第十二讲第十五讲婴儿心理发展.docx
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第十二讲第十五讲婴儿心理发展
课时教案编号
课题
第十二讲婴儿心理发展：
心理发展的总特点及神经系统的发展
课时
2课时
课型
新授
教学目标
理解并掌握婴儿发展的总特点，动作发展的规律，动作发展在心理发展中的意义。
了解婴儿生理发展的一般指标和标志。
重点
难点
婴儿发展的总特点，动作发展的规律，动作发展在心理发展中的意义。
其中动作发展在心理发展中的意义是难点。
概念
动作发展头尾原则近远原则预先成熟可能成熟
板书设计
作业
试结合皮亚杰的发生认识论解释动作在心理起源中的作用。
教后小结
第一课时：
一、婴儿发展的总特点
婴儿期是指个体0～3岁的时期。
它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。
这一阶段儿童心理的进步是极为明显的，婴儿期心理发展的一般特点是：
第一，学会了随意的独立行走，这就扩大了他的生活范围；手的动作也有了很好的发展，可以准确的玩弄和操纵他所熟悉的物体。
第二，言语能力获得很大的发展。
1－3岁是口语发展的关键期。
儿童不但能理解成人的言语，也能运用语言与成人交际。
第三，开始了最初的游戏活动；同时逐步开始进行最简单的模拟活动和自我服务性的劳动。
第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性，即知觉性，各种心理活动总是受他当前直接感知的事物和实际活动所制约。
二、婴儿神经系统的发展
人脑的结构和机能是统一的，结构决定机能，机能也影响结构。
婴儿大脑的形态发展就直接影响、制约着其机能的发展，决定着其发展的速度。
1.婴儿大脑结构的发展
（1）脑重和头围
婴儿期由于皮质各层的细胞在继续增大，神经纤维在继续增长，因而脑的容量和重量都在继续增加，3岁儿童的脑重和头围大小已基本接近成人标准。
（2）大脑皮质。
2.婴儿大脑机能的发展。
婴儿大脑结构的发展为其机能的发展提供了基础，从而促进了整个心理的发展。
（1）脑电图的情况。
作为婴儿脑发展的一个重要指标，脑电活动获得发展，并产生复杂的变化。
12－36个月期间，婴儿的脑电活动逐渐成熟。
其中，同步节律波α波常作为婴儿脑成熟的标志。
（2）皮质中枢。
婴儿大脑按照其基因结构的顺序而发展，遵循头尾原则和近远原则。
婴儿刚出生时大脑皮质功能尚不正常，皮质兴奋还处于弥漫状态。
在整个婴儿期兴奋过程比抑制过程占优势。
高级神经活动规律——兴奋和抑制。
（3）大脑单侧化：
婴儿大脑两半球在解剖和功能上都存在着差异。
大脑单侧化就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程，如对于多数右利手的婴儿来说，其言语功能逐步定位于左半球的过程就是一种单侧化的过程。
随着婴儿大脑的逐步发育成熟，这种差异会逐渐明显化。
（4）第二信号系统开始发展。
第二信号系统的形成和发展，给儿童的高级神经活动带来了新的原则。
3、后天环境影响与婴儿脑的发展
（1）婴儿脑的可塑性
（2）婴儿脑的修复性
二、婴儿动作和活动的发展
婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。
婴儿动作发展有着严密细致的内在规律，它遵循一定的原则，存在一定的常模，是一个复杂多变而又有规律可循的动态发展系统。
1、动作发展的规律
（1）从整体向分化发展；最初婴儿的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作，如彪勒的实验，把毛巾放在2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动，把毛巾放在5个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，把毛巾放在8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。
（2）从不随意动作向随意动作发展；儿童约从出生后的第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。
他无意中抚摸亲人或玩具，自己的被褥，衣服，抚摸自己的小手。
五个月后，手的动作带有一定的随意性，当他看见亲人或玩具时，他不但会发出快乐的声音，而且要伸出手来抓抓摸摸。
这样，儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的属性。
（3）具有一定的方向性和顺序性。
遵循：
①头尾原则。
婴儿最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。
抬头－翻身－坐－爬－站－行走。
②近远原则。
婴儿动作的发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
③大小或粗细原则。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。
2.动作发展的阶段
（1）婴儿动作发展主要有两方面的内容，即行走动作的发展和手运用技能的发展。
主要分为几下几个阶段：
（皮亚杰感知运动阶段中的6个亚阶段）
阶段1，大致在0～1个月
婴儿出生时便已经具有各种先天的反射，该阶段主要由这些反射的练习构成，任何时候只要环境提供机会，婴儿就以固定的、预先设定的方式加以练习。
•新生儿的无条件反射
•食物反射：
接触婴儿的嘴唇，就会引起吸吮动作。
•防御反射：
婴儿出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激做出泛化性的反应，（刺激一处，全身反应）
•定向反射：
约出生后两周左右，就能对强烈刺激做出定向反射。
（遇强光，大声，把眼睛或头力图向该方向转动，或停止吸吮的动作）
•巴宾斯基反射：
刺激婴儿脚心，脚趾会迅速张开。
（8、9个月消失）
•抓握反射：
接触婴儿手掌，他会握住不放。
（2个月消失。
之后的抓握是条件反射）
•惊跳反射：
当新生儿突然失去支持或其它强烈刺激时，常表现出惊恐状态，伸开双臂，又迅速缩回前胸，紧握拳头等，约4个月消失。
又称摩罗反射。
•游泳反射：
托住新生儿的腹部，就会做出游泳似的动作，约4个月消失。
•行走反射：
用两手扶在新生儿的腋下，使其脚心着地，就会做出行走的动作。
约2个月消失。
•强直性颈反射：
又称为篱笆姿势。
在孩子的头部转向一侧时，这一侧的手臂伸直，另一侧的手臂弯曲，好像在扎篱笆。
但如果你观察不到这种反射，也不要感到吃惊。
这是一种精细反射，孩子被扰乱或哭泣时，不会出现这种反射，5～7个月时完全消失。
此外，还有许多无条件反射，如：
眨眼反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。
无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系。
因此，其适应性是非常低的，但是它同时又是形成条件反射的自然前提。
•条件反射的出现
新生儿明显的条件反射的产生，约在儿童出生后两周左右。
由于婴儿的大脑皮质和分析器有一定的成熟度，因而开始可能在外界刺激的影响下，在无条件反射的基础上形成条件反射。
儿童最初的条件反射是由母亲的喂奶姿势引起的食物性条件反射。
在这种条件反射形成以后，每当母亲把他抱在怀里时，他就会积极的去寻找母乳，于是母亲高兴地说：
“小家伙知道要吃奶了”。
这种最初的条件反射是很低级的，适应性很差的。
但对婴儿来说却是一个新的事物，是由脑来实现的一种信号机能，它反映和揭示了刺激物的意义，从而使人能根据事物的信号和意义来调节自己的行为。
因此，可以说条件反射的产生是儿童心理发生的标志，标志着作为个体的人的心理、意识的最原始的状态。
阶段2，大致在1～4个月
随着经验的积累，各个格式变得越来越熟练，并适合于环境。
格式之间也变得彼此协调，产生了较大的行为单元。
在这一阶段期间开始发展的重要的协调形式是看一听、吸吮一抓握和（特别重要的）看一抓握。
阶段3，大致在4～8个月
婴儿的行为具有更明显的认知和社会“外倾性”，对外在世界有了更多的兴趣，并出现更熟练的格式之间的协调，从而使阶段3的主要成就成为可能：
能通过不断重复可能导致感兴趣的结果（最初只是偶然得到的结果）的动作，以再现这些结果。
阶段4，大致在8～12个月
这一阶段的特征是儿童出现了不会被误解的有意图的、有目标指向的行为。
这种行为的本质特征是手段与目的的分离-即利用一个格式（如推开某个障碍物）作为手段，已达成作为目的或目标的另一个格式（如玩耍一个玩具）。
阶段5，大致在12～18个月
儿童这一阶段的特征在于积极的试误性的探索行为。
这种探索常常导致新的行为手段的产生，因此皮亚杰将这一阶段称为“通过积极的试验以发现新的手段。
”
阶段6，大致在18～24个月
该阶段的特征是儿童出现了符号表征能力，或者是利用某物以代表另外事物的能力。
（2）半个多世纪以来，国际心理学界对婴儿动作发展的一般进程进行了大量的、大样本容量和大时间跨度的研究，取得了丰富的常模资料，并制订出了许多著名的婴儿发展量表。
如，格塞尔发展量表，丹佛发展筛选量表，贝利婴儿发展量表，新生儿行为评定量表，西南小儿智能体格测定表等等。
这些量表都从不同角度和程度上反映了婴儿动作发展的整个进程。
（3）我国心理学工作者对婴儿动作发展进行了大规模调查研究，得出了3岁前儿童动作发展的常模资料。
第二课时：
3.动作发展在心理发展中的意义
（1）争论
（2）意义
课时教案编号
课题
第十三讲婴儿心理发展：
认知发展
课时
2课时
课型
新授
教学目标
了解婴儿认知的研究方法，掌握婴儿认知发展的特点
重点
难点
思维的萌芽与发展
概念
视崖装置、视觉偏好、AB错误
板书设计
作业
教后小结
第一课时：
一、婴儿认知的研究方法
1、偏好法
偏好法是一种非常简单的实验程序，其过程是在婴儿面前同时呈现两个或多个物体或图形，考察婴儿对这几个物体或图形的不同注视时间，以此判断婴儿对某一物体或图形的偏好。
这种方法最初由RobertFantz（1961）采用，用来研究婴儿鉴别物体视觉模式（比如圆和十字形状）的发展状况。
自Fantz之后，偏好法已普遍应用于分析婴儿的注意、视敏度、对物体及其形状、颜色的区分等等。
有证据表明，偏好法在测查婴儿视敏度方面极其可靠，但是有些问题是其难以解决的。
比如Fantz（1961）在一项研究中发现，7个月的婴儿对于十字和圆没有明显的偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同，这样一个“无偏好”的结果是采用偏好法的程序难以解释的。
可以说婴儿不能区分被测的两种图形，也可以说婴儿对两种图形同样有兴趣或无兴趣。
对于这处现象我们可以用习惯化法。
2、习惯化法
一般情况下，新异的刺激能够引起婴儿行为反应的变化，这些变化包括婴儿头和眼的运动，呼吸和心率的变化等等。
所谓习惯化法是指当一个刺激在短时间内重复多次出现时，婴儿反应的强度就会下降，甚至全部消失。
当习惯化出现之后，如果将原来的刺激变换为另一个新异的刺激，又会引起婴儿行为反应的变化，这就是去习惯化。
习惯化与去习惯化本质上是人类的反射学习的最简单、最基本的形式。
习惯化法的实验程序包括习惯化和去习惯化两个过程（习惯化范式）：
（1）先给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿就会习惯化。
（2）这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注意又恢复到最初水平，这是去习惯化。
采用习惯化法，可有效地研究婴儿的图形知觉、深度知觉和颜色知觉等感知能力，还能研究婴儿的注意以及记忆能力。
3、伴随操作行为强化法
这种方法的实验程序是：
（1）呈现目标刺激
（2）如果婴儿产生转头或吮吸等探索行为，就用他感兴趣的事物给予强化。
（3）多次重复，使目标刺激与探索行为联系起来。
（4）改变目标刺激，观察婴儿的探索行为。
利用这种方法可以考察婴儿的知觉辨别能力。
例Bwer曾用转头作为探索行为来研究婴儿大小知觉恒常性。
一般情况下，常用的探索行为是转头和吮吸，所以这种方法又分为两种：
转头法与吮吸法。
这各种方法通常会和习惯化法一起使用。
4、有意义自然反应法
婴儿的反应行为有些是无意义的，有些则是有意义的。
在婴儿有意义的行为反应中，我们不仅可以看到婴儿对外界事物的理解与辨别，同时也能看到外界事物对婴儿的作用和意义。
在婴儿的实验研究中，常用的有意义的自然反应法有：
（1）视崖反应
视崖是美国儿童心理学家Gibson和Walk（1960）设计的一种用于研究婴儿深度知觉的实验装置。
视崖是一个高度适于成人操作的长方形平台，平台周围有30公分高的围板。
平台以中间为界分为两半，一半上面铺着红白相间的格子图形玻璃板，视为“浅侧”，另一半的格子图形板面置于离上板面150公分以下（高度可调），视为“深侧”但上面铺着与“浅侧”连接着的透明玻璃平面，看上去这一半像深陷下去的悬崖。
在深侧与浅侧之间有一个过渡地带，贴有白色胶带，称为“中央板”。
其实验过程是：
将婴儿放在中央板上
在浅侧或深侧诱使婴儿爬行。
例：
可以让婴儿的母亲分别在浅侧与深侧呼唤婴儿，如果婴儿无法知觉到不同深度，那么母亲在哪一边叫他，他都会爬向母亲。
Gibson的研究发现6-7个月的婴儿已有深度知觉。
在近几年的研究中，研究者将视崖装置与生理指标（例：
心跳频率）的测量结合起来，使对婴儿深度知觉的测量大为改善，发现婴儿在更小的时候（2个月）就开始具有深度知觉。
另外，研究者还将视崖装置用来研究婴儿与母亲（或其成人）的社会交往，特别是婴儿与母亲间的情感交流。
（2）抓握的反应
抓握反应是有效的研究婴儿知觉，包括物体知觉、运动知觉、时空知觉等和婴儿对事物理解的自然反应之一。
例：
在婴儿3个月左右时，在其在前放一个小球和一个大球，当婴儿还不会用手拿东西的时候，他就能根据球的大小及与球之间的距离而不同用不同的姿势去抓：
小球有手掌去抓，大球有两只手去抱。
（3）视觉追踪
就是利用婴儿眼睛对物体的注视与追踪特征来研究婴儿的知觉与判断能力。
例：
在婴儿面前放置一个屏幕，屏幕左右各一个窗口，左边窗口放有一个好看的球，自下而上运动；直至消失；几秒种后球在右边窗口出现并自上向下运动反复几次之后，研究者发现即使2-3个月的婴儿在看见时球左边窗口消失后，会将视线转向右边窗口期待球的出现。
回避反应
婴儿会对发生在其面前看来似乎带有威胁性的物体或情境产生回避反应。
例如：
身体往后躲闪，头向旁边避开，伸手阻挡等等，利用这种回避反应也可以研究婴儿的认知。
有的研究者将头后仰的回避反应进行了量化测定，他们在婴儿头部的放置一个特定的气球，该气球与敏感压力传感器相联，当婴儿的关头稍往后仰时，传感器就会自动地把压力的细微变化反映并记录到存储设备上。
这一措施非常有助于对婴儿物体知觉、认知、情感以及人格等定量分析。
诱发电位法
通过呈现刺激，记录刺激出现时的脑电，多次重复分析电位数据做迭加平均，得到与刺激相关的电信号。
这种方法的优点在于反映准确、时间分辨率极高，对婴儿无任何伤害，多用于研究婴儿的知觉分辨率，婴儿的意识活动.
二、婴儿感知觉的发展
在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的领域。
感知觉知识的回顾（普通心理学）
1、婴儿感觉的发展
（1）婴儿视觉的发展
婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有了明显的发展。
通过范兹（RobertFantz）的剌激偏爱程序的创新（即偏好法），发现婴儿对一些视觉剌激有特殊的偏爱，这些剌激很容易引起他们的注意。
如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
（2）婴儿听觉的发展
早在一世纪前，普莱尔曾经断言：
“一切婴儿刚生下来时都是耳聋的”。
他根据新生儿外耳道和中耳穴充满的胶质液体和羊水导致的堵塞作了如上结论，而且长期被人作为定论所引用。
到本世纪中叶，生理心理学研究技术如条件反射法的应用导致新的结论。
据研究，新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。
婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。
新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会发生调整；新生儿的听觉阔限个别差异很大。
（3）婴儿肤觉的发展
刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。
触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。
（4）婴儿味觉和嗅觉的发展
新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、成4种基本味道作出反应。
这表明他们已具有了辨别能力。
新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白水的面部表情已有明显不同，例：
“甜”刺激能诱发出“满意”的表情，并经常由于吮吸动作导致伴有浅浅的似微笑的面容；“酸”刺激诱发嘴唇撅起，并伴有纵鼻和眨眼；“苦”味刺激则诱发厌恶和拒绝的表情，并经常有吐出和像要呕吐的动作。
婴儿“偏好”甜食是习得的，还是另有原因呢？
一项经典研究揭示婴儿食物偏好与他们的营养需要有关。
实验者给三个八个月婴儿在吃母乳同时加辅助食品、每餐向被试婴儿提供包括肉类、蔬菜、谷物、水果和两种奶等10种食物拼盘，由他们随意择食。
开始他们尝试吃任何一种食品，随后就选择他们所喜欢的，不同婴儿的选择虽然不同，他们所选择的是适合于他们所需要的，其中一个患软骨病的孩子竟选择鱼肝油，直到满足了身体需要为止。
确实，许多物种倾向于从自然界选择满足身体需要的平衡营养。
但是，达维斯的实验所供给的食物品种仍是由实验所控制的，更多的研究认为味觉偏好和厌恶是习得的。
2、婴儿知觉的发展
婴儿知觉的发展主要体现在物体知觉和空间知觉方面。
（1）物体知觉
形状知觉。
通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。
形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。
他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。
大小知觉。
4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性。
（2）空间知觉
深度知觉、方位知觉和距离知觉是空间知觉的主要方面，婴儿已具备了这些方面的能力。
①深度知觉
对婴儿已具有深度知觉最为有力的支持就是吉卡森的视崖实验。
②方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。
通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右。
方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。
三、婴儿注意的发展
注意是指个体心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
婴儿一生下来就有注意，这种注意实质上就是先天的定向反射。
环境中特别的或新异的刺激会引起新生儿相应的自主神经系统活动，并表现出外在的身体运动，这就是定向反射。
婴儿期注意的发展主要表现为注意的选择性的发展。
1、0—1月个的新生儿注意的发展特征
对简单明了的图形更加偏爱。
对图形比对杂乱的刺激点或线更偏爱。
对人脸的注意多于对其他事物的注意。
2、1-3个月婴儿注意的发展规律与特点：
（3个月前后）
偏好复杂刺激物。
偏好曲线多于直线。
偏好不规则图形多于规则图形。
偏好轮廓密度大的图形。
偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物。
偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。
从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展。
从只注意形体外周向注意形体内部因素发展。
关于这一阶段婴儿注意选择性主要有两种假说和两种理论。
（1）两种假说：
a范兹和吉布森提出婴儿对某些具有功能价值意义的刺激有种先天的偏爱。
例：
三个点构成的“人脸”模型等。
b差异假说：
认为婴儿倾向于接受那一些与其内在认知水平差异不在的刺激，而这种内在认知水平则随着婴儿年龄增长而出现有顺序的变化。
（2）两种理论：
a轮廓密度理论（Karmel）：
婴儿的注意受视野中物体轮廓出现与否的制约和影响。
其主要生理机制是婴儿视觉系统中有某种感知轮廓的初级单元（Hubel&Wiesel1959,1962）。
在此基础上他提出：
a注意是复杂图案轮廓密度的一种函数，轮廓密度是导致视觉偏爱的主要因素；b在任何年龄阶段，这种偏爱都与轮廓密度成倒U字形的关系；c在任何特定年龄都有其相应的最受偏爱的轮廓密度，密度随婴儿的发展而越来越大。
对此他从生理学的角度作了解释：
那种最偏爱的轮廓密度会引起视觉接受区最大的神经兴奋，因而产生偏爱；随着神经系统的成熟视觉接受区对比较密集的轮廓更加敏感，更易兴奋（Kamel与Maisel用行为和诱发现电位法研究证实了上述分析与观点）。
评价：
我们认为卡默尔的理论的确可以在一定程度上解释婴儿早期注意的倾向性，但也有很多不足之处，因为除了轮廓密度之外，每个图案还有其它特性。
而且轮廓密度也不是轮廓的唯一特性。
轮廓的外形构造等也是我们区别不同对象的重要指标。
b图形视觉理论（Banks＆Salapatek ，1981）该理论认为人有一个对视觉刺激特点进行了线性分析的系统。
3、3—6个婴儿注意的发展特征
这一时期婴儿对外界事物的探索活动更加主动积极（体现在以下几个方面）：
各种感知觉能力日趋成熟且在很多方面达成人水平。
例：
颜色视觉在婴儿4个月时接近成人水平，5—8个月时在4000~8000Hz内差别阈限与成人水平相同。
运动技能虽然还很差，但头部自控能力加强，已能够转头细致的观察事物。
够物与抓握能力也发生了根本性变化，进入了较成熟的阶段
视觉注意能力发展的特点：
平均注意时间缩短，探索活动更加积极主动。
偏爱复杂和有意义的视察对象。
看得见的和可操作的物体更能引起他们的特别持久的注意和兴趣。
由于前3个月记忆和学习的结果，这时婴儿对世界已有了一定的知识和经验。
注意开始受到经验的影响和制约，尤其在社会性领域是这一点更加突出。
（4）6~12个月婴儿注意的发展特征
与前几个阶段不同，关于这一时期婴儿注意发展的具体研究很少。
我们主要根据相关研究来找寻注意发展的印记。
这一时期婴儿的注意不再像6个月以前那样只表现在视觉方面，而是以更复杂的形式表现出来。
例如：
选择性够物、选择性抓握，选择性吸吮等。
这一时期婴儿选择性注意越来越受知识与经验的支配。
例如：
婴儿对熟悉的面孔微笑、对陌生面孔焦虑就是由经验和社会性认识控制的注意现象。
（5）1~3岁婴儿注意的发展特征
1岁以后，婴儿开始逐步掌握语言，表象开始发生，客体永存性概念日臻完善，记忆与模仿能力迅速发展，这一系列认知方面的突飞猛进使婴儿的注意能力继续发展，呈现出以下几个特点：
注意时间逐渐增长，最多20~30分钟。
注意的事物逐渐增多，范围广。
例：
注意到自己的内部状态和周围人们的活动。
由于大脑神经系统抑制能力和第二信号系统的发展，注意转移能力和注意分配有了较大发展，但不成熟。
近3岁时有意注意开始出现
第二课时：
四、婴儿记忆的发展
回顾记忆的概念。
1、记忆的发生——胎儿末期
（1）记忆的研究方法——条件反射
帕波塞克最早采用经典条件反射研究了婴儿记忆的发展。
帕波塞克用牛奶为强化物训练新生儿建立对不同声音的条件反射，让婴儿听见铃声，蜂鸣器声时分别转向不同的一侧。
这样每天训练10次到一个月后，婴儿即能在10次刺激中有5次以上反应正确，初步建立了对这两种声音的不同条件反射，表明一个月内的婴儿已有了长时间记忆
诺威一科利尔及其同事从1976到1987年所作令人瞩目的踢脚--车动系列实验。
揭示了早期婴儿包括记忆在内的一些发展规律（3个月的婴儿）。
她的实验是这样进行的：
使婴儿仰卧在小床上，床的上方悬挂着美丽，能发出响声的小玩具。
给婴儿的一条腿上系住一条带子，带子的另一端与悬挂玩具的装置相联。
每次婴儿的腿活动时，玩具由于带子的晃动而发出叮咚响声并转动起来，于是婴儿不断地踢腿，以便使玩具发出响声和转动，玩具的变化引起婴儿的注意和兴趣。
这个实验显示了典型的操作条件反射，是婴儿学习的一种方式。
在此基础又进行了记忆研究。
利用小汽车的运动来强化婴儿的踢腿，经过6~8天无训练间隔后，婴儿在同样情景下作出了踢腿动作，表明婴儿已有了汽车和踢腿动作相联系的长时记忆。
科利尔的工作得到了令人信服的结果：
出生20天以内的新生儿可建立经典条件反射。
并可保持10天以上。
2~3个月婴儿
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