思想品德课堂教学有效性初探盐都教研室 陈瑞秀.docx

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思想品德课堂教学有效性初探盐都教研室陈瑞秀

思想品德课堂教学有效性初探　

盐都教研室陈瑞秀090310

我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：

教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术,这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

因此，在实施素质教育深化课程改革的今天，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

一、有效教学的内涵

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

二、有效性教学的理论依据

有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

1、教学最优化理论。

苏联当代教育家巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

2、人的全面发展理论。

马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。

这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、建构主义学习理论。

提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

4、“最近发展区”理论。

即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。

教学作用于儿童发展的途径，由于前苏联心理学家维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平而揭示出一个清楚的观念。

第一种水平是现有发展区，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。

四、有效教学的基本原则

美国德克萨斯大学教育学院博士鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

为此,有效教学必须遵循以下基本原则:

1、情意原则。

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原则。

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原则。

生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4、反馈原则。

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

五、有效教学的实施策略

“有效的课堂”应当成为我们永恒的追求，它是一种理念，也是一种教学实践模式。

新课程改革实施以来，我们的思想品德课堂教学一直在实践中尝试，在尝试中成长，努力追求课堂教学的有效。

在思想品德教学中，如何落实新课改的理念、追求有效的课堂教学呢？

1、拓展有效的教材资源

教材是教师设计教学活动的蓝本。

它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充，有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。

充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。

同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力情境。

2、创设有效的学习情境

思考起于问题，学习源于情境。

有意义的思想品德学习情境的创设对于课堂教学至关重要。

情境的创设应该为教学服务。

教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣。

在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。

教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。

让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对所学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从所学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要“为生活而生活”“为童话而童话”，直接从所学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高教学的实效性。

所以，课堂教学要达到的理想效果应当是:

课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。

要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。

在学生心里产生了学习的强烈需要，就为后面的学习打下了良好的心理基础。

3、经历有效的探究过程

探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。

学生的自学能力、认识水平和学科素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。

学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。

给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。

在教师帮助下自己动手、动脑做，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，才能渐渐形成自己的学科知识。

皮亚杰说过：

“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。

”在上述教学活动中，学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。

学生学会的不仅是知识，更重要的是学会了学习学会了创造，拓展了思维促进了发展。

4、组织有效的合作方式

要培养21世纪创造性的人才，合作交流是不容忽视的。

因此，课堂教学中采用小组学习团队合作，是培养学生创新意识的一种有效方法。

虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

目前，一些课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。

其实，合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。

不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，使各自分散的发现变成集体的共同财富，而且还能使学生在开放的学习中各抒已见、互相学习、取长补短、协作创新，实现自我调控促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。

虽然说小组合作学习是新课程倡导的课堂教学重要学习方式，但不是唯一的方式。

并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。

班级教学、个人学习仍有着合作学习不可代替的独特地位和作用。

5、捕捉有效的生成资源

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的课堂已成为教师教学的追求。

是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。

生成既有预料之内，也有意料之外。

教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。

没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。

的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：

教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种算法，或提出一种疑义等。

这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。

每每遇此，教师常常进退两难。

一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。

因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

课堂教学是一个动态生成的过程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”!

教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

6、运用有效的评价机制

对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。

可见激励性的评价的意义是十分重大的。

在课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。

因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。

如答对了，教师要进行激励：

“你真行！

”“你的想法与老师想法一样！

”；如果答错了，教师要进行鼓励：

“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！

”“老师喜欢爱动脑筋的学生。

”；如果答的结果很有创意，教师更要进行激励：

“你真棒！

”、“你的想法胜过老师！

”这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增，形成学习和反馈的良性循环。

切不可对学生反馈的信息不作评价，让学生为回答问题而回答问题，不注重激励与保护学生思考和回答问题的兴趣，那是极为失败的教学。

一个好的教师，从不吝惜表扬，且表扬有度、夸奖有理；从不随意批评，且批评有方、疏而不堵。

在教学中，教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验。

而对于学生的错误也应明确加以匡正，使模糊得以澄清，提高学生的认识能力和辨别能力。

友好的褒扬、正确的规范、善意的劝告，甚至暴风骤雨式的批评都是我们教育者可以灵活运用的一种手段。

当然，学生毕竟还只是孩子，许多错误是可以原谅、理解的，但充满善意的批评也是必不可少的。

批评并不等于不尊重和不相信学生，而是在平等基础上对孩子的精心雕琢。

惟有如此，才是对教师责任的真正理解。

六、对思想品德有效教学实践的思考

新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让教学更精彩。

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

这一切确实令人惊叹万分。

然而，反思新课程背景下思想品德课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。

教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。

提升思想品德课堂教学的有效性成为当前深化思想品德课程改革的关键。

因此，开展思想品德课堂教学有效性的探索研究，将对课改的深入开展起到积极作用。

实施思想品德新课程有效教学，我们思想品德教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。

具体应关注以下几点：

一是要关注学生的进步或发展。

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。

三是关注单位时间的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

四是关注教学目标的可测性。

在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。

把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

五是关注教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：

“什么样的教学才是有效的？

”“我的教学有效吗？

”“有没有比这更有效的教学？

”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

六是关注教师专业成长。

教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，以科学发展观,使教育质量得到持续发展。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，需要我们不断地探索和研究,多方面去寻找最有效的课堂教学,使学生获得全面和谐可持续性发展。