汉语结构助词的的习得情况及教学方法研究.docx
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汉语结构助词的的习得情况及教学方法研究
汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
中文摘要
随着汉语热的升温,留学生学习汉语的重难点逐渐突出。
在语法教学这一重点领域,
众多语法点的习得得到了深入的探索,但是结构助词这一令母语者和二语学习者都犯难的
语法点在二语习得领域却没有得到具体的研究。
本文在中介语理论、偏误分析理论、语言学习策略等相关理论基础上,通过语料库分
析、问卷调查、实验研究等研究方法,以暨南大学华文学院的在读留学生为调查对象,借
助SPSS11.5软件对调查结果进行统计分析,深入研究二语习得者在习得汉语结构助词时
的偏误结构、学习策略与技巧和情感态度,并从语义教学的思路出发,以泰国暖武里玫瑰
园中学高一和高二的学生作为实验对象,通过教学实验检验语义法教学思路的有效性。
研究发现,结构助词一直是困扰各个级别学生的语法难点,学生大量的偏误都是含有
形容词的结构。
因此,在结构助词的教学和学习过程中,对形容词要给予更多的关注。
此
外,增强汉字的教学意识只能对结构助词的学习起到一定的辅助作用。
在策略和技巧的选
择和使用上,学生最常用的是认知策略和元认知策略,其中注意、猜测、记忆、总结、逻
辑分析等技巧对学生结构助词的习得有帮助作用,而语序在结构助词中的习得效果并没有
引起学习者的注意。
最后,在教学实验中我们发现:
从意义方面出发,适当结合结构模式
化这一思路对于解决目前结构助词这一难点是一个有益的尝试。
关键词:
结构助词;偏误;学习策略;语义教学
I暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
Abstract
ThelearningdifficultiesofChinesearehighlightasthedevelopmentofChinesespread.Inthe
fieldofgrammarstudy,wehavelotsofin-depthresearchesforspecificgrammarpoints,
however,structureauxiliary,adifficultgrammarpointforbothnativespeakersandsecond
languagelearners,hasnotbeenspecificresearch.
Basedonthetheoryofinterlanguage,errorsanalysisandlanguagelearningstrategy,withthe
helpofSPSS11.5software,thispaperstudythestructureauxiliary’serrorandthelearning
strategiesinthewayofdatabaseanalyzeandquestionnaire,andthenproposeateaching
methodologynamedsemanticteachingmethod,andtesttheeffectivenessthroughateaching
experimentinThailand.
Thissurveyfoundthatthelearningofstructureauxiliaryisalwaysthedifficultyforalllevels,
thereisnosignificanthelpfortheacquisitionofthispointwhethertheknowledgelevelof
ChineseishighorlowAndmostoftheerrorsiswiththestructureofadjectivewords,sowe
shouldpayspecialattentiontoadjectiveInaddition,thereisminorhelpifweenhancethe
senseoftheteachingofChinesecharacterteaching.Intheresearchoflearningstrategy,we
foundthatthereisobviousdifferencesbetweenlevels,cognitiveandmetacognitivestrategies
aremostcommonlyusedstrategies,andtheskillofattention,guess,memory,concludeand
analyzehaveabighelpintheacquisitionofstructureauxiliary,however,theimportanceof
wordorderhasnotknownbystudentsAtlast,wefoundthatexperimentalgrouphaveabig
progresswiththesemanticteachingmethodintheteachingexperiment,so,thethinkingof
semanticisagoodtrytosolvethedifficultyinacquiringstructureauxiliaryKeywords:
structureauxiliary;error;learningstrategy;semanticteachingmethod
II暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
目录
中文摘要…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Ⅱ
第一章绪论1
1.1问题的提出.1
1.2研究的目的及意义1
1.3研究方法.2
第二章本研究的理论基础和相关研究综述3
2.1本研究的理论基础3
2.1.1中介语理论与偏误分析3
2.1.2语言学习策略研究4
2.2结构助词的相关研究成果6
2.2.1结构助词的本体研究6
2.2.2结构助词的习得研究8
第三章三个结构助词的混用偏误分析.12
3.1结构助词偏误率统计及相关数据分析12
3.1.1偏误统计原则12
3.1.2结构助词偏误率统计13
3.1.3不同国家和程度学生使用结构助词偏误率情况分析15
3.2结构助词混用的主要结构类型及原因初探18
第四章结构助词的学习策略及使用技巧的研究21
4.1调查问卷的设计及实施21
4.1.1问卷研究的目的及问卷的设计.21
4.1.2问卷的发放及回收.22
4.2学习策略及学习技巧使用情况的统计及分析.22
4.2.1学习策略使用情况的统计分析22
4.2.2学习策略的有效性分析.36
4.3使用技巧的统计与分析33
4.3.1使用技巧的设计原理33
4.3.2使用技巧的结果分析34
4.3.3使用技巧的有效性分析.36
第五章语义教学法的实验研究38
5.1语义教学法38
5.2实验的设计及实施.40
5.3实验结果的统计与分析41
5.4实验结果给予的启示42
第六章总结44
6.1本研究的主要结论和成果44
6.2本研究的不足及展望45
注释.46
参考文献………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………47
图表列表………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………50
附录………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………51
III暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
在学期间发表论文清单…………………………………………………………………………………………………………………………………………79
致谢…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………80
IV暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
第一章绪论
11
111111问题的提出
叶蜚声（1997）认为汉语是一种孤立型的语言。
汉语不依赖于严格意义的词形变化,
语序和虚词是重要的语法手段,词与词之间的语法关系除了词序之外,很多都是由虚词来
表达的。
虚词在区别意义、划分语言结构上有着重要的作用,其中,结构助词“着、了、
过、的、地、得”是使用频率最高、学习者偏误率最高的。
在二语习得领域,有许多学者
对“着”、“了”、“过”的偏误、习得规律等都进行了较深入的研究,而对“的”、“地”、
“得”的相关研究却相对较少。
在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中,三个结构助词都是甲级项目。
在《现代
汉语频率词典》出现频率在10次以上的8000个常用词中,“的”占第1位,“地”占第
19位,“得”占第43位,使用度方面,“的”占第1位,“地”占第18位,“得”占第38
1
位。
这三个结构助词在语音上并没有分别,但是在语法表现上却有很大的差别,语音上
的同一性以及这三个结构助词本身的句法结构和语法意义的复杂性,都给留学生学习结构
助词带来了很大的困难,造成目前留学生在习得结构助词的过程中存在着遗漏、误加、错
序和混用等多种类型的偏误。
留学生在哪些语言结构中会产生结构助词的混用偏误?
他们在习得结构助词的过程
中对三者的区别有无特殊的学习策略或学习规律?
针对大量存在的混用偏误,在二语教学
领域有无有效的教学方法?
本文希望从语料库分析、问卷调查和相关的教学实验几个角度
对上述问题做初步的探讨和研究。
11112222研究的目的及意义
在第二语言学习领域,汉语的结构助词一直是留学生的习得难点。
三个结构助词分别
是汉语中定语、状语、补语的标志,在第二语言习得中正确树立学习者的语法成分的概念
对语感的获得具有重要的作用。
针对留学生习得结构助词过程中大量存在误用“的”、“地”、
“得”的偏误,本文旨在分析留学生使用结构助词时产生的混用偏误的具体结构类型,通
过对留学生使用结构助词时策略的调查分析,探讨造成留学生混用“的”、“地”、“得”的
原因,针对这些原因,尝试从语义方面探索教学方法,并通过教学实验证明这种语义教学
法的可行性。
1暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
汉语的结构助词由于其自身的复杂性,一直以来不仅是留学生的学习难点,而且也是
困扰本族语者的语法点。
目前在汉语本体方面,对于结构助词的研究只停留于学术讨论的
层次,在二语教学的语法领域,结构助词的教学法确几乎是空白,多年的实践告诉我们,
将本族语的语法研究结论用于二语教学的效果并不理想,因此针对结构助词的第二语言教
学法的研究是亟需解决的难题,本研究可以在理论上填补这一空缺。
在实践中,通过对大
量留学生结构助词混用偏误的研究,探求其学习策略和使用技巧,便于我们深入理解学习
者学习结构助词的认知机制,并根据其认知规律制定一套合适的教学方法,促进汉语使用
规范化,更好地提高对外汉语教学效果,推动汉语传播事业的发展。
11113333研究方法
本研究拟从三个角度,采用六种研究方法对留学生结构助词的习得进行探讨。
一、文献调查法。
对本研究及相关领域的在该专题上的已有研究进行广泛的文献调查,
通过对这些研究的分析,总结出对对外汉语结构助词教学有效的技巧和方法。
二、统计分析法。
运用统计分析的方法对华文学院中介语语料库中的结构助词偏误进
行描写和分析。
统计出学生使用结构助词的偏误率,描写真实的偏误情况,分析不同的偏
误结构。
三、问卷调查法。
为充分了解并研究留学生在学习汉语结构助词时的情感态度以及学
习策略和技巧的使用情况,我们在参考偏误分析结果的基础上设计出有针对性的调查问
卷,旨在考察留学生使用结构助词时的策略和态度,以便找出偏误的原因。
四、归纳演绎法。
根据偏误分析和调查问卷访谈的结果进行总结分析,归纳出学生学
习结构助词的特点、规律和策略,再根据汉语结构助词本身的特点,探讨出适合对外汉语
教学的结构助词教学思路。
五、教学实验研究法。
设置实验组和对照组,通过对两组最后测试成绩的显著度差异
分析来验证新的教学思路的可行性和有效性。
2暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
第二章本研究的理论基础和相关研究综述
22221111本研究的理论基础
2.1.1中介语理论与偏误分析
上个世纪六十年代,在语言学习领域占有统治地位的对比分析理论随着研究的深入而
遭到许多质疑,运用对比分析法无法准确预测与解释语言学习者的语言错误。
科德
（corder）于1967年发表的《学习者错误的重要意义》（thesignificanceofthe
learners’errors）一文开始了语言学习领域的偏误分析研究,其后1972年塞林格
（senlinker）提出的中介语理论为偏误研究提供了理论支持。
1984年鲁健骥发表《中介
语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文将中介语理论和偏误分析的方法介绍到国
内,标志着国内偏误研究的开始。
吕必松（2000）曾对中介语这样定义:
“中介语是第二
语言学习者一种特有的目的语系统,指学习者在语音、词语、语法、文化和交际等方面随
2
着学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
”杨文全（2004）则认为
偏误分析与中介语理论二者既有联系又有区别。
“偏误分析是把外语学习者发生的偏误作
为研究的对象,关注学生所使用的目的语形式（实际是中介语）与目的语本身固有的规范
形式之间的差距,以及造成这种差距的原因。
中介语理论把学习者使用的目的语形式作为
3
一个动态系统进行研究,从而发现外语学习的规律,揭示外语学习的动态过程。
”
随着相关的理论研究逐步引入,特别是国内在偏误分析的方法、步骤等理论层次上的
完善,从九十年代开始,学者们针对各个具体领域如语音、词汇、语法、语用等领域的偏
误进行了实例分析,进入偏误分析的高速发展阶段。
至本世纪初,由于理论的局限性和国
内偏误分析研究模式总体上缺乏创新,偏误分析这一方法遭到了众多学者的诟病,偏误分
析研究走向低潮期。
“国内的偏误研究在时间上大体形成了界限不甚分明的三个阶段,前
4
期注重理论引证,中期注重实践分析,后期注重创新与总结。
”
从宏观来看,在偏误分析的几十年里,研究对象越来越细,理论分析也越来越微观具
体。
从具体领域来看,目前二语习得领域对语法偏误给予了较多关注,语音领域其次,词
汇领域的偏误分析则相对不多。
总体来说,偏误分析在我国二语教学领域取得了很大的成
就,也给教学事业提供了很多帮助,也给本研究提供了许多研究方法,特别是语法偏误领
域的分析思路,但是偏误分析在国内的研究依旧存在一些不足之处。
国内的研究大多割裂
了系统之间的联系,只关注某一方面的偏误,忽视了中介语的系统性,其次,虽然国内后
3暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
期的研究已经出现了对不同语言水平学生的偏误历时研究,但是研究力度还不够,没有能
够深入探讨历时层面上学习者的偏误发展规律。
本研究希望深入分析不同国家的留学生在
历时层面上结构助词的偏误情况,进一步丰富偏误的历时研究。
在本次研究中,我们借鉴国内对语法偏误研究中的研究方法和分析思路,拟根据中介
语理论和偏误分析的方法,在充分利用暨南大学华文学院中介语语料库的基础上分析不同
学习水平的学生在结构助词这一知识点上所体现的动态发展过程,从而希望了解一般学生
在学习正确区分三个结构助词上体现的动态规律和特征。
2.1.2语言学习策略研究
随着人类对自身心理机不断深入的研究,人脑学习的心理机制逐渐被研究者所重视,
在上个世纪70年代中期,第二语言领域的研究者从侧重研究“教”转向侧重研究“学”,
开始研究学习者的心理特征、学习策略、情感态度等方面。
钱玉莲（2004）曾对国内外的学习策略研究进行较为细致的介绍。
国外的学习策略研
究可以大致分为三个阶段,六七十年代主要以描述性研究为主,研究者注重客观描写学习
者运用的学习策略和技巧。
八十年代,研究者对前期的描述性研究进行总结,研究重点转
向对学习策略的本体研究,开始从不同角度对学习策略的定义、分类进行研究,学习策略
的体系构建逐渐趋于成熟。
九十年代,研究者通过大量的实证研究,探讨学习成功者的策
略推广以及学习策略的训练和教学等问题。
中国的学习策略研究主要始于八十年代,到九
十年代,文秋芳等一大批学者的外语学习策略的研究掀起了国内学习策略研究的高潮。
国
内的学习策略研究长期集中在外语教学领域,以学习外语（主要是英语）的中国籍学生为
研究对象,初期以介绍国外学习策略的理论体系、研究方法为主,后期众多学者研究具体
语言技能的学习策略使用情况,探讨语言学习的有效策略。
以汉语作为第二语言的学习策
略目前的研究起步较晚,杨翼（1998）首次在对外汉语领域研究汉语学习者的学习策略和
学习效果的关系,对外汉语领域的学习策略研究主要借助于国外较为成熟的理论体系,结
合国内二语学习者做了大量的微观、实证的调查,为对外汉语领域的学习策略研究填补了
空白。
在理论研究中,众多学者从不同的角度对学习策略的定义进行过界定,“Stern1983
年还提出了对“策略”与“技巧”的区分,学习策略是学习者采用的学习方法的总体倾向
5
或总体特征,学习技巧是学习者或多或少有意识运用的可以观察到的具体学习行为。
”
我们认为刘?
（2000）具有较强的概括性,他认为“学习策略（LearningStrategy）就
4暨南大学硕士学位论文汉语结构助词的习得情况及教学方法研究
是指语言学习者为了有效地掌握语言规则系统、发展言语技能和语言交际技能,解决学习
6
过程中所遇到的问题而采取的各项计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
”
学习策略是一种程序性知识,由一系列原则和技能系统构成的,迄今为止,研究者公认
的学习策略有几十种之多,对于这些学习策略的分类研究也在不断地创新和完善。
O’Mally
和Chamot1990根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法:
元认知策略
metacognitivestrategies、认知策略cognitivestrategies和社交/情感策略
social/affectivestrategies,文秋芳1993根据Skehan1989的观点,将策略分为
7
两大类:
管理策略和语言学习策略。
”目前学术界经常使用的oxford（1990）的两个层
次共六种策略的划分方法。
Oxford将策略分为直接策略和间接策略,直接策略又分为记
忆策略、认知策略、补偿策略,间接策略又分为元认知策略、情感策略和社会策略。
高韶
宁（2009）曾对各分策略有过详细的说明,具体来说,“记忆策略主要指建立联系网络、
利用形象和声音、认真复习、运用动作等方法,例如建立联系,利用想象、声音、动作等
记忆新的词语和表达形式,有条理地组织复习等几类。
认知策略
升级会员 