《沁园春#8226长沙》教案.docx

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《沁园春#8226长沙》教案

《沁园春•长沙》教案

　　【教学目标】

　　、通过感知分析语言文字，再现诗中意境，品味其组成的宏大气势。

　　2、了解两首诗的创作背景，结合诗中博大、生动、雄浑的意境展开联想，体会诗人壮阔的胸怀和豪情壮志。

　　【教学重点】

　　作者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发。

　　【教学难点】

　　作者笔下景、胸中情的关系及二者交融形成的整首诗的情感基调的体悟。

　　【教学思路】

　　这首词是语文诗歌阅读欣赏中的第一课。

在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。

　　本课时以词的上片为教学的主要内容。

这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。

通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。

　　【课型及方法】

　　、课型：

诗歌讲读鉴赏课

　　2、方法：

播放录音、反复诵读、教师讲解

　　【课时安排】

　　课时

　　一、导入：

　　二、题解：

　　（提问：

回忆词牌作用，问本词词牌和题目）

　　词，又称为长短句，是我国诗歌中的一种题材，萌芽与南朝，形成于宋，盛行于宋。

它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。

每一首词都有词牌。

词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。

词的题目，可用可不用。

不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。

　　“沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关。

沁园：

相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

《沁园春》词牌，相传由此得名。

据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。

上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。

（联系《沁园春雪》）。

长沙是题目“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。

　　三、学生齐读

　　注意读音：

　沁园春（qìn）　　　百舸（gě）　　　峥嵘（zhēng　róng）　　

　　寥　廓（liáo　kuò）　　挥斥方遒（qiú）　　　浪遏飞舟（è）

　　四、写作背景介绍。

　　这首词是在什么背景下写的？

请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。

　　本词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。

毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。

同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。

但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。

这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

（同学们了解了这首词的写作背景，就可以更好的理解词的主旨，体会作者的革命精神）

　　五、播放录音，欣赏一下毛泽东的手迹，初步感受作者的情感。

　　六、朗读、领会，品评、鉴赏。

　　上片：

（一）起三句：

注意“独”

　　诗歌语言的跳跃性很大，有语序倒装，有成分省略，要明白地读懂诗句的意思，我们就要进行合理的调整和补充。

本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。

哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？

　　（生：

在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

）

　　师：

说得不错。

我们叙述事情的习惯一般是先说时间，在说地点人物最后在说情节。

　　“独立”能否改为“站立”或者其他的词语呢？

　　（生：

不行。

“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

）

　　师：

对。

联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。

诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。

可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

请同学们集体朗读一下这三句，在来看一看这三句描述了一幅什么样的图画？

（独立寒秋图）

（二）分析湘江寒秋图：

注意：

“看”字统领

　　一个“看”字，领到哪里？

（生：

“万类霜天竟自由”）

　　师：

对，共7句。

　　这在诗词中这叫“一逗领起”，俗称“领字”，是词学中的专用名次，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。

　　在朗读的时候因为“看”是领字，所以要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。

　　（师范读此7句）。

现在大家再齐读这7句（生齐读）。

　　这几句诗人给我们描绘了一幅湘江秋景图。

有谁能找出它有哪些意象？

　　山、林、江、舸、鹰、鱼

　　师：

这几句视角变换和写景顺序极有特色。

　　前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？

（生：

放眼望去。

）对，是“远眺”，（师演示）这写的是“远景”。

　　接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？

（生：

收回来。

）这是“近观”，师演示。

这写的是“近景”。

　　“鹰击长空”“鱼翔浅底”又是怎样看？

写的是什么景？

生：

“俯瞰”，写的是“低景”（师演示）

　　师：

真是“远近高低各不同”啊！

　　师：

好。

在这几句中，哪几个动词用得好？

（生：

染、击、翔）

　　师：

“染”为什么用得好？

（生：

用了拟人手法。

）

　　“争”字活现出江面上千帆竞发，争先恐后的热烈场面。

　　“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。

　　“翔”字用的好吗？

我感觉用游是不是好点呢？

鱼儿怎么能在天空中翔呢？

　　写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。

你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？

　　师：

其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东同志用词是生动传神。

　　毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？

　　特点：

色彩斑澜生机勃勃绚丽多姿充满生机

　　师：

最后一句总括了所有的景致：

“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。

既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？

这实际是对被压迫人民的一种什么？

　　（生：

号召和呼唤。

）

　　对，如同说：

饥寒交迫的奴隶起来为生存自由而斗争。

　　古人写秋多悲秋、哀秋，如大屏幕上所视几句都是作者在秋天中所抒发的忧愁之感。

　　悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。

——《楚辞》

　　万里悲秋常做客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》

　　已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。

——曹雪芹《红楼梦》

　　那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？

为何如此与众不同呢？

这与一个人的什么有关？

　　生：

与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

　　毛泽东最与众不同的是什么？

他是一介普通书生吗？

　　生：

不是。

他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。

　　是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。

　　古人云：

“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。

”

　　怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游？

”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？

”一个“怅”字的含义是十分丰富的，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

其实，“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住向苍茫大地发问：

谁来主宰你的盛衰荣枯？

　　（三）煞尾三句：

　　“主沉浮”的深层含义是什么？

　　师：

词人由大自然的胜衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。

书写出词人对国家命运的关切和天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。

　　“问苍茫大地，谁主沉浮？

”是全诗的“诗眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

　　下片：

　　下面请同学们齐读下阕，思考一下下阕是如何回答上阕所提出的问题的。

　　上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕跟着是怎样回答的呢？

（一）“忆”——“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

”

　　峥嵘岁月指的是什么呢？

　　不寻常的岁月。

　　那我想问大家一句那携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠这两句在全词中起到了一个什么作用呢？

　　一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。

词的上下片写法上也有分工，常常上片写景、下片抒情，因此填词时非常注重过片。

本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过度非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

　　大家在来看，忆往昔峥嵘岁月稠他回忆的这些在文中具体表现在哪里？

（二）忆的内容

　　恰领起的七句。

　　好我们先来看前面四句

　　这几句写出了同学们的什么样的精神面貌呢？

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。

　　后面三句，指点江山，指点在这应当什么讲？

（生：

评论）江山呢？

（国家大事）

　　激扬文字则指写出激浊扬清的。

这两句写出了他们对国家政局的关切，并积极参与变革社会的实践。

　　粪土当年万户侯。

则是表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。

　　这三句向我们表明了他们的活动和志趣。

　　（前面我们也说过，“长沙”作为题目，与词的内容是有关系的。

长沙是毛泽东早期的求学和革命活动的中心地方，在这里，有着许多的回忆，911年，毛泽东18岁时到湖南长沙，在此从事革命活动13年。

1913年至1918年在湖南第一师范读书，1918年与何叔衡等创立了以“改造中国和世界”为奋斗目标的新民学会。

“五四”时，组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要。

随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长军阀张敬尧的斗争。

1920年与何叔衡等创建了湖南共产主义小组。

1921年共产党成立后，他又组建了中共湘区委员会并任书记。

1923年离开长沙到上海、广州等地从事革命活动，到1925年回湖南湘潭从事农民运动。

同年秋，他自韶山经长沙转赴广州接办农民运动讲习所。

在长沙，重游岳麓山、水陆洲、湘江这些读书时经常与朋友游聚的旧地，追述往事，写下了这首词。

　　“恰同学少年……粪土当年万户侯”。

　　在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。

特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。

）

　　作者选用典型的事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。

　　最后三句：

“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？

”不是一般的游水嬉戏，也不是单纯回顾往日的友谊，而是用中流击水的气魄豪情给同伴们以期待和鼓励，是对革命前途的展望。

　　击水：

指游泳。

毛泽东：

自信人生二百年，会当水击三千里。

　　浪遏飞舟：

有两种理解。

　　师：

可能有同学又要问：

下阕为什么不能直截了当地回答呢？

譬如说：

“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。

”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。

”这样不是更明白易懂吗？

（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样？

（生：

诗味不浓，像口号不像诗。

）“稍逊风骚”是吗？

诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。

这也是一切艺术的共性。

毛泽东曾说：

“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。

”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。

　　《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。

词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。

　　归纳总结全词：

　　师：

纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。

上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。

通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。

这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。