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小学语文教学论文13篇
小学语文教学论文13篇
【篇一】
小学语文教学中的自主学习反思
摘要：
在课堂教学中，学生作为教师传道受业的主体，应当掌握更多的话语权和主动权。
教师的作用更多的体现在对学生的引导、启发和辅助等方面上。
尤其针对小学这一时期，学生的各方面能力处于一个发展和形成的关键时期，学生的自主学习能力更应当着重进行关注。
对于小学语文教学而言，尤其是近年来新课标的出现，强调要采取自主、合作、探究式的学习方式，因此本文主要针对新课标下小学语文教学如何增强学生的自主学习能力进行分析研究。
关键词：
新课标；语文教学；自主学习
一、新课标下小学语文教学中提高学生自主学习能力的意义
对于小学语文教学，传统的教学模式已经不能适应时代发展的潮流，提高学生的自主学习探究的能力是现代教育的主流理念之一，这也符合新的《语文课程标准》中倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式。
这一理念更多的要求学生掌握课堂的主动权和话语权，从而有利于学生综合能力的提升。
对于提高学生在语文课堂中的自主能力意义重大。
（1）利于形成积极的学生观。
语文学科的设置的目的不仅是作为一门教会学生识文认字的工具，更重要的价值体现在对于学生人文素养的培育，它广泛的涵盖了思想道德、文化美学以及价值观念等方面的内容，并通过潜移默化的影响熏陶学生使其获得不同的感悟和体验等，从而形成丰富的情感经验等，对于人生价值观的形成也有重要的促进作用。
而这一过程的形成和发展除了依赖教师的合理引导外，更重要的是学生自主的探索和学习，因此语文教学应当强调学生的独特体验和多元反应。
学生这一群体的重要特征是具有鲜明的个性，语文教学的实践性特征有利于学生个人主义色彩的进一步塑造和形成，因此教学环节应当充分尊重这一特征的前提下积极引导学生，使其形成健康积极的人生价值观[1]。
（2）利于创造性人才的培养。
语文教学的功能决定了在众多学科中的基础性地位，因此对于学生的终身发展意愿重大。
现代教育强调培养学生的创新精神，以使学生更好的适应未来的机遇和挑战。
因此，在教学理念中强调自主学习，开展多样性的听说读写以及综合运用等训练，使学生真正享受开放而又充满活力的课堂氛围，真正做到知行合一、知能并举，充分的激发学生的创新精神和创造能力。
发展创新思维和想象力，尽最大可能的激发学生的潜能和个性。
二、如何增强小学语文教学中学生的自主学习能力
基于小学生的心理特征以及思维、心智发育等特点，结合笔者多年的教学实践经验，对于在教学过程中如何增强学生的自主学习能力，提出以下的见解。
（1）鼓励学生树立自主学习的意识。
对于孩子来说，在教学中适当的鼓励和引导可以起到事半功倍的效果。
这里就要提到鼓励式的教育方法，同时强调因材施教，对于学习自主性较差以及厌烦学习的学生，多提问多表扬，设置小的任务例如课文分角色朗读、生僻字查找等让其完成，这些方式均可以提高学生的成就感，从而激发其学习的主动积极性[2]。
小学时期的孩子犹如一张白纸，对于新鲜的事物充满极强的求索欲望，作为教师的我们在教学中扮演的角色更像是推动器和催化剂，在学习中采用启发或设疑的方法，引导学生对于所学知识进行探索发现，让他们乐于参与到学习和教学这一密不可分的环节中来。
鼓励学生大胆提出问题，如在一篇课文讲解中，可以从词语识读、整体思想以及布局谋篇等环节来让学生进行发现问题并提出自己的理解。
（2）赋予学生充分的自主学习的权利。
新课标中提出阅读教学是“学生的个性化行为”，该教学方式强调学生与教师之间的相互对话过程，由于学习的主体在学生，教师应当适当弱化自己在课堂中的存在感，把更多的发言权交给学生，设置更多的互动环节，提高学生参与课堂教学的能力。
设置一些课前小环节如“今日我来当老师”，将讲台交给学生，让其与同学分享自己的趣事、喜欢的小故事等等，带活课堂氛围。
值得强调的是，语文教学的场所也不仅仅局限在教室内，针对讲课的主题选取不同的场所教学，教学内容更应当根据实际情况灵活多变。
以作文写作课程为例，若是恰好遇到下雪的天气，则可以适时布置学生写一篇描写雪景的作文，教师可以带领学生到室外去实地观察，让学生真正的身临其境，老师的描述会更加形象生动，学生也可以根据自己的所见在脑海中形成自己独具个性的理解，同时也会激发学生在生活中锻炼自己的自主学习能力。
（3）正确认识自主学习和合作学习两者之间的关系。
强调学生自主学习，同时也不能忘记合作的重要性。
在教学中可以采用多种方式增强学生间合作的能力。
如设置学习小组，鼓励学生进行讨论、共同完成教学任务，应注意要基于学生的特点进行分组，力求让活泼的带动安静的、好学的带动落后的，不仅可以互帮互助，还可以增强学生的责任意识。
同时可以开展一些课堂活动，如分组绘制板报，让学生根据当天学习的内容自行讨论板报绘制内容，增强学生的自我判断意识和应用能力。
合作的意义不仅在于增强学生的团队协作能力，还能起到相互监督、共同进步的作用。
由于小学生在学习能力以及自觉性意识等方面存在欠缺，合作学习还可以促进学生之间互帮互助、共同激励，这也是增强学生自主学习的一个好办法。
在这一过程中，教师的职责主要是起到穿针引线的协调作用，避免学生由于分工不均等产生摩擦和矛盾等问题。
总而言之，小学教育作为学生时期的启蒙阶段，对未来学生的发展定位至关重要。
小学语文的学习在此过程中发挥了及其重要的作用，语文教学不仅能够完善学生的语言组织能力，丰富孩子的词汇量等，对于其整体素养的提高也有帮助。
对于当下小学语文课堂教学中学生的自主学习能力的提高至关重要。
因此，我们应当回归教学的初衷，将学校真正的交回孩子的手中，让语文教学的作用真正的得以践行。
参考文献
[1]浅析新课标下小学语文教学中的合作学习.[2]哈斯巴根,王发.探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式.
【篇二】
摘要：
语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。
当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。
生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。
在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务。
关键词：
生本教育；小学语文；阅读教学
一、前言
语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。
当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。
所谓生本教育，即在实施教学期间全方位凸显出学生自身的主导地位、发掘学生自身的潜力、凸显出学生本身的主动性。
生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。
在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务[1]。
二、借助生本教育理念中的小学阅读教学对策
（一）凸显出小学生的主导地位
由于小学阶段的语文即一类基本型科目，其相应的阅读教学对于增强小学阶段学生自身的语文知识层次而言无可或缺。
所以，小学阶段对语文开展阅读教学就变成了小学阶段语文有关教学内的一大根本科目及关键科目。
伴随了生本教育这一观念以对小学阶段的语文开展阅读教学，教师应意识到在实施教学期间学生自身的主导地位，并把学生当作开展教学的核心及主导，在开展阅读教学期间也应全方位凸显出这一观念[2]。
教师在开展阅读教学期间就应引领学生对部分关键的字词、句式、语段实施深层次剖析。
比如，在对《九月九日忆山东兄弟》这一诗词开展教授期间，由于即古代诗词这一模式，在诗词内的部分意象内就会涵盖了更为深层次的内涵，小学阶段的学生较难进行全方位的理解及把握。
为此，教师就应细心地引领学生开展思索，指引其对诗词内的句子实施深层次的探究，并可以在学生对诗词本身的含义具备相应的把握过后实施示范性的诵读，把这一诗词内所涵盖的对好兄弟的思念、想念一类感情加以体现，以辅助学生可以获得更为深层次的理解。
在生本教育这一观念之下对小学阶段的语文实施阅读教学，教师应全方位凸显出自身的辅助功能，大力实施引领，让学生可以体现出其在教学内的主导地位[3]。
（二）构建良好的阅读教学情境
小学时期即学生被教育的初始时期，在学生自幼儿园内迈进小学过后，部分依旧不能很好地紧跟小学阶段教师的教学步调，就体现在学习期间注意力过于分散与开小差等。
若班级中出现少数学生过于活泼，则整个教学相应的成效及次序等都会有所降低。
因此，在还未开展教学以前，教师就要依据学生自身的状况，构建一个紧贴平时生活的教学情境，让整体的教学气氛更为欢快及放松，这也即增强学生自身的加入欲望与对学习本身兴趣的重中之重。
比如，教师在教授《富饶的西沙群岛》这一文章期间，可以寻找一些与西沙群岛有关的旅游简介及小文章以让学生开展阅读，让学生更好地体会到西沙群岛本身的魅力。
在阅读结束过后，教师就可以让学生依据阅读的成果说出自己心中的观念，以锻炼其本身的表述能力。
此外，虽然部分教师在实施教学期间借助了引进式这一教学方式，但是其所构建的情境不够合理，不单不会吸引到学生自身的关注，还会使情境相应的教学丧失其根本的功用。
为此，为了更好地提升情境相应教学的成效与质量，教师就应自如下几个方面着眼实施改良：
其一，对语文有关教学情境实施构建，要将学生自身的兴趣当作根本，能够让学生想要加入，并与学生自身的认识特点相一致。
其二，在开展教学期间，为了提升并锻炼学生单独进行思索这一能力，教师应借助疑问型情境与矛盾型情境，进而开启学生自身的革新型思维，同时提升对小学阶段的语文实施阅读教学相应的成效。
（三）纾解阅读过程中的障碍和困难
小学阶段的学生在实施阅读期间无法避免地会碰到部分问题，此时，教师就应增强与学生进行交谈，把握其实施阅读的状况及进展，探究学生自身对某部分内容的理解产生了错误与否。
而对部分内涵充实但是对学生而言过于繁杂的内容，教师就应引领学生一同开展阅读，借助多媒体一类辅助方法以促使学生可以更好地理解。
比如，教师在对《荷花》这一文章实施教授期间，为了让学生可以更好地发掘文章本身的情感及内涵，就可以借助多媒体一类方法开展教学，教师可以去网络内下载部分与荷花有关的图片及小视频、小文章等给学生进行展现，以让学生更易把握文章本身的情感，并凸显出其中的重难点。
而对于某部分语段，还能够裁取各式影视片段，以吸引学生的注意力。
对文章内关键的观点、具备教育价值的理念，或是部分写作方式及技能，教师均能够借助多媒体以使学生更为直观地把握其内的关键点，使学生在对文章实施探究期间学会如何更好地表述出自身的想法。
如此，不单使学生把握了文章内部的关键点，还增强了其相应的表述技能及阅读技能。
三、结束语
总而言之，生本教育这一观念应用到对小学阶段的语文实施阅读教学应着眼在将学生当作主导以实施教学，教师不单应给学生予以阅读条件及阅读空间，还应激励学生学会独立思索，勇于表述出自己的观念，对自身所喜爱的作品应尽力达成情感方面的共鸣，以提升阅读成效。
同时，对学生自身获得的成就，教师应多予以激励，使学生不单可以体会到成功的乐趣，还可以更具自信心，并凭借最优的状态加入至阅读内，逐步增强自身的表述技能，以促使小学阶段的语文有关阅读教学获得更为长远的进步。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:
人民教育出版社,2001.23-24.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文,2015,（7）:
123.
[3]柴军应.本教育思想内涵探析[J].基础教育研究,2010,（10）:
6-8.
【篇三】
小学语文体验教学论文
摘要：
体验教学强调学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构。
重视学生的阅读体验是语文教师的职责之一，将学生的内心感受、内心理解纳入学校教育教学当中。
在小学语文教学中，学生的体验基础水平是建立在充分阅读之上；学生的体验激活能力是建立在有效创设情境中；学生的体验深入情况是建立在教师的相关补充资料中。
关键词：
小学语文；体验教学；教法探讨
语文阅读中的体验教学是指教师在语文教学中有效地引导学生联系生活阅历，结合自己的情感、心理、心智等渗透到对语言文本理解、感悟的方法。
阅读体验教学中的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生体验活动的组织者、促进者、平等对话者。
基于学生阅读体验中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，为此，教师需要结合教学内容在充分让学生阅读中，或有效创设适合的情境，或借助相关教学资料等方法，让学生同教学文本语言产生联系，以促成其阅读体验的生成。
文章结合教学实例，从多个方面探讨如何有效运用体验生成完成课堂教学活动。
一、充分阅读，体验的基础
常言道：
“沿坡讨源，披文入情”。
学生对文本有效地解读是建立在其充分的阅读之上，充分阅读能有效地掌握作品内涵。
学生充分阅读能帮助学生思考文本，理解文本，领悟文本。
学生在充分阅读过程中，会有独特的感悟，会有准确的感悟，也会有多元的感悟。
为此，在小学语文阅读教学中，教师对学生的阅读时间不能打折扣，充分的阅读是课堂学生主体性的表现之一，也是学生自主感悟体验的保障之一。
对于教师而言，课堂上不能凸显其主体性地位，不能过多分析讲解教学内容，以保证学生在充分阅读中去解读文本，只有学生在充分的阅读中生成自己的体验，学生才能有效养成阅读习惯。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课，教师可以提出以下几个问题让学生思考：
１．故事发生在什么时间、什么地方、主要人物是谁？
２．五壮士是怎样完成掩护任务的？
３．完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的？
４．把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的？
当学生对照教师提出的思考问题进入阅读，教师根据学生的阅读进行有效地激发讨论。
为此，教师为了保证学生的阅读效果，教师需要将学生自我阅读安排在课上，可以先让学生轻声自由朗读，遇到不认识的字或词语可以借助相关资料或者字典等工具书去解决；对于课文中那些拗口、不易读的句子需要多读几遍；对于课文重难点教学段落需要采用多种方式朗读，以充分把握内容的思想感情。
在学生阅读段落（文章）后，教师就需要让学生思考这一段（文章）主要讲什么？
这一段（文章）涉及什么事情？
运用什么方法讲述……对于学生的朗读方法，教师可以指导其学会圈、点、批、划，让其边默读边动手，从而熟悉课文内容。
二、创设情境，体验的激活
阅读体验是以阅读情感为特征的心理活动。
从阅读心理学来看，阅读者的情感是最具有情境性的心理活动，阅读者在阅读中进入某种情境或虚拟情境，或多或少能激起某种生活体验。
因此，教师要善于创设情境，以激发其某种体验。
情境创设的途径很多，一般有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境，表演体会情境、语言描绘情境等。
例如，在教学《我的战友邱少云》时，笔者曾对紧扣“纹丝不动”这四个字提出三个中心问题（在提问题时，还在多媒体课件上出示邱少云趴在地上的照片）：
１．邱少云所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动？
２．邱少云是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的？
３．邱少云纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系？
当学生阅读后，教师再让学生思考问题再看看多媒体投影的图片———邱少云趴在地上的照片，为了配合教学情境，教师准备一个不大的体育仰卧起坐的垫子，让学生模仿邱少云战士的趴在地上的姿势，体验“纹丝不动”。
一般而言，课堂教学中的中心问题教学容量较大，教师有效地根据需要提出相应的问题，并引导学生启发，再加上教师让学生体验“纹丝不动”的教学活动，旨在更好地让学生对教学内容的理解，是符合教学情境。
这种情境体验教学有效地促进教学目标的实现。
教学中，教师根据需要让学生思考中心问题，即经历以下“体验”过程：
首先认真阅读与问题有关的课文；其次抓住要点自己尝试组织答案；最后自由发言及对发言进行评价。
三、相关补充，体验的深入
当代认知心理学研究得知，学生在课堂中的学习认识活动同以往的认知结构体系中存在可以学习新知识，会产生某种新的有效认知内容，语文阅读体验也是具有相同的学习心理。
为此，要想让学生的阅读体验能够有效地生成新的认知内容，教师有时候需要补充相关学习资料，为学生阅读体验“铺设知识经验”，以便让学生有效地促成新知体验的生成。
例如，古代诗歌《送元二使安西》是一首非常著名的送别诗，由于诗歌所描绘的时代与生活环境同当代交通便利、工农业发达的现代社会相比有很大的出入，又因为学生历史知识经验的不足，自然不理解诗中所描绘的时代背景，造成难以理解诗歌所表达对友人即将离开的家乡的离别之情。
古代诗歌中诗歌感情是课堂教学的重难点内容，教师要想让学生理解《送元二使安西》的思想感情就必须要将诗人写作的时代背景、地域情况介绍清楚，否则就无法让学生理解诗歌情感。
为此，教师在教学之时，需要补充相关教学信息，即在多媒体课件上补充以下信息：
教学资料一：
渭城到安西两地相距多远呢？
（需出示两地的路线图，带领学生计算两地距离———３０００多公里，横穿了大半个中国。
）教学资料二：
渭城与安西两地不同的生活图片：
（需出示两地不同的地域信息，从地域景色、地区经济等对比）“劝君更尽一杯酒”，酒中含情，借酒传情，这会是一杯怎样的酒？
殊不知元二这一去，不知何时归，这杯酒也许就是诀别酒。
四、小结
“体验教学”作为课堂教学的一个方法，符合当前核心素养时代下的语文教育背景。
基于生活体验、认知理解、心理特征等，教师在教学中需要根据课文的篇幅、教学内容、教学重难点目标等有效开展。
教师的体验教学贯穿于语文教学的方方面面，从而有利于提高学生学习的主动性，提升语文教学素养。
参考文献：
［１］陈王娟．浅谈小学语文教学中的情感体验［Ｊ］．教师，２０１１（２３）．
［２］刘丽萍．小学语文体验式阅读教学三部曲［Ｊ］．文教资料，２０１２（１４）．
［３］吴乌富．珍惜独特体验，感受学习乐趣———小学语文体验式教学浅谈［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１１（９）.
【篇四】
小学语文阅读教学方法
摘要：
小学语文是我国基础教育的基础，而小学语文课程又是以阅读为基本形式而进行的，而这也就凸显出了语文阅读教学在小学教育中的重要作用。
在新课改的背景下，如何才能使小学语文阅读课程的教学有效性不断提升呢？
希望本文的研究内容能够帮助广大小学语文教师找到提高小学语文阅读教学效果的目的。
关键词：
小学语文；阅读教学；教学策略
阅读教学是小学语文教学的基础，在语文教学中占据着重要的地位，从小学语文阅读课的角度来看，阅读教学它关注的不仅仅是阅读内容更是教师、学生以及课文之间的关系，它是学生掌握知识，实现思维发散的重要教学途径。
因此在某种程度上来说，加强小学语文阅读的教学改革是整个语文教学改革的重点。
一、小学语文阅读教学的现状与问题
（一）教学功利化导致阅读目标歪曲
随着小升初政策的不断调整，广大小学教师与学生家长逐渐出现了过分强调学生分数，将阅读教学的培养目标与升学考试紧密相连为实现教学效果的唯一凭证，为了确保学生能够在语文考试获得中较高的分数，教师就为学生能够接触到的有限的阅读材料预先设定大量的练习题，而这些练习题往往也都是以升学考试为风向标的。
这就导致本应该以阅读为主的语文阅读课变成了习题课，以至于学生没有时间和精力来实现阅读材料与学生之间的精神交流[1]。
（二）学生自主学习被教师经验教学所替代
为了提升教学的“有效性”，教师就需要尽可能地在课堂中引导学生捕捉到答案的精髓，而很多时候由于课堂时间有限，教学任务繁重，教师就无法给予学生充足的时间来实现自主阅读与自主感悟，取而代之的是将教师的经验与教师的思考结果灌输给学生，然而遗憾的是，尽管教师的经验与教师的思考成功地被学生写在了书上，但语文阅读课堂中的学科素养、学科能力却并没有被学生获得，学生的思维能力、想象能力依旧没有得到锻炼。
（三）教学的侧重点发生了偏移
结合教学目标来看，小学语文阅读课的教学内容应该是引导学生学会阅读、学会审美，从而达到陶冶学生情操的效果，然而部分小学语文教师在教学的过程中将教学的重点放在了如何进行字词的理解，导致学生在进行阅读的过程中仅仅停留于字里行间而对蕴含在文章内部的情感、思想则把握欠缺[2]。
二、小学语文阅读教学策略探讨
针对上述问题，作为小学语文教师，如何才能够从新课改的角度来实现教学有效性的整体提升呢？
笔者认为以下策略使得尝试：
（一）引导阅读回归自然，回归本心
大量功利性的习题操练不仅无法使学生真正达到提升语文阅读学习能力的效果还会出现适得其反的效果。
要想真正使学生感受到阅读的魅力，广大教师就应该引导阅读回归自然，使阅读回归本心，使阅读课真正实现“阅读”。
所谓使阅读真正实现“阅读”，就是说让学生在阅读的过程中体现阅读的快乐，例如教师在引导学生阅读人教版三年级上册《听听，秋的声音》时，教师就可以通过阅读材料与生活经验相结合的形式来提升学生对阅读材料的兴趣点，例如老师可以通过设置问题“秋天的景象是什么样的？
夏天的景象是什么样的？
”来沟通学生的回忆与思考，如果条件允许，教师设置可以带领学生走出课堂去感受大自然中的美好。
（二）给予学生更多的阅读空间当
学生“干启不发”时，教师考虑教学进度的影响就会出现直接将自己的阅读经验强加给学生的现象，久而久之，学生的惰性心理形成就自然而然地放弃了思考，从而导致教学有效性的不断下降。
针对这一问题教师应该采取给予学生充分的思考时间和阅读空间的方式来进行调整，当学生遇到难题时，教师应该耐心引导而不是将“答案”直接展示给学生。
例如教师在引导学生学习人教版四年级上《猫》这一课时，当教师设置问题“为什么说猫的性格古怪呢？
”由于对阅读材料还不了解，仅靠日常经验，学生无法快速回答老师的问题，如果当学生对阅读材料完成阅读以后还是无法说出答案，教师不妨通过夸张的动作还促进学生的理解，如猫乖的时候教师摆出睡觉的姿态，猫想出去玩的时候，主人又是如何呼唤猫的，猫又是什么态度[3]。
（三）让教学的重点回归主线
当阅读课的教学重点仅仅围绕字词，就使得课堂教学索然无味，学生面对语文的学习积极性也会大大降低。
要想使小学语文阅读课的教学有效性有所提升，教师就应该从阅读的角度去思考教学的重点是什么，使教学的重点回归主线。
而从阅读的角度来说，阅读的主线应该是学生对阅读内容和阅读情感的把握，因此教师在教学的过程中应该尽可能地去引导学生建立与文章的联系与作者的联系，去感受文章的思想与情感。
例如教师在引导学生学习《地震中的父子》就可以引导学生从汶川大地震、唐山大地震中去汲取灵感，通过类似事件、类似情感来实现学生与文本的心灵沟通。
三、总结
小学语文阅读教学是基础教育的重点，而要想使小学生在阅读课堂中真正有所收获感受到阅读的快乐教师就应该引导学生回归自然；给予学生充足的阅读空间；使阅读重点回归主线。
参考文献
[1]倪文玉.提高小学对话式阅读教学质量的策略研究[D].南京师范大学,2007.
[2]林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学,2012.
【篇五】
小学语文趣味识字教学方法分析
摘要：
在开展小学语文教学过程中，识字环节一直是教学重点。
从教学实践来看，很多教师忽视了小学语文识字教育的创新，学生能力普遍比较薄弱。
在小学语文识字教学中融入趣味教学方法，可以提升学生的学习积极性，提升语文教学效果，实现识字教育目标，夯实学生语文学习基础。
关键词：
小学语文；识字；趣味教学；创新
在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。
随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。
在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。
一、趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。
当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足
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