部编人教版五年级语文上册习作《漫画老师》精品教案+练习题含答案.docx
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部编人教版五年级语文上册习作《漫画老师》精品教案+练习题含答案
第二单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“书海撷英须效率”这个专题进行编排的。
主要由《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》3篇精读课文组成。
《搭石》通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞美了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质；《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。
通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神；《什么比猎豹的速度更快》运用列数字、作比较、做假设等说明方法，采用由慢到快事例层层推进的写法，告诉我们比猎豹速度更快的有游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光，而另人难以置信的是光轻易地握在人手中。
教学时，要引导学生学会提高阅读速度的方法，抓住具体事例感受人物的特点。
2.单元重点：
（1）阅读时，要学会提高阅读速度的方法。
这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养阅读兴趣，提高阅读效率。
《搭石》一文的学习中，要鼓励学生集中注意力，遇到不懂的词不要停下来、不要回读，来提高阅读速度；《将相和》一文鼓励学生快速默读课文，尽量连词成句，不要一个一个字地读；《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句快读默读课文；《集中的地道战》一文鼓励学生带着问题快速默读课文。
教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度和效率。
（2）学习书面表达，体会习作的乐趣。
本单元安排了习作《“漫画”老师》，写作中，要引导学生结合具体事例写出人物的特点。
教材以“漫画”的话题，旨在激发学生的习作兴趣。
【学情分析】
五年级学生阅读已经有一定基础。
但是学生阅读速度快慢相差大，阅读速度低，影响学生的阅读效率。
需要引导学生学习快速阅读的方法，并把这种方法运用到平时的阅读中，来进一步提高阅读速度。
教师要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力；习作方面要学会结合事例突出人物的特点。
【教法建议】
1.引导学生提高阅读速度。
教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生学会快速阅读的方法，还要使用快速阅读的方法，提高阅读效率。
同时要鼓励学生分享自己快速阅读的好方法，进一步提高阅读能力。
2.把握好略读课文的教学要求。
略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及快速读懂课文的能力。
教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。
3.激发学生的习作乐趣。
教学中要以“漫画”，从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望，学会将人物的特点融入在事例叙述中写，提高具体事例体现人物的特点。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
5.搭石
2-3
6.将相和
2
7.什么比猎豹的速度更快
2
8.集中的地道战
2
习作
“漫画”教师
1-2
语文园地
交流平台词句段运用日积月累
1
合计
9-11
习作“漫画”老师
【教学目标】
1.能选择并抓住老师最突出的特点写。
2.能选择一两件具体的事情来突出特点。
3.关注人物细节描写，抓住老师的动作、语言、神态等描写，将事例写具体。
【教学重点】能结合所要凸显的教师特点，选择一两件具体的事情来突出特点。
【教学难点】选择一两件典型事例，抓住教师的动作、语言、神态等描写写出人物特点。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
1.谈话导入：
同学们看过漫画吗？
谁能跟大家分享一下：
漫画最吸引的地方是什么？
（人物特点非常突出）
（1）课件出示一位“漫画”教师：
①学生交流，举手发言，猜出是什么老师，教师评议。
②引导学生说出猜出人物的理由：
漫画中凸显了人物的强壮，与体育学科关系密切，让人很容易联想到体育教师。
（2）如果要给你自己的一位老师画漫画。
你会选择谁呢？
别说出名字。
请大家画一画你的一位教师。
当然，我们是语文课，不是美术课。
我们得用文字“画”出这位教师。
一段话也可以，几句话也可以。
①学生自由准备.（学生试试水）
②指名交流。
（意图：
点出学生描写的好的地方——人物的动作、语言、神态等描写，以及所选的事例；了解学生基础，及时调整下面教学的侧重点，及突破口。
）
（3）小结。
二、互相交流，掌握写法。
1.审题指导：
说说本次习作对我们提出了哪些要求？
（1）阅读课本上的有关内容，小组同学互相交流。
（2）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：
讨论：
我们如何能“画”出教师的特点？
（学生交流发言）
①教师的特点有：
外貌、衣着、性格、喜好等
②选择典型的事例。
抓住典型事例中体现老师特点的语言、神态、动作等进行描写。
2.思路导航：
（1）要想哪位老师的特点，你最了解？
（2）写出老师的特点，应该选择哪件事来写？
（选择的事例要能体现人物特点。
）
（2）这些事例中，老师哪些语言、动作、神态、外貌等最能凸显老师的特点？
（要关注人物的细节描写，体现人物的特点。
）
3.技法点拨：
.抓特点，选人物。
独特与夸张是“漫画”的突出特点！
要用文字“画”漫画老师，选择有突出特点的人物很关键！
将我们的所有老师在脑中一个个像过电影一样过一遍，如外貌、衣着、性格、喜好等，哪一方面你觉得特点最突出的一位就是你写作的对象了。
写作时要抓住最有特点的一个方面写，比如外貌描写，每个人的外貌都有与众不同的特点，描写人物的外貌是为了突出中心，表现人物特点，所以描写人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的地方，进行重点、具体描写。
通过外貌描写，表现人物的精神面貌和内心活动，千万不能面面俱到。
.定事情，显特色。
习作方法解密
1.选典型事例。
反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2.叙述事情过程。
要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3.要把事情写具体。
用一两个典型事例记叙一个人，应该把这事例通过人物的动作、语言、神态、心理等写具体，这样人物形象才能丰满。
4.为了使读者对人物印象更深刻，使重点记叙的事情有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物的突出特点作简要的介绍。
人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。
事情的选择一定是与人物的特点一致的，比如上面觉得喜好独特，此处事情选择也要突出喜好独特这个特点，不能前后不一。
.重描写，表情感。
通过具体的事情突出一个人的特点，必须对事情进行细致的描写，通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。
比如动作描写要准确运用动词，语言描写要符合人物的身份……能突出人物的特点，表达老师可爱又有趣的一面。
三、范文引路，掌握技法。
1.出示范文。
我的幽默老师
我的幽默老师姓林，全名叫做林小勤，是我们班的数学老师。
他高高瘦瘦的，偏偏戴着一副超大的黑边眼镜，与他时常穿的灰色西装很不搭调，但是与他的幽默性格却保持了高度一致。
他总喜欢做一些搞笑的事来逗同学们开心，每次上课都把同学们逗得开怀大笑。
就连让同学们打起精神来上课的方法也很搞笑呢！
每当这时他总是用手扶一扶他的黑边眼镜。
记得有一次，林老师上课时，看见陆俊正在望着窗外发呆，便笑着问陆俊：
“陆俊哥啊，你是不是该改名叫做‘呆哥’啊？
”听了这话，全班同学顿时哈哈大笑起来。
”呆哥”也从同学们爽朗的笑声中惊醒过来，也在下面害羞地笑。
林老师用手扶了扶黑边眼镜继续上课，后半堂课同学们都听得很专心。
还有一次，在数学课上天才般的我，因一时疏忽而写错了最简单的一道题，林老师看见了，便问：
“黄若龙啊，你到底是天才还是懒人啊？
”这下，同学们更是笑得合不上嘴了，看到林老师伸出手扶眼镜，我也不由自主地笑了。
这就是林老师的逗人方法之一——取外号。
除了取外号，林老师还有一种方法既能让同学们打起精神来上课，又能让同学们开心呢！
记得那是一个星期五的下午，同学们因为没有午睡，所以都无精打采的。
林老师扶了扶眼镜框，一脸严肃，看着我们问：
“你们是不是没兴趣听我这个‘痴婆’的课啊？
用不用找个乌鸦嘴上来帮我讲啊？
”听了这话，同学们都忍不住哈哈大笑，笑完后，个个精神头十足，林老师开始继续上课了。
怎么样，你觉得我的林老师够不够幽默？
2.学生自由朗读范文。
3.小组交流。
（1）范文从抓老师的哪个特点来写的？
是如何介绍的？
（2）为了能更突出特点，老师用了什么具体事例？
（3）在具体事例中，哪些人物描写能体现人物的特点？
4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。
（1）开篇交代老师姓名，点出老师的特点是幽默。
（2）写老师的外貌衣着觉得很有个性，与后面幽默的特点一致。
（3）概括描写人物的幽默性格，对人物的突出特点作简要的介绍。
（4）两件具体的事情体现林老师上课做一些搞笑的事情逗同学们开心。
主要从老师语言、神态描写，特别是扶眼镜框的动作，突出了人物的幽默性格特征。
（5）通过老师的语言描写写出老师的幽默特点，表现了老师的可爱又有趣。
（6）总结全文，通过反问句与短文开头呼应，点出老师的特点——幽默！
5.总结交流：
定好特点、选好事例、抓好细节、凸显特点。
四、“画”老师。
1.小组同学玩“画老师”的小游戏，让学生自主练说，互相评议，提出合理的建议。
2.小组派代表参与全班交流：
抓住事例是否典型，学生遗漏的细节给出建议。
【设计意图：
习作之前引导学生再次进行口语表达，通过交流，打开了思路，为更好地完成书面习作奠定了基础。
】
五、学生习作。
1.明确习作要求：
选对事例、抓好人物描写突出人物特点的习作。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。
六、品读欣赏。
1.请写相同教师的学生围坐一圈，互相分享自己的习作
2.小组里推选1-2位学生进行全班分享
七、学生修改自己的作文。
【设计意图：
写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。
体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。
】
（2）
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板书：
写典型事例方法
1.选典型事例。
2.叙述事情过程。
3.要把事情写具体。
4.文章的开头可以对人物的突出特点作简要的介绍。
习作：
“漫画”老师
一、阅读中学习方法
（一）
①冯兰瑞老头坐在厚重的桑木案前，腰板挺直，脖筋绷紧，眼神像锥子似的注视着案子上新捏好的泥活。
他手持竹刀，这里抹一抹，那里抹一抹。
对这么精巧生动的“武松打虎”，你还有什么可挑剔的？
武松左膝镇住大虫的花背，倾全身之力向大虫身上压去，右手揪住大虫的耳朵，左手抡拳，那大虫拱起半条身子，悬口吊牙，眼眶眦裂。
这会儿，冯兰瑞双眉挤在一起，只见他那窄细的瞳仁中有两个香火头般的亮点闪动着，直视自己的这件作品，摇了摇头。
片刻之后，他似有所悟，重新拿起案上的竹刀，挑一丁点儿紫泥，朝着武松的拳背上三剔两刮，顿时，那拳背上便鼓起几条弯曲的虬筋。
于此，A.冯兰瑞的花白胡子里才露出一丝不易觉察的笑容，放下竹刀，搓着两手，轻轻地从案边站起来。
②孙子冯大刚正好赶集回来。
这个矮墩墩的小伙子进了屋，便从大竹篮里提出一瓶通州大曲、一包用荷叶托着的熟驴肉。
他用手甩了一把额上的汗说：
“爷爷，这酒这肉你就敞开吃！
今儿头一天到集上去开张，你猜怎么着？
这宗买卖别提多么快！
”
③“怎么个快法呢？
”冯兰瑞问。
④“我刚把‘芮庄泥人冯’的布幌子打出来，篮子里的各色泥人才摆到地摊上，眨眼之间，赶集的人就围了个里外不透风，嗬，五十件泥人一下子就卖个精光。
好些人都说，泥人冯的手艺二十多年没见了！
”
⑤“哈哈哈哈！
”冯兰瑞老头开怀地笑起来。
⑥B.冯大刚一眼瞄见桑木案上的“武松”，忙奔过去，一会儿蹲下，一会儿直起，反反复复看了又看，乐得眼泪都流了出来：
“爷爷！
爷爷！
这是怎么捏出来的！
我压根儿没见过这么好的泥活！
”他拉着爷爷两只粗糙的大手，说：
“爷爷，下回赶集，我得把这个也带去。
”
⑦“带去吧！
”冯兰瑞答应了，“摆到地摊上，先让大伙看个够，收摊时随便卖掉就成。
”
⑧“爷！
‘武松’难道不肯帮咱一个忙？
”冯大刚忙神秘地靠近爷爷的耳朵说：
“今儿个，管理市场的胖老刘蹲在地摊旁，捧起这个瞧瞧，抓起那个看看，爱得简直没治！
我把‘武松打虎’带到集上送给他，说不定他能让咱把泥活的价往高里提！
”
⑨C.冯兰瑞眼里一闪一闪的亮光熄灭了。
他走到桑木案前，用呆滞的眼睛盯着孙子冯大刚，张开粗糙的巴掌放到“武松打虎”上面，狠狠向下压去。
（有改动）
1．第①段用了两个比喻句写冯兰瑞老人的眼睛，请用“ ”画出来，并说说这两个比喻句写出了老人的什么特点。
________________________________________________________________________________________________________________
2．读第①段中画“ ”的句子，你能体会到什么？
________________________________________________________________________________________________________________
3．文中三个画“____”的句子分别表现了人物什么样的心情？
A．____________________________________________________
B．____________________________________________________
C．____________________________________________________
4．除了技艺高超，你认为冯兰瑞老人还有怎样的性格特点？
________________________________________________________________________________________________________________
（二）
开学了。
第一节课是几何。
我们的班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规。
他那魁梧的身材，黧黑的脸，粗粗的眉毛，叫人看不出他是教几何的，倒像《新儿女英雄传》里的“黑老蔡”。
上课铃一响，他走进教室，挺直腰板望了望大家，然后鞠躬，让大家坐下，满是军人的风度。
说不定真是个复员军人呢。
他的样子，看起来挺厉害。
上课时，同学们都瞪大眼睛专心地听讲，生怕一走神被老师逮个正着。
忽然，“吱呀”一声，紧接着“啪啦”一声巨响，大家都被吓了一跳，顺着声音一瞧，只见一个同学凳子散了，摔了一个四脚朝天，看着他那满脸通红狼狈的样子，大家不禁哄堂大笑。
可谁知“黑老蔡”板着脸一拍桌子，大声吼道：
“严肃点，同学摔倒了，有什么好笑的？
”看着老师冒着寒冰的眼神，同学们吓得赶紧闭上嘴坐端正。
“俗话说‘站如松，坐如钟’，看样子同学们连坐都坐不稳，这节课我们就从站练起，全班站着听讲吧。
”话音刚落，“黑老蔡”就拿着尺子在教室里边走边巡视同学们的站姿，一有松懈，“黑老蔡”就过来提示了。
“黑老蔡”不仅在行为上严格要求我们，在学习上也不容我们有半点马虎，“线”一定是要用尺子画的，“数字”一定是要准确的，回答不许说“大概”“差不多”之类。
听到这里，我脑子里不禁出现了一幅蛮有风趣的画像——“黑老蔡”骑在战马上，手里挥舞着大三角板和大圆规，从口里还吐出来几个字：
“冲啊，向几何进军！
”（有删改）
1．用“ ”画出描写老师外貌的句子。
2．用“____”画出“我”脑子里出现的王老师的画像。
3．文中描写王老师走进教室的动作的词有______、________、________、________，从这一系列的动作中“我”猜测他可能是个________。
4．文中的王老师给你留下了怎样的印象？
________________________________________________________________________________________________________________
（三）
他（托德）微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
（有改动）
文段运用了__________的修辞手法，形象生动地写出了托德笑容的急剧变化：
见到钱时__________，见到“大钱”时__________，这真是一个______________________的市井小人。
二、分析方法
1．以上三个片段都是描写人物的，它们在语言表达上各有特色。
如片段
（一）的语言特点是__________，片段
（二）的语言特点是________，片段（三）的语言特点是________。
A．朴实、通俗易懂
B．夸张辛辣，富有讽刺性
C．幽默风趣，生动、活泼
2．一般描写人物的文章都会通过人物的外貌、语言、神态、动作、心理等来表现人物的特点。
片段
（一）抓住了人物的____________________来描写，片段
（二）描写了人物的____________________，片段（三）着重描写了人物的________________________________________________________________________。
三、习作指导
1．审题：
（1）本次习作属于________（写人 记事 写景）的文章。
（2）本次习作的内容是“漫画”老师，把你喜欢的老师用文字“画”出来即可，注意“画”出漫画的效果来。
2．方法：
A．运用幽默风趣、夸张的手法；
B．抓住人物突出的特点，如：
外貌、衣着、爱好、性格等；
C．选一两件事例突出其特点。
习作：
“漫画”老师
一、
（一）1.眼神像锥子似的注视着案子上新捏好的泥活。
只见他那窄细的瞳仁中有两个香火头般的亮点闪动着，直视自己的这件作品
这两个比喻句表现了老人的全神贯注和对作品的精益求精。
2．老人用简单的方法生动地表现出了武松的力量，这说明老人的技艺高超。
3．A.表现了老人对作品很满意以及完成作品后的轻松、兴奋。
B．表现了冯大刚看见泥人后的惊奇和激动。
C．表现了老人对孙子冯大刚的失望和不满。
4．冯兰瑞老人秉性刚直，不愿用巴结讨好的方式换取好处。
（二）1.他那魁梧的身材，黧黑的脸，粗粗的眉毛，叫人看不出他是教几何的，倒像《新儿女英雄传》里的“黑老蔡”。
2．“黑老蔡”骑在战马上，手里挥舞着大三角板和大圆规，从口里还吐出来几个字：
“冲啊，向几何进军！
”
3．走进 挺直 望了望 鞠躬 复员军人
4．严肃、要求严格、不苟言笑。
（三）比喻、夸张 笑容满面 笑容凝结 见钱眼开、金钱至上
二、1.A C B
2．外貌、语言、神态、动作 外貌、语言、动作 神态
三、1.
（1）写人
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