的聋人教育（英）,9,本讲稿仅供课堂教学使用,2、托马斯布雷渥及其家族布雷渥于1760年在爱丁堡成立了英国第一所聋童教育机构。
1773年他将机构迁移到伦敦，并正式开办聋校。
布雷渥对其教学方法采取了严格的保密措施。
据其侄子透露（1806年，聋哑教育），其主要采用将看话、发音、书写单词、理解意思等内容相结合的教学训练方法，并没有什么独特之处。
其教育垄断英国聋人教育领域59年，对英国后来的聋人教育影响深刻。
第一节十八世纪的聋人教育（英）,10,本讲稿仅供课堂教学使用,3、英国聋人慈善机构贝尔蒙赛学院英国宗教改革家于1792年在约翰汤申德的主持下为贫困聋童开办了一所小型聋校。
该校开办的目的在于，通过慈善机构解决贫困家庭聋童的教育需求。
学校后来由地方性质的学校扩展为一所国家性质的学校，办学模式成为英国同类机构建设的典范。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,11,本讲稿仅供课堂教学使用,
（二）法国的聋人教育1、哲学家对聋人教育的思考孔狄亚克：
高度评价语言在促进人类发展和智力进步中所起的作用。
并认为手势有助于帮助人对语言理解和记忆。
因此，他建议在聋人语言教学之初就将手势与语言声相联系，以此促进语言的学习。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,12,本讲稿仅供课堂教学使用,2、狄德罗（百科全书主编）提出了对聋、盲人教育训练的具体教学法，即：
将抽象的符号和有形的物体相联系，通过让儿童触摸有形物体来学习以获得知识。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,13,本讲稿仅供课堂教学使用,3、泊瑞尔1745年，西班牙犹太人泊瑞尔在法国建立了法国第一所聋童学校。
泊瑞尔赞成卢梭的触觉是学习一切的基础的理论，其将研究重点放在聋童的感觉训练上。
主要采用感觉刺激、替代及口语、手势语并重等方法进行聋童语言教育。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,14,本讲稿仅供课堂教学使用,泊瑞尔于1767年将扩音喇叭（助听器的前身）用于聋生的语言教学，取得了良好的教学效果。
泊瑞尔的局限：
过于强调语言的口语特征，错误地将聋人的教育看成是单纯的语言教育，而忽略对那个时代聋生进行新知识的传授和道德的教育。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,15,本讲稿仅供课堂教学使用,4、法国的神职人员莱佩（1712-1789）18世纪特殊教育领域影响最大的人物教育观：
接受洛克的“白板理论”，认为残疾人是完全可以接受教育的。
聋童教育目标不只是让聋人学会说话，而是要使他们学会运用语言思维。
认为，单纯的发音练习只是简单的语音模仿学习；真正的语言学习是将学习语音、进行发音训练看做是为了唤醒聋人的思维。
认为学习语言能使聋人的思维更严密、更富逻辑性，最终达到促进思维和智力的发展。
本讲稿仅供课堂教学使用,16,莱佩教学图可视手动语言,第一节十八世纪的聋人教育（法）,17,本讲稿仅供课堂教学使用,莱佩对手语及聋人手语的认识：
手语在交际中具有独特的作用，因为手语与思维的联系似乎更紧密些。
聋人在交际中所需要的语言手段并不是系统的有声语言，而是手语。
对聋人手语研究发现，聋人的母语就是他们自发的手势语，且自发手语多是表示具体事物和性状的词语，缺乏表示抽象概念的词语。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,18,本讲稿仅供课堂教学使用,莱佩在对聋人手语进行观察、分析、研究的基础上，找到了聋人手语的核心：
研究发现，聋人手语中大多是表示具体概念、动作和形状的词，缺乏表示抽象概念的词，且没有详尽的语法系统，这影响了聋人思维的严密性和表达的逻辑性。
他将表示人称、时态、文法等语言要素的内容加入其中，创造全新的手势语，最后将之发展为可视手动语言。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,19,本讲稿仅供课堂教学使用,莱佩的聋教育实践路程：
他于1760年在家中开办了一个有6个贫穷孩子的聋童训练班，而到1785年，学校已有聋儿72人。
该校于1791年被国家政府接管，并发展成著名的法国聋校巴黎聋哑学校。
本讲稿仅供课堂教学使用,20,巴黎聋校校牌,神父在教小男孩第一个单词,“上帝”。
第一节十八世纪的聋人教育（法）,21,本讲稿仅供课堂教学使用,4、西卡德18世纪80年代求学于莱佩，1789年接管了莱佩的巴黎聋校，并发扬光大；从理论和实践两个方面丰富并完善了莱佩创造的“可视手势语”。
以聋儿对词汇获得的自然顺序为编撰线索，为聋儿编写了手语字典。
其于1808发表了两卷集的著作符号理论。
据说借助这本著作,可以使用手语表达任何色彩的法语词汇。
在英国结识来自美国的加劳德特，对后来美国的聋人教育的影响打下基础。
第一节十八世纪的聋人教育（德）,22,本讲稿仅供课堂教学使用,（三）德国的聋人教育塞缪尔海尼克（1727-1790）德国聋教育和纯口语教学法的创始人。
海尼克于1768年在艾本道夫创立了德国第一所聋人训练学校。
强调并坚持聋生的口语教育，主张把言语学习放在聋人教学最重要的位置上，认为口语教学是促进聋童心理发展的唯一手段。
他自创了一套纯口语教学法。
但其对方法也采取了保密措施。
第一节十八世纪的聋人教育（德）,23,本讲稿仅供课堂教学使用,教学目标：
使学生学会用口语与人做口头交流。
教学方法：
教学向两个方向展开。
一是进行看话训练，获得理解语言的能力；二是进行清晰的元、辅音发音训练，以期获得清晰的表达能力，而最终获得口语交际能力。
第一节十八世纪的聋人教育（美）,24,本讲稿仅供课堂教学使用,（四）美国聋人教育观念的确立弗朗西斯格林（1742-1809）是美国宣传聋人教育的先驱。
最早在美国马萨诸塞州进行过一次专门针对聋人的人口调查。
倡议并参与筹建了英国贝尔蒙赛福利院。
在报刊、杂志上撰写文章，介绍欧洲聋人教育的理念和方法，以期唤醒美国民众对聋人教育的关注。
第一节十八世纪的聋人教育（手口争论）,25,本讲稿仅供课堂教学使用,二、18世纪聋人教学体系的争论争论的焦点与十七世纪基本相同，又引出关于手势语来源和发展的讨论。
争论代表人物：
在以赞成聋人使用手势语的莱佩和坚持聋人必须使用口语的海尼克中展开。
争论代表了不同的阶层的需要：
社会应该尊重的一种差异抑或进入上层社会的基本条件。
第二节十八世纪的盲人教育（法）,26,本讲稿仅供课堂教学使用,一、法国的盲人教育霍维（1745-1822）1784年，在法国巴黎创办了世界上第一所盲人学校，是西方历史上第一个盲人专业教师。
其盲人教育理论是以感觉主义的“替代刺激”和英国哲学的实用主义为理论基础的。
其教学内容有阅读、音乐、地理和职业教育等。
没有将盲人的教育与盲生的特殊需要联系起来，以致于后来变成了单纯的盲人职业教育。
第二节十八世纪的盲人教育（英）,27,本讲稿仅供课堂教学使用,二、英国盲人教育英国盲教育由盲人诗人茹悉顿建立，他于1791年在利物浦开办了盲人学校。
学生的年龄从14岁到45岁不等。
教育以实用为目的，盲校主要课程：
唱赞美诗，演奏管风琴，贸易等实用性职业教育课程，基本没有文化知识教育，少有道德品质的教育。
1793年起，英国又先后成立几所盲校。
1797年，伦敦盲人学校正式成立。
第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）,28,本讲稿仅供课堂教学使用,一、法国对精神病与智障者的治疗、教育,1、菲利普皮内尔（1745-1826）18世纪最有名的医生和精神病学研究专家。
在18世纪他对造成精神损害的原因提出了较为进步的解释。
他否定传统精神病源的假说，指出精神疾病是由人的生理失调造成的，而非是因为人的气质、爱好、情绪、道德观等内在因素所致。
其针对精神病研究涉及哲学上思考、病因学研究、鉴别方法、先兆与发展识别、间歇性发病过程与结果、医院诊疗条例，以及是否需治疗的分类等诸方面。
第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）,29,本讲稿仅供课堂教学使用,提出全新的精神病治疗方法，包括：
积极的活动、相互友爱、最少的限制、规律的生活习惯、治疗手段的一致性等。
他特别强调了“较少权威主义”的疗法。
首次对不同的精神疾病进行了区分，并第一次将智力落后与精神疾病区别开来。
其学生伊斯奎诺采用机构的秩序、宽敞而明亮的住房以及机械劳动来使精神病患者心理得到调节、情绪获得稳定的基本方法。
另外，辅以药物治疗。
2、伊塔德（1775-1850）聋哑医院的医生兼巴黎聋校的医学顾问对野孩维克多进行长达5年的研究，但最终以失败告终。
因为维克多最终没有走进社会。
对野孩是否值得教育，当时的学术界有争论：
伊塔德认为：
其人性缺失、智力障碍是由于长期脱离人类社会环境所致，给予适当的社会化教育，他可以回归社会。
皮内尔认为：
因其智力低下、耳与眼又有障碍，所以被父母有意识地抛弃，这与遗传相关，教育无济于事。
30,本讲稿仅供课堂教学使用,第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）,伊塔德的教育理论是建立在孔狄亚克感觉论基础之上的。
他采用感觉经验的理论为维克多设计教育活动。
其针对维克多的教育选择了5个目标：
（1）社会化
（2）感觉刺激（3）概念发展（4）言语学习（5）学习的迁移能力。
结果：
维克多的味觉、触觉和嗅觉发展较明显，而听觉、视觉发展缓慢，几乎没有改善。
31,本讲稿仅供课堂教学使用,第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）,伊塔德的教育方法：
社会化教育：
采用了让维克多尽量接近他所能够接受的社会生活，培养其社会化意识。
思维能力培养：
培养基本思维能力，扩展思维领域；将刺激反应集中在维克多即刻所需的物质上，然后再由此迁移到新的需要上。
语言教学：
伊塔德主要采用了利用维克多在有急切需要时，引导他模仿发音的办法。
32,本讲稿仅供课堂教学使用,第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）,二、英国对精神病与弱智者的治疗、教育,33,本讲稿仅供课堂教学使用,约克休闲中心最能代表英国十八世纪针对精神病、智力落后者教育治疗先进教育观和治疗观的是特柯于1796年开办的“约克休闲中心”。
教育内容：
社会化方法：
心理疗法与道德疗法。
目的：
促进精神病人、弱智者社会化发展。
第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（英）,第三节十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（美）,34,本讲稿仅供课堂教学使用,三、美国精神病治疗机构,美国到十八世纪末时也还未能将精神病与智力低下、罪犯等不同学科的问题做出科学的认识和分类。
18世纪末，美国最早在弗吉尼亚等个别州开办了精神病医院。
美国在18世纪采取了错误的治疗观，将病人看成罪犯，并与罪犯共同关押。
小结：
18世纪特殊教育的特点,35,本讲稿仅供课堂教学使用,西方特殊教育在18世纪初步形成表现在：
1、对残疾人教育的观念已普遍被接受，无论是人数还是国家数都大大增加。
2、有更多的人士（神职人员、医生、家长、教师等）参与特殊教育。
3、对特殊教育对象有了初步的分类（如，将智力落后与精神疾病分列）。
4、在启蒙思想家和哲学家、医生等的影响下，打破了旧的教育观念和教育模式，创立了新的理论和方法。
5、特殊教育已作为教育的一个分支学科，按照自己的轨迹运行、发展。
1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,8.,9.,复习题18世纪欧洲特殊教育的中心很快从英国移向了。
18世纪英国的特殊教育采纳了实用主义原则，强调对残疾人的宗教教育和技能的提高。
英国第一位专业聋教育教师是。
英国第一个聋教育机构是由开办的。
英国第一所聋教育机构开办于年。
1792年英国牧师约翰汤申德开办的慈善教育机构学院，主要招收贫困聋童。
孔狄亚克认为，手势有助于人们对语言的理解和。
记忆泊瑞尔相信感觉训练会增强与之相关的感觉能力，而最终达到的补偿。
莱佩认为语言是任意的，即、文字三者之间在最初的结合中并不存在必然的联系。
10.莱佩的聋教育理论源于17世纪的、语言学和的新理论。
11.莱佩认为语言不只是和文法的简单拼合。
12.莱佩认为语言反映的不仅仅是言语能力，而是人的和。
13.莱佩的教育观与当时运动所提倡的智力精神是完全一致的。
14.莱佩对聋人手语研究发现，聋人的母语就是他们自发的。
15.莱佩发现，聋人原手势语中大多是表示具体概念、和的词。
16.莱佩在其改造的聋人手势语中增加了表示、时态和等语言要素。
17.西卡德为聋儿编制的是以聋儿词汇获得的自然顺序为词典编撰的顺序。
18.海尼克于年创立了德国第一所聋儿教育机构。
19.海尼克于1768年创立了第一所聋儿教育机构。
20.海尼克将教学看成是促进聋儿心理发展的唯一手段。
21.18世纪手口之争在以赞成手语为代表的和以赞成口语为代表的之间展开。
22.霍维是西方历史上第一个对人进行教育的专业教师。
23.霍维于年在法国巴黎开办了西方第一所盲校。
24.霍维的盲教学内容主要为、音乐和等。
25.1791年英国盲诗人在利物浦开办了英国第一所盲校。
26.18世纪英国的盲教育内容主要是音乐教育和教育。
27.于18世纪就首次提出了“人与社会的协调，是促进人类身体健康的关键”的进步理论。
28.最早将精神障碍和智力落后进行区分的是法国精神病学专家。
29.18世纪精神病学专家皮内尔将精神病分为精神错乱、常见的精神错乱、和白痴五类。
30.皮内尔在病治疗中强调心理治疗，提倡“较少权威主义”的疗法。
31.伊塔德针对维克多的教育主要设计了五个目标，其首要目标是。
33.“约克休闲中心”的教育内容主要为教育和社会化教育。
32.1796年英国人3特6克开办了“约克休闲中心”，用以收治教育病人和病人。
本讲稿仅供课堂教学使用,复习题,1.,18世纪西方特殊教育的中心是（）A、英国B、西班牙C、法国E、美国18世纪在特殊教育领域采用实用主义教育理念的国家是（）A、英国B、法国C、西班牙D、德国英国第一个聋教育专业教师是（）A、托马斯布雷渥B、亨利贝克尔C、达拉加诺D、约翰布维开办英国第一所聋教育机构的人是（）A、阿曼B、托马斯布雷渥C、达拉加诺D、约翰布维孔狄亚克建议在聋人语言教育之初就将语言与（）A、文字结合B、图画结合C、体态语结合D、手势结合英国牧师约翰汤申德开办的慈善教育机构贝尔蒙赛学院专门招收（）A、盲童B、聋童C、智障儿童D、自闭症儿童人类首次使用高音喇叭对聋人实施教学的人是（）A、泊瑞尔B、莱佩C、西卡德D、海尼克莱佩认为聋人的母语就是他们自发的（）A、手语B、书面语C、手势语D、体态语莱佩认为聋人的自发手势语多是表示具体事物和（）A、性状的词语B、抽象概念的词语C、具体动作的词语D、心理状态的词语,2.,3.,4.,5.,6.,7.,8.,9.,10.莱佩认为聋人的自发手势语缺乏表示（）A、具体概念的词语B、动作的词语C、性状的词语D、抽象概念的词语11.18世纪最先创造“可视手势语”的人是法国的（）A、泊瑞尔B、莱佩C、海尼克D西卡德,本讲稿仅供课堂教学使用,37,复习题（3）,1.,18世纪聋人教育手口语之争的代表人物是（）D、海尼克和西卡德,A、泊瑞尔和莱佩,B、海尼克和莱佩C、海尼克和霍维,2.,西卡德为聋童学习专门编写了（）A、手势语与手语B、聋人朋友C、符号理论D、手语词典1768年德国第一所聋人训练学校成立，其创办人是（）A、西卡德B、海尼克C、阿曼D、霍维18世纪在美国不遗余力地宣传聋教育的人是（）A、西卡德B、贝尔C、弗朗西斯格林D、茹悉顿18世纪霍维的盲童学校开办在（）A、法国B、英国C、加拿大D、德国西方历史上第一个专业对盲人进行教育的教师是（）A、莱佩B、塞缪尔豪C、茹悉顿D、霍维,3.,4.,5.,6.,7.,霍维的盲教育内容包括阅读、音乐和（）A、数学B、天文C、地理18世纪英国最早的盲教育机构创办者是（）A、茹悉顿B、塞缪尔豪18世纪最著名的智力落后教育研究专家是（）A、塞甘B、维廉特克,D、历史C、泊瑞尔D、霍维C、皮内尔D、伊塔德,8.,9.,10.首次对精神疾病和智力落后进行区分的人是（）A、皮内尔B、伊塔德C、塞缪尔豪D、塞甘11.18世纪提出“人与社会协调是促进人类身体健康关键”进步理论的人是（）A、塞甘B、皮内尔D、维廉特克12.18世纪对狼孩维克多精心设计教育方案并实施教育的人是（）A、伊斯奎诺B、皮内尔C、伊塔德D、塞甘,C、伊塔德,13.18世纪最早提出精神病源新假说的人是（）14.英国的约克休闲中心创设于（）,A、塞甘B、卢希C、塞缪尔豪D、皮内尔A、16世纪B、17世纪C、18世纪D、19世纪,15.人类历史上首次针对残疾人情况做专门调查的人是（）A、佛朗西斯38格林B、西卡德C、布雷渥D、加劳德特,本讲稿仅供课堂教学使用,复习题（4）,简答题：
1、比较泊瑞尔和莱佩关于聋人语言学习的理论。
2、简述18世纪特殊教育发展的特点。
论述题：
你是否同意皮内尔所提出的“人与社会的协调是促进人类身体健康的关键”的理论？
并谈谈此观点在当时有何进步意义？
本讲稿仅供课堂教学使用,39,
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