《念奴娇赤壁怀古》教学设计说明电子文本念奴娇赤壁怀古拼音版.docx
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《念奴娇赤壁怀古》教学设计说明电子文本念奴娇赤壁怀古拼音版
《念奴娇赤壁怀古》教学设计说明电子文本|念奴娇赤壁怀古拼音版
教学设计说明我所教授的《念奴娇·赤壁怀古》是中专教材第二册第四单元《宋词两首》中的一首经典之作。
1、 课标解读：
大纲要求：
通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。
二、教材分析：
（一）课文特点及在单元中的地位：
《念奴娇?
赤壁怀古》是中等职业教育规划教材语文第二册第五单元《宋词二首》中的第一首，在中职语文规划教材中，这是唯一的宋词。
本课选取的是两位著名词人的作品。
苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，两人在词坛上都占有一席之地。
《念奴娇?
赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
（二）新课标中明确指出：
“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。
”根据以上教材特点和新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解本词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
践行新课标的要求：
通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
确立重点为：
1、情与景的自然结合。
2、反复诵读本词，感受诗词意境，体味豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么风格？
理解《赤壁怀古》的艺术特色。
确定难点为：
1、 体会词中阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”。
2、 掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，提高古典诗词阅读鉴赏能力 三、学生特点分析：
1、学习特点：
学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：
知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：
多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、教学目标：
知识目标：
1、 通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想，通过导入部分了解词的写作背景，通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
2、 把握豪放词的意境及特点。
能力目标：
1、 通过诵读吟咏，提高学生的朗诵水平，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感感受词人壮志难酬的心怀，让学生体味艺术美的感染力，培养对意境的感受能力,理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、通过设计疑问，对周瑜和苏轼的对比，体会人物的思想情，提高对人物形象的分析能力。
情意目标：
1、 理解词人复杂的心情，正确理解“人生如梦”的思想情绪，体会作者旷达的情怀，丰富学生的情感世界。
2、 教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
5、 评价设计：
1、 利用多媒体、视频、名家朗诵等网络技术，辅助教学，来创设情境，渲染氛围。
使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。
课前三分钟播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长**逝水》，使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。
听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
2、采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
书读百遍，其义自现，通过反复朗诵，让学生自己体味词人所表达的意味。
用愈文豹《吹剑录》中的话来指导学生朗诵，点出朗诵技巧。
分析文本时，诵读贯彻始终，要求学生不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，让学生才能发现诗词中的——语言之美、情感之美、意境之美！
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
3、在鉴赏环节，科学地设计了几个很突出的教与学的“点”。
设置问题情境，抓住重点字句进行品味，学生深入地读，富个性地悟，感悟之后开放地讨论、交流。
注重拓展比较，把握人物形象，使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。
4、注重知识的拓展。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景；课上，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容、思想方面，适当延伸，通过余秋雨的《**突围》体会作者的情感，引导学生品读他的《**子》，并比较两首词在风格上的异同，从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格；课后，引导学生阅读作者的有关书目，开阔学生的视野和知识面。
5、渗透德育 采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。
六、教学过程：
教学过程：
组织教学，清点人数课前三分钟播放《滚滚长**逝水》，渲染氛围（3分钟）板书课题。
导入新课：
刚才播放的是《三国演义》主题曲。
三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为**团练副使，在**期间，47岁的苏轼游览了**矶，面对历尽沧桑的古战场。
他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.**怀古》。
（1分钟）朗读，感受意象 听录音（2分钟）听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
诵读提示：
（师）这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，在愈文豹《吹剑录》中有这么一句话：
“苏学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大**去’。
”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
下面，就让我们带着豪迈的情感，参考课件提示，高声齐读课文，注意停顿。
全班集体朗读（2分钟） （师引导，生回答）作为词，从题目看，分几部分“念奴娇”为词牌名，“**怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏**在**这个地方游览的时候，因眼前之景，触景生情，忆往昔之事，缅怀古人，抒发情怀。
这是一首怀古类的词。
一般来说，怀古类的词，有什么特点？
（上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情）（1分钟）大家齐读上阙，思考两个问题1、词的上阙中，在**古战场作者看到了什么样？
想到了什么？
2、**景物有何特点？
请用一个精炼的词或词组来概括。
写这些景有什么用意？
【分析】讨论明确：
（生） 所见：
大江、故垒、**、乱石、惊涛、千堆雪 所想：
淘尽风流人物 涌现多少豪杰 特点：
雄浑，壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
（答案不求完全统一，意思接近即可。
）师：
作者抓住了悬崖、峭壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的意象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，作用：
渲染氛围，为人物做铺垫（2分钟）在上阕中，描写景的句子有哪些呢？
请一位同学起来读一下我们没有亲眼目睹**的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？
（分小组讨论）（5分钟）淘。
不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，为我们创造了一个旷远、深邃的意境。
穿。
运用夸张的手法写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭、峻伟 拍。
运用拟人的手法突出了惊涛骇浪与**搏击的力度 卷：
运用比喻的手法，形象真切地写出了浪花的汹涌，水势浩大。
面对如此壮丽的美景，词人不禁发出感慨，“遥想”开始诵读下阕下阕通过“遥想”一词，表明主要写词人所思，他想到了谁？
周瑜、自己（板书） 作者眼中的周瑜怎么样啊？
请一位同学起来读一下有关周瑜的片段。
（1分钟）作者是从哪几个角度描写周瑜的？
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”讨论并明确：
小乔初嫁了--------婚姻美满、春风得意、英雄 雄姿英发-----------风流倜傥、有气魄 羽扇纶巾--------------儒雅，风度翩翩 谈笑间，樯橹灰飞烟灭---------从容自信、大智大勇 总之是个风流人物1、称呼：
公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）2、婚姻：
小乔初嫁了，婚姻美满、春风得意、3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。
）4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。
**之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。
而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，谈笑间，借着东南风，用火攻烧掉了曹操的战船。
说明他对战争有着必胜的把握，从容自信、沉着。
） 这样由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
（4分钟）思考：
“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样呢？
总结：
苏轼记周瑜，主要是记起**之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。
文学嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
可见作者对周瑜是多麽的敬佩，带着敬佩之情再齐读本小节（1分钟） 作者赞美完周瑜，又想到了谁呢，自己，为了形成对比苏轼是不是风流人物或豪杰呢？
而所认识的苏轼其实是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。
如此才华横溢的苏轼，现在怎样呢？
（生读）故国神游，多情应笑我，早生华发（联系背景展开）（3分钟）二、围绕**可怀想的人物那么多，为什么苏轼独单单怀念周瑜？
下面分小组讨论：
（7分钟） 提示：
**是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后的去处。
面对着这样的周瑜，苏轼内心里自是有个比较1、 我们来对比一下二人的资料：
周瑜—————苏轼①建功年龄：
34岁 24岁被授予“建威中郎将”，34岁是**之战的总指挥 47岁 团练副使 虚职②生活：
娶了**美女小乔，幸福美满 三次婚姻屡遭不幸（王弗、王润之、王朝云）③外貌：
英俊儒雅 早生华发④际遇：
周瑜碰到了孙权这样的明君，是**之战中主要角色，功成名就 苏轼开始反对后来支持变法，遗憾没有碰到机会 壮志未酬 才华横溢的苏轼，抱着“兼济天下”的一腔热情，进入仕途，但仕途却颇为坎坷，因乌台诗案，险遭杀头之祸。
在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，伤痕累累地来到**这个荒凉的小镇。
此时的他已47岁，老之将至，却功业无成。
也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感叹了。
面对如此的惆怅和失意，苏轼是不是空留叹息或者借酒消愁愁更愁了呢？
不！
文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
试结合作者生平及写作背景，谈谈看法。
明确：
“人生如梦”是词人在被捕入狱、谪居**、遭受压抑情况之下的自我安慰之词。
“一尊还酹江月”是要向“江月”倾述壮志难酬的苦闷。
作者没有被这种惆怅和失意所困住，而是迅速解脱出来，把它消解在了酒中，所有风流人物不也都随着大江而东去了吗！
那么自己又何必去执着呢。
所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月了。
希望万古愁怀随江而去。
感慨和动作中现出一种超脱与旷达。
这就是苏轼，面对**古战场，由开始怀古的激昂慷慨，到后来对比英雄的惆怅失意，最后把酒祭月趋于平静。
余秋雨在《东破突围》中说道“没有**被贬，一道天光就不能射向天际。
正是由于被贬职，苏**突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇**怀古》。
（3分钟）总观全文，作者是如何把景和人情联系起来的呢？
（2分钟）思路：
“大**去，浪淘尽，千古风流人物”，在全词中领起全文，扣题点名怀古。
“江山如画一时多少俊杰”是承上启下的过渡句。
“遥想”承接上文的豪杰，引出下文对周瑜的赞美问题：
作为豪放派的代表作，本词的豪放词风具体体现在哪些方面呢？
（2分钟）明确：
一方面表现在对**之景的描写上：
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”画面波澜壮阔，雄奇壮美。
（景壮）另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。
（情豪）这就是苏轼的全词了，全词由长江引出，写景、咏史、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，整个基调是昂扬、感奋、豪迈、苍凉。
写景——咏史———抒情 三维一体构成了怀古类诗歌的写作模式。
最后带着豪放之情齐读课文（2分钟）总结全词：
（1分钟） 本词通过对**景物的描写，勾画古战场的险要地势，塑造了周瑜这一英雄形象。
表达作者渴望能象周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业，抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。
拓展：
（3分钟）苏轼不仅是写豪放词的高手，在婉约词方面也有其独特之处，下面来赏析《**子.十年生死两茫茫》体会豪放词和婉约词的风格差异豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，婉约派的特点：
其内容主要侧重写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景留连；内容比较狭窄。
其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。
结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。
口头作文：
学生读，老师评价（3分钟）布置作业1、背诵默写全词。
2、“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”200字景物描写小作文。
3、课外阅读推荐的苏轼的作品，感悟其词作风格。
七、巩固练习：
1、让学生对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的片段进行景物描写，口头作文，既检查了学生对本节课学习情况，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力。
紧扣课时学习目标，达到目标、内容、评价、实施的一致性。
2、课后练习题针对本节课的重难点而设计，既考查了基础知识，又锻炼了学生的鉴赏能力、概括能力、语言表达能力等。
八、板书设计 念奴娇·**怀古 苏轼 铺垫 景 豪杰 年轻有为 周瑜 对比 气势磅礴雄奇壮阔 年老无为 诗人 为 写景——————咏史—————抒情（壮志未酬） 基调：
豪放 本节课的板书，比较精炼，抓住景物的特点，强调景物和豪杰之间的作用，用人物之间的对比，突出作者的情感，并从写景——咏史——抒情三位一体的模式来探讨文本的写作思路，强调了豪放的基调。
对本节课的学习内容起到了总结和构建立体知识网络的作用。
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