让童诗在学生心中绽放10.docx

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让童诗在学生心中绽放10

让童诗在学生心中绽放

中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。

在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。

而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。

不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。

一．童诗文本是学生最好的语言启蒙教材

儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。

他们容易接受短小的文学形式。

儿童诗恰好符合了这样的要求：

短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着思想的智慧与火花等。

特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。

因此，在现在的新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作，如人教版小学第一册教材中就有《操场上》、《比尾巴》、《影子》、《哪座房子最漂亮》等儿歌和儿童诗。

这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易。

刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。

课程标准提出：

应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。

那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。

而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。

二．童诗创作是学生最好的语言实践活动

孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。

动画片《大头儿子和小头爸爸》里边的主人公——大头儿子，在生活中念出了多少让人感动的诗句啊！

所以我们用童诗创作来发展儿童原有的独特的体验能力，让他们用自己的语言来表达体验，发展自己的语言最恰当不过了。

在一节童诗课中，我在黑板上写了“春天”两个字，让孩子们说说看到这个词所想到的，孩子们一开始说春天的景物：

春风、春雨、燕子、柳树等。

然后我又让孩子们继续想，除了这些具体的景、物以外还能想到什么，孩子们就说出了发芽、生长等词语，最后孩子们说出了绿和绿色的快乐等精彩的词语。

这样让孩子们的思维得到了很好的发展和延伸。

然后我再让孩子们围绕自己想到的说一说。

孩子们就可以根据自己对春天的体验说出自己心里最真实的感受，如春风很香、雨点有点甜、小草好象在挠我痒痒等具有童趣又富有诗意的句子。

当我问起孩子们为什么会想到成长、绿色的快乐等词语时，孩子们的回答更是让我感动。

有一个孩子说，每个人都有自己的快乐，而春天有一个绿色的快乐……多么精彩的想象和回答啊！

这就是儿童的体验和儿童的语言。

当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他们的语言是极具个性，是浑然天成的。

他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。

浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。

三．童诗教学是学生最好的思维发展的捷径

儿童诗虽然简单，但却仍然有深远、优美的意境与想象空间。

阅读童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。

如阅读儿童诗时，我经常让孩子们闭起眼睛想一想，你的眼前有什么。

孩子们说的往往很生动、优美。

即使有些孩子们不能很好地用语言表达，我也相信在赏读过程中，优美丰富的诗歌也能给他们带去独特的体验、感受，让他们不知不觉中感受诗的美、语文的美、生活的美。

因此，我们教师要充分认识到诗教在语文教学中的重要地位，积极开展诗教，让诗歌走进语文课堂，走进我们的学校,让我们的孩子在诗一样的课堂中学习，走向诗意人生。

我们不妨从以下几个方面来教学。

（一）听诗的声音——读诗、品诗

俗话说：

读书破万卷，下笔如有神。

读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。

读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断的读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。

我们也可以引导孩子们多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入孩子们的心中。

同时造成孩子们写诗难的很大原因也是因为读得太少。

因此，开展诗教就不妨沿用我们祖先的方法——读。

读诗首先要有优秀的作品。

我们的课本里搜集了很多名家的作品供孩子们赏读，我们也鼓励孩子和家长一起搜集、购买一些诗集，歌、童诗。

如《365夜儿歌》，短小，有趣，非常适合一、二年级的孩子阅读、背诵。

引导孩子们读诗，首先应向孩子们推荐优秀的儿童诗作品。

其次，在课堂中给予必要的指导。

读诗不等同与把诗读一下，而是需要品、尝，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。

然儿孩子们却不懂如何去品诗，因此我们就要给予指导，讲究方法。

平时我们利用阅读课、假日活动阅读大量的儿童诗，并举行校园诗歌朗诵比赛等。

在课堂上，我们以读为重点，以读为方法，以读为基础。

在读的过程中，让孩子们体会读诗时根据不同的内容读出不同的速度、音量、语气。

如在教孩子们品读《夏夜》一诗时，先让他们说说夏夜是怎么样的，孩子们可以边看图边讨论，最后能很容易地理解，夜是美丽的，宁静的。

那么就很自然能明白读的时候可以轻一些，慢一些。

而且孩子们能自己体会理解到这一点，并可以通过适当的讲解举一反三，运用到类似的诗歌中去。

另外，读诗讲究停顿。

这是比较困难的地方，特别是低年级的孩子们，因此，我们试着先让他们跟着读，体会词语之间、句子之间的停顿、段落之间停顿的不同，再让他们试着自己找找停顿，说说理由。

在一段时间后，孩子们也能有自己的理解和方法来读诗。

高年级的孩子们则可以引导他们从艺术手法、思想情感等方面去品、读。

这样孩子们就能真正地读诗、品诗，尝到诗的滋味，也就很好地激发了他们创作的兴趣。

最后，要让孩子们沉浸在诗的海洋艺术中，为他们营造一个诗的学校。

如在班级里，黑板上定期抄出一些优秀的儿童诗作，让孩子们一进教室，一抬头就可以看见诗，品尝诗。

在班级板报出一些孩子们自己的诗作，让他们也有自己的诗歌天地，体会作诗人的快乐。

在学校里，我们也用孩子们的优秀作品配上美丽的图画来布置宣传窗。

还可以成立小诗社，学校每周广播开办诗声栏目等，孩子们走道哪里都可以读到优美的诗歌，校园里到充满诗的声音、诗的气味，孩子们一进学校就好像进了艺术的花园，扑鼻的香味迎面而来。

（二）尝诗的味道——说诗、写诗

在读了大量的优秀诗作后，孩子们有了写诗的热情，却往往写不出有特色的诗，或是心中的感情无法恰当地用诗的语言表达。

很多孩子都觉得写诗很难。

其实写诗的难点无非是没有题材、缺乏想象、没有真情实感。

1、童诗的酝酿

（1）生活是源泉。

联系生活，才有源源不断的诗的题材。

写诗就要写自己亲身经历的、深有感触的事情。

只有心里真正有了想说的话，才会有表达的欲望，才能有诗可写。

如我们班一个小朋友的《穿裤子》：

“肚脐眼，/你真顽皮，/我穿裤子，/你却总是跑出来。

”再如“我的小脚丫呀，你可真淘气，妈妈给我买的新袜子，你为啥要咬破，难道你也饿了吗？

”孩子们就是抓住了生活中的小事，写成了一首诗。

短短几句话，却写出可小孩子穿裤子，和穿袜子时的有趣场面。

这种从生活中来，写生活中事的诗才是成功的诗，而不是为了写而写的作业。

（2）想象是关键。

诗特别需要想象，有了丰富奇特的想象就好像插上了翅膀能够飞上辽阔的天空。

也有人说，一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗。

如一个小朋友写的《柳树》：

“春天到了，/柳树要梳妆了。

/春风为她梳头，/小河给她当镜子。

/柳树美的，/美得，/笑弯了腰。

”小作者把春风想象成梳子，把小河比作镜子，把弯弯的柳树想象成美得笑弯了腰。

最常见的柳树经过小作者的想象就显得生动、特别。

（3）感情是生命。

诗本身就是一种情感的表达，一首没有作者的真情实感的诗，即使语言再华丽，想象再奇特，也不可能打动读者。

因此在引导孩子们写诗时，要引导孩子们找出自己曾经感动过内容，再以诗的形式、诗的语言、诗的想象去描绘、表达。

如一个孩子看到狂风袭击后人们的房屋被破坏，失去了自己的家园，就写下了《打电话》：

“爸爸妈妈打工了，好久好久没回家，我的心里好想他，就给他们打电话，爸爸妈妈辛苦啦，我现在是个乖娃娃。

”这是个留守儿童的诗，如果没有心里的想法，小作者就不会有给爸爸妈妈打电话的想法，也就没有这么出色的诗。

2、童诗的写作

引导孩子们写诗就好像到大海捕鱼一样，我们根本无法预料哪一次的出航会有收获，也不知道哪一次的航行中会有意外的惊喜。

然而，引导儿童写诗也不是完全没有方法可循。

（1）欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。

杜甫曾经说：

“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们可以为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让孩子们接触、朗读、感悟。

教师可以收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。

我们也可以在童诗课中开设专门的童诗欣赏课，特别是对于低年级学生以及童诗教学还处于起步阶段的学校。

在这样的欣赏课中，教师可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。

在这样的欣赏课上，孩子们就是接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。

（2）模仿开始，在模仿课中尝试练习

就像刚开始学习书法的时候要先临帖一样，写儿童诗也需要从模仿开始，这样才能学得创作的技巧、表达的方法。

①词语替换

我们可以选一些自己喜欢，又比较贴近孩子的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。

如：

“妈妈像灯塔指引我方向”，有人就换成“妈妈像路灯指引我道路”。

“灯塔”指引来往的船只，“路灯”照亮行人的道路，所以用“路灯”代替“灯塔”也是很贴切的。

在训练课中，我们可以准备不同类型和题材的诗，让学生多做练习和熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后就能逐渐尝试写出自己的体验。

②续尾

续尾就是把别人写的诗的结尾去掉，自己反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，体会一下诗人的心情和当时的背景，感受诗的精妙之处。

很多诗的最精彩的地方往往是在结尾，因此多做续尾的练习能起到画龙点睛的作用

③仿作

时间老人（原作）时间老人（仿作）

时间老人，时间老人，

驾着金色的马车，驾着金色的马车，

滴答，滴答，滴答，滴答，

不停歇，不休息。

不停歇，不休息

学生说：

老师说：

“等等我，书没念完”。

“等等我，作业没批完“。

时间老人，停也不停。

时间老人，停也不停。

工人说：

农民说：

“等等我，事没做完”。

“等等我，种没播完“。

时间老人，停也不停。

时间老人，停也不停。

驾着金色的马车，驾着金色的马车，

滴答！

滴答！

滴答！

滴答！

向前奔跑。

向前奔跑。

原作中写到了学生和工人对时间的渴望，仿写的作者就由学生联想到老师，由工人联想到农民。

虽然说不能算是自己的作品，却也融入了自己的生活体验，表达了自己的情感。

因此，仿作是一种较为简单又有实际效果的练习方法。

这就好像为孩子们找到了一架通往创作的梯子，有了这样一架梯子，孩子们可以拾阶而上，而不是盲目地乱写一气。

而且对于孩子而言，要独立地创作还是有很多困难的，因此我们要提供这样一种可以依靠的练习，帮助他们走向成功。

（3）技巧入门，在技巧课中逐步提高

写诗也有一定的格式、规范。

古诗讲究平仄、对仗，讲究语言、意境。

童诗也是一样的。

虽然童诗不像古诗那样有严格的要求规范，但也有一定的要求。

①分行分段的技巧

分行的技巧，关系整首诗意境的传达和感受，所以要讲究一定的技巧。

因此，遇到以下几种情况，可以考虑分行：

a当诗句太长时；b需要强调语气时；

朝霞

晚霞是个爱跑步的小姑娘，

总爱和我一起跑步。

跑过小草，

跑过老树，

跑到学校，

她的脸啊，我的脸啊，

都跑红了。

这首诗的第五行、第六行原本可以合成一行，但为了强调“跑红了”这个意象，所以要分行处理。

另外，一首诗中可以根据内容、情感分段。

如《四季》可以分成春、夏、秋、冬四季来写；《爸爸的心情》可以分成喜、怒、哀、乐等来写。

写作时，还可以根据自己不同的表达需要作一些特殊的处理。

②修辞的技巧

写诗和写文章一样，需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。

这里与写文章不同的是还有你我法（你怎么样，我怎么样）、自述法（以“我”的语气来写）、对比法、重复法等。

在学习时，我们可以让孩子们逐一练习，如用不同的手法写同一个事物。

也可以几种方法一起运用。

只要多观察、练习，相信我们身边能不断涌现出色的小诗人。

（三）让诗情飞扬——课内外结合

虽然写诗需要灵感，也需要一定的天分，而且现行的教材中也没有写诗的内容，但我们希望通过开展各种诗教活动，让喜爱诗的孩子了解诗歌，接触诗歌，创作诗歌；同时也带动其他孩子走进诗歌，喜爱诗歌。

在课堂内，注重让孩子欣赏诗歌，让他们从读中感悟，在读中积累；课外，积极营造写诗的氛围，让孩子在读的基础上，创作出优秀的儿童诗作来。

学校经常组织各种活动，以促进诗歌深入人心。

比如，五月举行诗歌节，精心安排一系列诗歌活动，包括诗歌朗诵会、黑板报评比、儿童诗手抄报竞赛、诗配画比赛……这些活动的开展，一定会让校园里到处诗香飘溢，诗情飞扬，孩子们犹如沉醉在诗的海洋之中。

如上所述，把童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类言的升华、智慧与精神的结晶，诗对人的品德与心灵产生巨大的影响。

就让我们打开诗歌的大门，带孩子们去发现诗，想象诗，吟诗诵诗作诗，让童诗在学生心中绽放吧！