厄运打不垮的信念教案设计.docx
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厄运打不垮的信念教案设计
《厄运打不垮的信念》教学设计
教学目标：
1．学会生字新词，理解“博览群书、奋笔疾书、家徒四壁”等词语，理解课文内容。
2．抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临时坚定的信念。
3．通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信念”激励自己。
教学流程：
一、质疑课题，激发阅读期待
同学们，在明末清初，我们浙江省出了一位著名的史学家，名字叫谈迁。
今天我们一起学习一篇关于他的课文。
板书，齐读。
读完课题，你觉得哪些问题值得大家一起来研讨（遭遇了什么厄运？
为什么说厄运打不垮？
厄运打不垮的信念指什么？
）不急着回答。
同学们课前读了几遍课文了？
很好，真会学习。
二、初读感知，了解厄运
1．好书不厌百回读。
就让我们带着这些问题再次自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2．“厄运”指什么？
用简单的一个词概括——《国榷》被盗下落不明化为乌有。
面对这样的厄运，谈迁最终选择了什么？
——从头撰写。
最后写成了吗？
3．谁能根据板书简单说说主要写了什么？
究竟是什么促使谈迁下定决心从头撰写呢？
让我们深入课文来研读。
三、深入研读，透彻感悟厄运及信念
（一）抓重点词句及数字理解艰辛与厄运：
1．同学们，一般什么可以称为“厄运”？
（金银财宝受伤害等）
2．那么，书稿被盗，又不是金银财宝失窃，不值钱呀，为什么对谈迁来说是厄运呢？
让我们深入研读第一第二自然段。
可以画出有关语句，读一读，想一想。
▼句1．20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。
根据学生会回答，教师随机点拨：
20多年的心血《国榷》一夜之间化为乌有，对于体弱多病的老人更是“致命”（理解：
夺走性命）。
——厄运
▼句2．经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部500万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）这句话中有一种独特的语言现象，作者运用了一组数字，“20650 500” 有什么特别之处吗？
把它放回句子再读，用心读一读，看看从这组数字中你读出了什么？
20多年——时间久；6次修改——细致、精益求精；终于——艰辛、不容易；500多万字——翔实；50多岁——体弱，更不容易（请你读出他的艰辛漫长细致修改翔实）
（2）从这一组数字中，我们似乎看到了什么？
似乎看到他：
为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
（一百里路上可能会发生什么事呢？
这些原本毫无感情的数据与谈迁联系起来就有了感情。
可见，这书稿中凝聚的就是谈迁20多年的心血呀。
可见这书稿是多么来之不易。
难怪这对谈迁来说就是——厄运。
（3）面对这样一部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。
让我们怀着敬佩高兴的语气读这句话。
（生读句2）
可是，一夜之间，这部书稿却下落不明，可谓从“欣喜的顶峰”跌入“痛苦的深渊”。
读句1、
（4）小偷偷走的仅仅是他的书稿吗？
（20多年的心血，全部的生命）
面对书稿被盗，你此时的心情怎样？
你觉得谈迁又会怎样？
你猜想一下。
你还从哪里看出的确是厄运？
▼他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
（播放音乐，学生读）
你似乎看见了什么？
（辗转反侧，愁眉苦脸，两行热泪不停地无声流淌）听见了什么？
（唉叹声，哽咽声，那内心颤抖的声音）此时的谈迁会想些什么呢？
这是怎样的热泪？
（伤心至极，悲痛，惋惜，痛惜）让我们一起来感受他内心的这份痛苦吧。
（二）抓四字词想画面感悟坚强信念
1．面对如此厄运，他被打垮了吗？
（没有）从哪些地方可以体会到呢？
请你继续研读，划出能深深让你感动和震撼的关键词句。
▼很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（很快挣脱让我震撼；下决心从头写；….）
（1）在这里，“站不起来”是指什么？
令大家震惊的是“他却很快从痛苦中挣脱出来，回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
”
你们读出很快了吗？
谁再来？
一起来。
（2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罢休呢？
他开始了常人无法想象的第二次写作。
你还从哪里读出他已经积极行动起来，没有被厄运打垮，？
（4年完成书稿特地——注意了数字，抓住了关键词）
▼在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道留给自己的时间已经不多。
（1）从“四处寻访”等读出不但没有被打垮，反而更坚强了。
（2）“言语有温度，字词知冷暖。
”大家都抓住了重要词语来理解体会，这是很好的方法。
你看老师也搜集了这些词语，谁能有感情地来读读。
透过词语读出了什么？
（荒郊野岭危险多多终日奔波不辞辛劳奋笔疾书与时间赛跑哪个字看出快——“疾”）
（3）读着词语，你眼前出现了怎样的画面？
同桌互相讲讲。
清晨，凉气袭人，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；中午，烈日当空，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；晚上，月黑风高，当人们（），他面对孤灯，奋笔疾书，直到公鸡打鸣。
狂风暴雨之中，（）
大雪纷飞之日，（）
2．大家把一个个词语、一句句语话都化作了一个个动人的画面，究竟是什么支撑着他在终日奔波，终年忙碌？
又是什么支撑他即使病倒了，累垮了，也毅然决然站立起来？
是心中那份坚定的信念，这就是——立志编写一部明史，下决心从头撰写。
好，这就是：
读题目。
）
3．此时此刻，站在你的眼前还仅仅是一个一袭破衫、体弱多病的老人吗？
你眼前出现了一位怎样的老人？
（板书：
意志坚定，不向生命屈服，持之以恒，坚持不懈，有顽强毅力）
还有哪些语句令你震撼的？
▼又经过几年的努力，一部新的《国榷》诞生了。
新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实，精彩，是一部不可多得的明史巨著。
谈迁也因此名垂青史。
1．更加翔实精彩令人震撼。
2．出示图片：
这就是谈迁和他的《国榷》。
谈迁也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？
书上有个近义词——流传千古。
“垂”的意思是“流传”。
仅仅是因为《国榷》吗？
（巨著和精神）
四、拓展延伸，升华感悟
1．同学们，谈迁的故事深深地感染着我们，我们在感动钦佩的同时，一定会有很多的启迪，正如作者在文中结尾所说：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
2．你又有什么感悟呢？
想对谁说？
写下来。
我想对自己说：
我想对史学家谈迁说：
我想对（）说：
3．老师也想送你几句格言：
4．课外作业：
找一找像谈迁一样的人，读一读关于信念的文章，并写写读后感。
《滴水穿石的启示》教学设计
王丽珠
【教学目标】
1、知识目标：
学会本课生字新词。
能正确区分多音字“给”。
会
用“滴水穿石”“启示”造句。
2、技能目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会本
课前后照应的特点，学习联系上下文理解词句的方法。
。
3、情感目标：
引导学生凭借课文具体的语言材料，知道古今凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。
【教学重点难点】
凭借课文具体的语言材料，知道古今凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废
【教学过程】：
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1、谈话导入：
同学们，我国有许多名胜古迹，它们有的供人观赏美景，有的使人增长知识……今天我们要学的一篇课文说的是一处奇异景观还会让人懂得做人做事的道理，你们一定会感到非常有趣。
2、板书课题（指名读题。
齐读）
3、看了题目你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、提出要求：
（1）读准生字词
（2）把课文读通顺（3）找一找，课文哪几个自然段写了“滴水穿石”的故事？
（学生根据要求自学）
2、检查自学情况
（1）出示生字，指名认读
（2）出示二类生字，指名认读。
（先自读，再开火车读。
最后齐读）
（3）出示词语，指名读。
持之以恒、坚持不懈、本草纲目、小贩、迷恋、电话筒、专利权、自勉、铭记、给予、启示、艺术、境界、微不足道、炉火纯青、接连不断、挥毫作画、半途而废二类词：
安徽、日雕月琢、锲而不舍、孜孜以求、白炽灯、碳粒
——（学生读后说说自己以理解了哪些词，还有哪些词不理解？
然后通过查字典或联系上下文理解）
（4）指名分节朗读课文。
（学生读课文并评读）
（5）说说哪几个自然段写了滴水穿石的故事？
（第一自然段）（学生回答）
三、再读课文，理清层次。
1、课文除了写水滴的故事外，还写了人的故事，找找哪几个自然段写的？
写了哪几个人的故事？
（学生快速默看后回答）
2、课文可分几部分？
为什么这样分？
3、指导读好“滴水穿石”的故事。
4、指导读好科学家的故事。
5、指导读好启示。
（学生讨论：
一（1-2）讲述了“滴水穿石”的故事。
二（3-4）讲述了中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就了事业的事例。
三（5）揭示“滴水穿石”给予我们的启示。
）
四、教学生字、指导描红重点指导“恒”“予”“勉”
五、布置作业。
巩固所学1、抄写词语2、读熟课文。
第二课时
一、激发兴趣，导入新课
1、课前谈话：
你长大后想做什么？
那么我们怎样才能实现自己美好的理想呢？
（讨论交流）
2、我相信大家学了这篇课文后就会有清楚的认识了。
（板课题）
3、齐读课题。
二、品读感悟，理解内容
（一）品读第一部分，“滴水穿石”的现象。
1、课件出示奇观图，从图上你有什么发现？
（学生自由谈）
2、设疑：
这块石头正中的小洞是怎样形成的呢?
3、画出相关的句子，读一读。
思考：
水滴的力量是那么微不足道，为什么能把石块滴穿呢？
（抓重点词理解：
接连不断、锲而不舍、日雕月琢）
4、雨滴呢？
你认为雨滴能滴穿石块吗？
指名多人说，并说明理由。
5、齐读课文第4自然段。
6、小结：
雨水是以很快的速度从高空落下来的，它的力量肯定要比太极洞里的水滴大得多，却不能把石块滴穿。
这是因为它没有专一的目标，也不能持之以恒。
而水滴的力量虽然微不足道，但是它目标专一、持之以恒，所以把石块滴穿（板：
目标专一、持之以恒）
7、让我们读出水滴的目标专一，持之以恒。
学生齐读第一自然段。
（二）品读第二部分，“名人成就事业”的事例
1、过渡：
如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
2、齐读，这什么句式？
指名改成陈速句。
“那样”指什么？
3、为了说明这个道理，作者给我们举了三位名人成功的故事（板：
李时珍爱迪生齐白石）这三个人中有中国的，有外国的，有现代的，有古代的，用一个词来说就叫——古今中外
4、出示人物图象，请同学们仔细阅读第三自然段，选择一个自己最感兴趣的名人事例，看看他是怎样做到目标专一，持之以恒，最终成功的？
画出相关的句子，在旁边写写自己的感受或有感情读一读。
（出示要求，强调不动笔墨不读书）
5、学生自学体会，全班交流
6、（课件）根据学生说的人物出示相关句子。
7、同学们看，李时珍、爱迪生、齐白石最终实现了自己的理想（板：
实现理想）。
他们身上都具备什么特点？
你从哪些词语看出来？
（重点指导：
“孜孜不倦”、“不教一日闲过”、“炉火纯青”等）
8、你能通过朗读把他的这种精神表现出来吗？
（指名读）
9、你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？
（出示句子，齐读理解：
“滴水穿石”的精神是什么意思？
“滴穿”和“顽石”又指什么？
10、（课件出示贝多芬头像及《命运交响曲》背景音乐）老师也去搜集了资料。
大家看，这是谁？
我们学过写他的文章《月光曲》。
贝多芬从28岁开始听力逐渐减退，到50岁双耳全聋。
这对一位作曲家来说是一个致命的打击。
但他没有放弃对音乐的追求，他的目标只有一个：
创造出最美的音乐。
他说过一句有名的话：
呃住命运的喉咙，绝不能向它屈服。
二十多年来，他一直在无声的世界里谱写最美的乐章。
持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。
他的曲子在世界乐坛掀起狂澜，他的作品成为人类音乐宝库中光芒万丈的珍品。
（音乐渐响再渐弱）
11、听了这么多事例，你有感触吗？
你身边是否也有这样成功的人？
学生结合生活实际谈谈
三、揭示启示，扩展训练
1、这就是你们从“滴水穿石”的精神中得到的启示。
这段话你会填吗？
（课件出示）目标专一而不——，持之以恒而不——，就一定能够——。
2、 这段话是作者在看了安徽广得太极洞内“滴水穿石”情景后心迹的真实流露，也可以说是一段名言，我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示。
齐背
四、总结课文
在今后的学习、生活中，愿每一位同学都能像课文里写的这样，学习水滴的目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，去实现自己美好的理想。
五、扩展
联系自己的实际情况，谈谈你打算怎样做去实现自己的理想？
六、自主作业，课后延伸
1、写读后感
2、采访身边的一位成功人士，介绍他滴水穿石的精神。
七、板书设计：
14 滴水穿石的启示
李时珍
目标专一
爱迪生实现理想
持之以恒
齐白石
《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特点，感受林冲的人格魅力。
3、通过对课文内容的朗读品味，让学生初步受到古典文学的语言魅力。
教学重点：
通过品读重点段中的语言材料，感受林冲的人格魅力。
教学过程：
课前谈话：
（播放《好汉歌》）
大家知道，这是电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》，谁知道《水浒传》这部文学著作中塑造了多少位好汉的形象？
你知道其中的哪些好汉？
在你们心目中，什么样的人是好汉？
一、谈话导入
1、今天我们继续来学习好汉的故事，看老师写课题。
（板书：
林冲棒打洪教头）
2、齐读。
二、品味语言，接触人物
1、回忆——通过上一节课的学习，这个故事中的林冲给你留下了怎样的印象？
2、建议——林冲武艺高强、谦虚、有礼貌这些特点是我们通过朗读一眼就能看出来的。
大家一眼就能看出来的我们不去研究。
今天让我们走进课本，深入到人物的内心世界，去感受林冲这个梁山好汉的人格魅力。
（板书：
读进去）
3、引导——研究这个故事中的林冲，离不开另外一个人物——洪教头。
读了课文，洪教头的哪些特点也是我们一眼看出来的？
指名说。
4、引导——洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？
请同学们快速浏览课文3—7自然段，用一个字概括一下林冲的做法。
学生浏览课文，指名回答。
（板书：
让）
5、点拨——“让”这个字最能概括林冲的为人。
“让”是一种美德啊！
一个“让”字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现了林冲的“让”呢？
请同学们轻声自由朗读3、4自然段，画出表现林冲“让”的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么“让”？
交流。
（1）礼让
①指名读画出的句子。
②写的是什么“让”，在它前面可以加个什么字？
什么让？
③指名说。
（引导：
我们来看看林冲的举动，从“躬身施礼”、“起身让座”能看出什么？
有礼貌地让，是一种什么让？
）（板书：
礼让）
（2）忍让
①指名读画出的句子。
（林冲连说“不敢，不敢”。
）
②林冲是在什么情况下说的？
③洪教头说了些什么呀？
你从他的话语中读出了什么？
④指导朗读洪教头的话。
⑤洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说“不敢，不敢”，要知道林冲可是东京八十万禁军教头啊。
什么军叫禁军？
（指名说）林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！
怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
⑥试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李逵，情况会怎样？
⑦是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却——（忍住了）说说这是什么“让”？
（板书：
忍让）
⑧也只有林冲有这个胸怀啊！
一般的人都不能忍受，也只有他能够忍让。
看看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！
这是怎样的一种胸怀啊！
（3）谦让
①指名读画出的句子。
②从“只好”和“请教了”从这两个词中，可以看出这是什么让？
（板书：
谦让）
③指导朗读这段话。
④我们再来读读这段话，我读前面的，男同学你们读写洪教头的句子，女同学读写林冲的句子，再来感受一下林冲的谦让精神。
8、林冲和洪教头比武的场面中哪些地方也体现了他的“让”呢？
请同学们默读课文5—7自然段，用笔画出表现林冲“让”的句子，并想一想这是一种什么“让”？
9、交流。
⑷宽让
①指名读画出的句子，说说自己的理解。
②我们来欣赏他们精彩的比武场面。
出示第七自然段。
③指名读一、二两句。
④“把火烧天”是一种什么招式？
谁来做给大家看看？
（指名表演）
“拨草寻蛇”是一种什么招式？
谁也来做给大家看看？
（指名表演）
“把火烧天”打到了会怎样？
“拨草寻蛇”打到了会怎样？
⑤从两人的不同招式中，你能体会到林冲的“让”吗？
⑥还从哪儿看出林冲的“让”？
重点引导体会“扫”：
面对洪教头的致命招式，你看林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头打来，只是一扫。
（板书：
扫）这个“扫”字可以看出，从哪儿打过去的？
这一“扫”，结果怎样？
林冲把棒一扫，只是把洪教头打倒在地，要是鲁达、李逵会那么客气吗？
你从中看出了这是什么“让”？
（板书：
宽让）
⑦这种宽让可不是一般人能够做到的呀！
我们再一起来读读这句话。
（林冲看他虽然气势汹汹，……小腿骨上。
）
⑧连起来读这段话。
（男生读写洪教头的句子，女生读写林冲的句子。
）
10、小结：
“让”是林冲与其他梁山好汉最不一样的特点。
一个“让”字就有这么丰富的内涵。
在这个故事中，施耐庵用在林冲身上的笔墨并不多，但是透过这些文字，我们却能体会到林冲“让”的美德。
11、我们再来看看洪教头这次比武后的表现。
（指名读最后一自然段）
“满面羞惭”什么意思？
他为什么“羞惭”？
从“满面羞惭”这个词你能看出洪教头怎样？
三、课堂练笔
1、是啊，洪教头毕竟不是十恶不赦的坏人，他也知道羞耻。
洪教头回到家，想想自己……再想想林冲……，他羞愧难当，深深地叹了口气，喃喃地说道：
“唉，我呀！
______________________________________________________”
请大家接着写几句话，写下洪教头心中的想法。
2、交流，评议。
四、课外延伸
同学们，今天我们学的只是《水浒传》中的一个故事，它里面每一个故事都写得非常精彩，每一个人物都是那样个性鲜明。
让我们都去读一读《水浒传》，以后在班上开个水浒人物故事会。
板书：
23、林冲棒打洪教头
让
礼让忍让谦让宽让
少年王冕教学设计
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能抓住王冕与母亲的对话,想象他的神态,语调和心理。
2、扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。
3、在情意上,不仅感受王冕身上的优良品质,并发自内心地受到震撼和鼓舞。
引发对王冕进行深入探究的好奇心,更好地自觉亲近名着。
【教学重难点】
通过重点语句的品析,感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
【教学步骤】
一、回忆导入,谈谈对王冕的初步认识。
齐读课题——少年王冕。
通过上堂课的学习,谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象?
（板书:
孝敬母亲勤奋好学）
少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质主要通过文中的哪两件事表现出来的?
（板书:
弃学放牛学画荷花）
二、“弃学放牛”-----感受王冕的孝心和好学之心。
㈠、自读学习。
过渡:
中国有句古话,说人生有三大痛,意思就是人生有三种事让人最痛苦。
王冕小小年纪,就经历了其中的一大痛——幼年丧父,只剩下孤儿寡母俩相依为命。
10岁那年,母亲让王冕去放牛。
请同学们打开书,自由读读课文描写少年王冕“弃学”放牛的2—4小节,想想从中哪些词句中感受到少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学的品质?
并在关键词句旁用词语、短句写下批注。
（学生轻声读文,品词析句）
㈡、交流感受。
A、出示:
王冕说:
“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。
这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。
”
⑴生:
从这段话中感受到王冕的孝顺懂事。
师:
王冕说这番话,事出有因,请看:
（课件出示）一天母亲把他叫到面前,说:
“孩子呀,不是我要耽误你。
这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。
如今只好让你到隔壁人家去放牛。
”
⑵指名读这段话,其他同学思考:
从母亲的话中,你读懂了什么?
⑶母亲在说这些话的时候是怎样的心情吗?
（无奈、难过、愧疚、伤心……）母亲的话语中哪些词特别能表达这种心情?
（只靠这点实在只好……）
⑷完成填空,入情朗读。
出示:
“一天,母亲把他叫到面前,（）说:
……”
（难过,无奈,愧疚……）
⑸面对母亲无奈的心情,王冕的回答可以说是妙极了。
请你再读读王冕说的话,看看妙在何处?
（王冕的话妙在:
是假弃学真放牛,既找到借口安慰了母亲,又表现出他的勤奋好学）板书:
“”（给弃学加上引号）
⑹如果请你们来当一回王冕,你会用什么样的语气跟母亲说?
请你读出来。
（语气不能高兴也不能难过,要不急不缓）
评:
听了你的朗读让老师仿佛看到了一个懂事、孝敬母亲、勤奋好学的少年王冕。
B、出示:
母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:
“你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。
”王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。
⑴理解“一一答应”。
答应什么?
（答应处处小心、答应早出晚归、答应……）认识王冕孝敬母亲的品质。
⑵虽然秦家待王冕不薄（每天供应两顿饭,早上还给两个点心钱）,虽然王冕一一答应母亲提出的各种要求,但是母亲还是非常舍不得王冕,母亲的一言一行中都透露出来了。
你找到了吗?
（“理理衣服”、“含着眼泪”及母亲的话语）
师:
生活所迫,让母亲觉得愧对孩子,可王冕却表现得异常懂事,这对母亲来说是多大的安慰啊!
谁来读好这段话?
C、出示:
从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲。
遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱,他也舍不得花……
⑴指名朗读。
这段话中哪些词让你深深体会王冕的一片孝心和好学之心。
⑵“陪伴”----白天放牛可能很累,晚上需要早点休息,可他却去陪伴母亲。
你知道王冕是怎么陪伴母亲的吗?
（说说话聊聊天、帮助做做针线活或者家务……）
（3）两个“舍不得”----舍不得吃腌鱼腊肉,都留给母亲（看出孝敬母亲）;舍不得花一分点心钱,都是为买书学习（看出勤奋学习）。
这两个舍不得,份量是何等重啊!
来,让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。
㈢、小结学法。
解读人物的精神品质,我们就要紧扣人物的一言一行,抓住细节展开想象,读到人物的心里去。
三、“学画荷花”-----体会王冕的孝
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