《灰雀》课堂实录第二课时Word文件下载.docx

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列宁爱灰雀。

小朋友，关于爱的句子还有好多好多，把你想到的句子跟同学说说吧。

教学过程：

一、创设情景，谈话引入

今天我们继续学习《灰雀》。

（多媒体演示，师述）听，灰雀的叫声多么动听！

列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。

可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。

列宁找遍了周围的树林，都没有找到。

这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？

灰雀到底哪儿去了？

让我们一起来读读他们的对话，好吗？

好。

二、学习第3-10自然段

请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请小朋友读读这段话，读完以后想想你有什么发现？

生解放读。

读完以后你想说什么，先跟同桌交流一下吧。

（同桌交流）生1：

我发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。

噢，你是在字面上有了这个发现。

在内容上有什么发现？

生2；

我发现列宁很爱灰雀。

是呀，你们发现了吗？

列宁很担心灰雀。

你读得也非常仔细。

这灰雀哪儿去了你知道吗？

我想一定是被小男孩捉去了。

（一）灰雀哪儿去了

课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？

（生齐答：

没有）那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？

可以在有关句子前面打上钩。

（板书：

灰雀小男孩）生解放读，师巡视。

找完了可以同桌之间交流补充。

（生交流）谁想说了？

我找到了：

男孩说：

“没……我没看见。

”

男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

你找到了三句，能不能挑一句说说理由？

”因为这里“没”的后面加了省略号，大凡说谎的人说的话中会有省略号的。

你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？

说谎时说的话会怎样？

吞吞吐吐。

我觉得这个男孩说：

”他本来想说出来的，可是他又不敢说。

他有顾虑是吗？

小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：

男孩（）地说：

”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填统统吗？

（生解放读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？

生1读：

男孩（吞吞吐吐）地说：

”（速度较快）师：

我觉得还不够吞吞吐吐。

生2读。

（“没……我没看见”中间停顿了一会儿）

嗯，有点说谎的味道了。

生3读。

我听出来了，你读的时候声音轻起来了。

说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有例外读法吗？

生4：

男孩（结结巴巴）地说：

“没……没，我没看见。

这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。

小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。

好，我们继续来交流找到的句子。

“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。

体会得真好。

是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？

谁找到了理由更充分的句子？

“一定会飞回来！

我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。

你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。

还有其他的句子吗？

”我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。

是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。

好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么例外？

自己试着读读看。

（生自读体会）

谁想读？

生读：

你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？

生齐答：

没有。

谁认为有变化，读给大家听听？

（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？

（师范读）

老师把这个“一定”和“肯定”读得很洪亮。

你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？

突出了这两个词，语气变得怎样了？

更坚强了。

应该是更——生齐说：

坚强。

那请你再读读这个句子，把这种坚强的语气读出来。

生自读。

“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。

好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，周老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？

（来到一个“小男孩”面前）会飞回来？

一定会飞回来。

（来到第二个“小男孩”面前）会飞回来？

小男孩，你为什么那么肯定？

因为我捉走了灰雀。

噢，灰雀是你捉去的。

（来到第三个“小男孩”面前）小男孩，你现在在想什么呀？

我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。

小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。

小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。

那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？

因为小男孩很喜欢那只灰雀。

你们觉得是这样吗？

是）那周老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。

他为什么能下这样大的决心呢？

可能是男孩怕灰雀会冻死。

你是这么想的，还有例外的想法吗？

因为男孩对列宁说了：

“一定会飞回来的。

（二）、列宁爱灰雀

你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？

看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。

（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？

生读，师巡视。

谁来把找到的句子读一读？

①列宁自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

”②列宁说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气寒冷，它怕冷。

”师：

你找到了两句，谁有补充？

“会飞回来？

”列宁问。

③这时，列宁看见一个小男孩，就问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。

请小朋友选择其中的一两句，反复地朗读，想想你体会到了什么？

生解放朗读

读后完后同桌交流交流。

（生交流）谁想跟大家交流？

这时，列宁看见一个小男孩，就问：

”我从这一句中看出列宁很关心灰雀。

那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？

生1再次朗读这一句。

我觉得比这一次前一次的关心多了一些。

谁觉得我能读得更好？

读了她的朗读，有什么新的想法？

我感觉到列宁很焦灼。

那你能焦灼地读读这句吗？

生3朗读。

你觉得他焦灼吗？

不焦灼。

焦灼的时候大凡说话的速度会——（生：

很快），那就请你试着焦灼地读读这一句吧。

生各自练读。

生1读。

体会到了列宁的焦灼了。

谁还想试试？

生2投入地读。

你觉得她读得好吗？

生以热闹的掌声来肯定。

列宁是多么焦灼呀。

还有其他句子要交流吗？

列宁说：

”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。

列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？

很担心灰雀。

你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？

生2动情地朗读。

行吗？

行）你也像她那样读读看。

生齐读句子。

还有小朋友找了其他有体会的句子吗？

生1（读）：

列宁自言自语地说：

你想说什么？

我觉得这时候列宁已经有点伤心了。

噢，你读出了伤心的感觉了。

谁还想读读这个句子？

你为什么这么伤心呀？

因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。

你很难过，为灰雀感到可惜吧？

这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？

（师范读，生鼓掌）都认为周老师读得好，那你也像我一样读读吧。

生读句子。

读到这儿，你明白了吗？

到底是什么让小男孩放了灰雀？

我体会到列宁很爱这三只灰雀。

你体会到了吗？

（出示列宁说的三个句子）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。

生解放读三个句子。

好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。

列宁爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。

同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。

生解放练读。

周老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？

师生合作朗读对话。

（生鼓掌）

谁想像我们这样来读一读？

请两名学生分角色读列宁和男孩的话。

刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？

（出示3—10自然段）师生配合朗读（师导读，生接读）

鸟儿不见了，列宁焦灼地问——

焦灼时说话的速度比较快的，再来一次。

（生再接读）

男孩吞吞吐吐地说——

“没……，我没看见。

可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——

列宁爱鸟之情触动了孩子的心——

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

面对孩子的默然，列宁自言自语地说——

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”

列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。

说——

真像孩子说的那样吗？

列宁又关心地问——

列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚强地说——

小朋友，你们今天的朗读真不错。

那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？

是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？

果然。

好，周老师请大家默读11—13自然段，想想你能读懂什么，还有什么不明白的，等会儿提出来。

生默读课文。

你能读懂什么，先来交流交流。

我知道小男孩为什么要捉灰雀。

他也很喜欢灰雀，他想把灰雀占为己有。

我们前面读课文时就知道了他是喜欢灰雀才捉的。

你还有不明白的地方吗？

为什么那位男孩去问灰雀：

“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？

这个问题你明白吗？

不明白）你也不太明白，是吗？

再读读课文，同桌两人讨论讨论。

因为列宁已经知道男孩是厚道的。

男孩是厚道的，列宁为什么就不问他了呢？

我还是不太明白。

因为昨天灰雀不见了，所以要问灰雀。

你没有回答老师的问题。

因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了……

你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？

从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的——（生：

爱）“爱”这个词用得真好。

（补画一颗爱心图）

如果你是那个男孩，列宁问你：

你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？

（难过）多媒体出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面：

学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。

他以一颗宽饶之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能从头看到这样调和的画面。

小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？

我想对男孩说：

“你以后不要捉灰雀了。

“你捉了灰雀，后来又放了它，你还是厚道的。

”……

这个单元我们学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，让我们课外再读读有关列宁或者名人的故事，为语文园地二中的展示台作好准备。