人教版九年级化学上册《12 化学是一门以实验为基础的自然科学》教案.docx
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人教版九年级化学上册《12化学是一门以实验为基础的自然科学》教案
《1.2化学是一门以实验为基础的自然科学》
学科
课时：
1
总课时：
4
三
维
目
标
知识与技能
1、了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。
2、了解化学是一门以实验为基础的自然科学。
3、培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。
过程与方法
本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。
在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。
情感态度与价值观
1、培养学生学生求实的探索精神。
2、培养学生的团队合作精神。
教材
分析
教学重点
对蜡烛及其燃烧的探究。
教学难点
蜡烛及其燃烧的探究。
教法
学法
自主探究
教具
蜡烛烧杯等
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
备注（教学目的、时间分配等）
课题导入
活动与探究
化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。
（板书：
课题二化学是一门以实验为基础的科学）
陈述：
既然化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。
组织学生进行实验研究
对学生的回答表示充分的肯定，让学生结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。
（1）燃烧着的蜡烛有没有声音？
形状有没有什么改变？
。
（2）蜡烛的火焰有什么特点？
蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？
（3）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？
这说明了什么？
充分肯定学生在实验探究中的表现，继续引导：
现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪
些物质。
指导学生：
现在请大家熄灭蜡烛，会发现有一缕白烟从灯芯飘出，立即用点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。
提问：
通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？
有什么感受？
总结本课时的教学内容。
学生倾听
进行实验研究：
运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。
运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。
小结：
蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特殊的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和形状，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有轻微的气味。
（2）如果用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发现蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。
（1）学生实验观察总结：
蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短
（2）蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。
如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。
蜡烛的火焰可以分成三层：
最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡
蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰。
（3）可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小；这说明火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。
学生实验：
探究蜡烛燃烧产物
首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。
片刻后取下烧杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？
推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
（小结）
（1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。
（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。
（3）说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。
学生实验：
点燃熄灭后的白烟
学生讨论小结。
板书设计
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、对蜡烛及其燃烧的探究
探究步骤
对实验现象的观察和描述
点燃前
组成
颜色
状态
密度
硬度
燃烧时
火焰的分层及温度
烛身的变化
生成的产物
熄灭后
教学后记
教学设计
课题：
讲课教师
科目：
化学
课时
总课时
教
学
目
的
知识与技能
认识实验是学习化学的重要途径，学会细致、准确、客观地观察、描述和记录实验现象，并写出实验报告
过程与方法
学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力
情感态度与价值观
再次了解化学探究的过程，体验探究过程的乐趣和学习成功的喜悦。
教材分析
重点
难点
教 学 过 程
教师活动
学生活动
教学意图
【回顾旧知】人的呼吸过程是一个什么样的过程?
请猜想：
人每时每刻都在进行呼吸，人吸进的气体和呼出的气体是否一样？
【探究提示】
⒈二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
⒉氧气能使带火星的木条复燃。
⒊二氧化碳能使燃着的木条熄灭。
【探究指导】
⒈收集两瓶空气做对比实验（如何收集？
）
⒉收集两瓶呼出的气体做实验。
【提问】如何收集呼出的气体？
【演示】用排水集气法收集气体。
⒊收集一瓶呼出的气体，用澄清的石灰水检验。
同时做空气的对比实验。
⒋收集一瓶呼出的气体，用燃着的小木条检验。
同
时做空气的对比实验。
⒌对着干燥的玻璃片呼气。
同时
做空气的对比实验。
【提问】
由以上实验得出的初步结论是什么？
【提问】
实验中应注意的问题？
【作出猜想】
⒈呼出的气体中
二氧化碳的含量比空气多。
⒉呼出的气体中氧气的含量比空气少。
⒊呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。
制定计划收集实证：
查阅资料，设计实验，验证自己的假设。
学生思考、讨论，按自己的设计方案并在教师的指导下做实验。
学生思考后回答：
⒈呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。
⒉呼出的气体中氧气的含量比空气少。
⒊呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。
小结：
呼气导管应用饮料吸管，不要用实验室中的玻璃管。
呼气换气时不要把集气瓶中的水吸入口中。
实验中倒入瓶内的石灰水应相同（同体积同浓度），且量要足。
伸入瓶中的木条燃烧的情况应相同。
从问题入手激发学生对探究实验的兴趣。
初步学习科学探究的方法。
培养学生的动手能力。
通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。
培养学生观察问题的能力。
⒈与其他组的实验结论是否相同？
分析其他可能的结论，并讨论如何证明你的推断。
⒉从生物的角度，分析吸入和呼出的气体不同的原因。
交流讨论
培养学生科学探究的方法
⒈学完本课题你的收获是什么？
受到哪些启发？
⒉你明白了什么是科学探究？
反思评价
板书
后记
《化学是一门以实验为基础的科学（第一课时）》的教学设计
[教学目标]
1．认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。
2．能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，能在教师的指导下根据实验方案进
行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法。
3．能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化过程及其现象等。
[教学重点、难点]
通过两个探究活动认识化学学习的特点，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。
了解探究活动的基本环节。
[教学准备]
主要仪器、药品：
烧杯、胶头滴管、火柴、蜡烛、澄清石灰水。
辅助材料：
探究活动报告（空白）
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引言：
学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科
学探究的方法并获得化学知识。
今天我们利用实验来学习科学探究的方法
听讲
思考
让学生认识到实验在学习化学中的重要作用
一、提出问题
（一）对蜡烛及其燃烧的探究
1．我们熟悉的蜡烛在点燃以前、燃烧过程中和熄灭以后会产生哪些现象？
观察这些现象你能得到什么结论？
明确探究任务
二.制定计划
帮助学生制定观察计划
阅读教材，熟悉教材给出的实验步骤，明确观察重点。
研究制定探究计划，明确探究重点
三、进行实验
帮助学生完成实验探究
进行实验探究：
⑴点燃前，观察蜡烛的颜色、状态、形状、硬度和是否溶于水等。
⑵点燃蜡烛，观察火焰、测试火焰温度、用石灰水测试产物，并推测产物。
⑶熄灭蜡烛，观察现象并点燃白烟
实施探究计划，学会观察实验现象。
四、表达与交流
要求学生将观察到的现象和推测出的结论填入表格，并与同学进行交流，比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确。
将观察到的现象填入表格中，然后与同学交流、比较，查找不足，补充观察。
深化探究过程，巩固探究成果
五、反思与评价
组织评选最佳观察方案，并给予表扬
提示与总结：
这个探究
活动体现了化学学习的以下特点：
⑴关注物质的性质、⑵关注物质的变化、⑶关注物质的变化过程及其现象。
推荐并评选最佳
观察方案
回顾与思考
调动学生动手实验并仔细观察现象的积极性
进一步加强对探究活动各环节的认识。
[板书设计]
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、对蜡烛及其燃烧的探究
1．点燃前
2．点燃蜡烛
3．熄灭蜡烛
化学学习的特点：
⑴关注物质的性质
⑵关注物质的变化
⑶关注物质的变化过程及其现
板书设计：
对人体吸入空气和呼出气体的探究
⒈实验方案
⒉实验步骤
⒊结论
⒋
科学探究的一般环节：
提出问题→建立假设→收集证据→得出结论→交流评价
化学是一门以实验为基础的科学教学设计
（二）
（第一课时）
教学目标
知识与技能
1．列举蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的；
2．描述蜡烛燃烧前、燃烧中和燃烧后的实验现象；
3．完成实验报告的填写。
过程和方法
1．通过分组实验，认识到实验是学习化学的重要途径；
2．初步学会怎样观察实验和表述实验现象。
情感态度与价值观
1．通过对蜡烛及其燃烧的探究，体会发现的乐趣和成功的喜悦；
2．通过实验探究初步形成严谨的科学态度
。
教学重点：
激发学生对探究实验的兴趣；
培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力
教学难点：
训练学生主动发现实验现象；学会表述实验现象。
教学模式：
探究式
教学准备：
实验用品：
蜡烛、火柴、烧杯（或玻璃杯）、玻璃导管、澄清石灰水
教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
【新课引入】世界是物质的，化学主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律。
化学实验是研究物质的重要手段。
同学们，你做过蜡烛燃烧这个实验吗？
你仔细观察过燃烧的蜡烛吗？
【学生阅读】P7"活动与探究"
【学生讨论及猜想】
1．蜡烛燃烧时可能发生哪些变化？
2．蜡烛燃烧后的物质到哪里去了？
如何验证？
3．蜡烛会有哪些性质？
从学生熟悉的事物入手，激发学生对探究实验的兴趣。
【教师点拨】
1．点燃前：
观察蜡烛的性质
（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点）
学生积极讨论，放开思路，并设计实验说明物质的性质。
2．燃着时：
关注燃烧过程中发生的变化。
（1）观察火焰；
（2）火焰三部分温度的高低比较；
（3）燃烧
后的物质是什么？
学生分组实验（二人一组）：
共同合作：
一边实验，一边记录。
火焰分外焰、内焰、焰心
设计实验说明火焰温度的高低。
（学生讨论，并且按照方案，进行实验）
用干燥的烧杯罩在火焰上方，观察，并且倒置过来，倒入澄清石灰水振荡。
并且推断生成物是什么。
通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。
通过学生分组实验，培养学生的合作精神。
3．熄灭后
观察现象：
而后点燃蜡烛刚熄灭的白烟
（如果实验不成功，学生可以多实验几次）
通过实验，培养学生对科学的不断的追求的精神。
教师提示：
还有什么有关蜡烛的实验吗？
学生可以进行设计实验。
小结：
1．关注物质的性质：
颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点、石蜡能否燃烧、其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊。
2．关注物质的变化。
3．关注物质的变化过程及其现象（包括变化前、变化时、
变化后）。
学生讨论，信息反馈。
填写实验报告。
学会科学探究的基本方法。
板书设计：
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、蜡烛燃烧
探究步骤
对现象的观察和描述
点燃前
燃着时
熄灭后
（第二课时）
教学目标
知识与技能：
1．知道学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；
2．初步学会人体吸入、呼出空气的有关实验操作；
3．通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。
过程与方法：
通过观察和实验探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同。
情感与价值观：
1．通过对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，体会发现的乐趣和成功的喜悦；
2．通过实验探究初步形成严谨的科学态度。
3．通过合作和交流，增强主动与他人合作精神。
教学重点：
1．对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究
2．明确表述探究所得的结论
教学难点：
从实验探究过程中意识到主动发现实验现象；学会表述实验现象。
教学课时：
1课时
教学模式：
探究式
教学准备：
实验用品：
水槽、玻璃导管、集气瓶、胶头滴管、玻璃片、木条、火柴
实验药品：
澄清的石灰水溶液、蒸馏水
教学过程设计：
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备：
排水集气法的练习
导入新课
什么是呼吸作用
在家自找器皿练习
回答
使学生顺利完成探究活动
引入实验探究
新授课：
1．提问：
呼出的气体与吸入气体有何不同
猜想、讨论
激发兴趣
2．小结：
①二氧化碳
②氧气
③水
三种物质含量的区
别
设计实验
讨论步骤、方法
互相交流，体现探究性学习
探究性教学
3．小结归纳实验方法
二氧化碳——澄清石灰水
氧气——带火星的木条
水——玻璃片
分组实验：
1．收集两瓶呼出的气体
2．用澄清石灰水区别二氧化碳含量的多少
3．用带火星的木条区别氧气含量的多少
4．玻璃片区别水分含量的多少
重点知识
实验探究
加深理解
观察记录
4．提问、现象结论
根据现象归纳结论
加深重点知识的掌握
布置作业
整理探究活动记录
完成实验报告册实验二
板书设计
课题2化学是一门以实验为基础的科学
二、对人体吸入的空气和呼出气体的探究
二氧化碳吸入气<二氧化碳呼出气
氧气吸入气>氧气呼出气
水蒸气吸入气<水蒸气呼出气
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