初中思想品德课教学高效课堂模式.docx
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初中思想品德课教学高效课堂模式
初中思想品德课教学高效课堂模式
初中思想品德课教学高效课堂模式
初中在“双效”活动中，着力构建高效课堂教学模式，其中，思想政治学科在研训中心的指导下，已初步建构了高效课堂新授课模式，目前已在全区推广。
下面就思品学科新授课模式做一简介。
基本目的：
提高课堂学习效率、提高学生学习能力、增强思品学科的功能性。
基本要求：
遵行洋思“先学后教，当堂检测”的教学理念，结合思想品德学科教学特点，传承夷陵区思想品德课的活动教学优良特色。
模式构建：
一、课题情景引入。
（1-2分钟）
结合初中思品学科的特点和学生学习思品学科的学习现状，用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容，激发学生学习思品学科的兴趣。
二、学习目标呈现：
（1-2分钟）
过程：
1、教师出示目标。
可用投影、板书、口述等方式完成。
2、学生感知目标。
用个人领读或学生齐读的方式进行强化感知，加深印象。
3、教师解读目标。
对学习目标进行简单说明，强调学习目标中的重难点以及达成目标需要注意的细节。
要求：
1、教师要在准确把握教学内容（教学的重点、难点）及课标要求的基础上细致设标。
2、学习目标的表述要具体明确，简单明了，易进行终结性评价（当堂可检测）。
三、学生自主学习：
（10-15分钟）
学生自主学习可依据学习内容和课堂具体情况设计成集中学习和分散学习两种形式。
1、出示自学指导。
明确告之自学的要求。
包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应达成的目标（主要是本框的基本观点或知识点）。
2、学生自主学习。
依据自学的目标和自学的要求，学生在规定的时间内在书上找出本框的基本的观点（或知识点）。
3、自学效果检查。
教师采用个别检查和学生相互检查等形式对学生学习的情况进行检查。
4、尝试训练检测。
在规定的时间内试着完成《课堂作业》（或者是学案）相关的基础训练题（选择题）和比较简单的问答题。
5、小组合作评价。
完成训练题或检测题后教师指导学生交换批改，。
6、师生解惑释疑。
学生在达成自学目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题由教师或学生进行解答。
进行本环节的教学活动时教师要注意：
一是要引导学生学会读书提示学习方法，特别是教学生做读书笔记的方法。
二是教材中的知识点学生必须对应准确。
四、巧设“活动”突破：
（10-15分钟）
1、活动预设。
根据教学的重点和难点，结合实际情况，将要达成的目标问题化，合理设定活动。
包括活动内容、活动方式（如：
比一比、想一想、看一看、读一读、练一练等等）、活动要求、活动过程等。
活动的落脚点要注意回归教材。
2、活动开展。
在教师的组织引导下进行，老师特别要发挥组织者的作用，注意精讲点拨。
五、主流价值引导：
（5-8分钟）
1、归纳小结。
教师或学生对本节课的知识进行归纳和回顾。
2、整理反思。
整理笔记，反思学习过程不理解不清楚的问题。
鼓励学生提问并由教师或学生进行解答。
3、学生展示。
请学生总结本节课的收获，特别要说情感态度价值观方面的收获。
4、记忆强化。
预留时间让学生进行复习或记忆。
六、当堂检测反馈：
（3-5分钟）
1、学生检测。
检测题要依据学习目标分层设计，要设计精当、应对中考，材料题要具有接受性（学生身边的、具体恰当）、典型性（与中考题类似）、时代性（当前的前沿的）、功能性（主流价值观的引导）
2、检查评价。
教师用合理可行的方式在第一时间进行检查评价。
3、督导落实。
对检测中有问题的学生督导，帮学生过关。
落实“五环节”教学模式 构建思想品德高效课堂
我校是一所乡镇初级中学，现有教学班30个，思想品德教师10人，其中专业教师7人。
市骨干教师1人，县骨干教师3人，课堂教学一直走在全县的前列。
2008年我校被确定为“五环节”教学模式的实验学校，全体思品教师都倍受鼓舞，立即成立了以学校教研室主任为组长的课题领导小组，并制定了详细的课题实施方案。
学校制定了一系列的政策，要求领导挂靠，提供经费保证实验教师按时参加培训，定期研讨，极大地保证了本课题的正常进行，现将我校课题研究的情况汇报如下：
一、课题的提出
由于我校地处农村，学生自主学习能力较差，加之办学行为的日益规范，课堂时间的大量减少，加强学生学习方式策略的研究，构建高效课堂也就成了当务之急。
“五环节”教学模式旨在对教学过程各环节的优化与组合，形成“自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习”的“五环节”教学模式；改变现实课堂教学中自主性不够，结构松散、零乱，效率低下，反馈矫正不及时等问题，形成有利于发挥自主、互助、反思、练习、补偿等关键性学习环节作用的学习模式，实现课堂教学的高效率，全面促进素质教育的实施。
课题组通过近两年的研究和实践，已取得一定的研究成果。
二、课题研究的目的和意义
本课题研究的目的在于教师如何在课堂上引导学生进行自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习。
从而帮助全体学生学会独立思考，掌握探究发现知识的方法及途径，进而为实施素质教育与培养学生的创新精神和实践能力创造一个有利的环境。
通过此课题的研究，不仅使传统的教学方式和学习方式有所改变，更重要的是锻炼了学生的多种能力，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教师乐教、善教，学生活学、会学，能够促进全体发展，关注个体提高。
同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊，实现了有效课堂或高效课堂，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。
三、课题研究的内容
本课题通过对学生“自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习”各环节的实施策略与方式方法的研究，探讨情境教学、问题教学、活动教学、练习性教学、互助合作对学生学习方式的影响和促进，寻找能充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动参与意识，提高学生自主学习能力和自我教育能力的有效教学手段，从而实现师生之间在知识信息、价值观念、情感、态度、兴趣等方面的平等交流，做到共识、共享、共进。
四、课题研究的成果
（一）创境育情，艺术导入，激发学生自主学习。
心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情境有关。
开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。
如《珍惜学习机会》一课，老师先播放一些贫困地区极其艰苦的教学环境以及先进地区和落后地区教学条件比较的录像资料，创境育情，让学生直观地体会到自己能拥有这么优越的教学环境是何等的幸福，从而认识到要好好珍惜，认真学习。
增强讲课的感染力，从而也就激发了学生继续学习的强烈欲望。
创设情景的目的是为了学生的自主学习。
按照当今建构主义学习理论的基本观点解释，学生对知识的接受只是靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
孔子云：
“不愤不启，不悱不发”，因此，在组织学生进行自主学习时，为让学生的思维处于“愤”、“悱”的境界，教师要“引而不发”。
一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导；另一方面，还要对学生授以有效的学习方法，如教给学生从限制性词句中找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习方法，使学生尽快地抓住学习的要点、理清思路，高效自主学习。
（二）互助合作，资源共享、众智交融，共建和谐高效课堂。
合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。
合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：
首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。
在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。
强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。
所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。
这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
互助合作学习的平台有很多，如生生合作、师生合作，还可以通过书信、电台、报刊、网友、发电子邮件等途径。
当然主要形式有如下两种：
首先，生生互助。
生生互助合作就是让学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，一起讨论，完成共同学习任务。
以小组为单位开展学生互助合作，前提条件是要组建好活动小组，小组成员间不仅要有明确的分工，而且要把知识基础不同、学习水平不等、性格差异较大的学生科学地编成一组，以优化合作的条件，增强互补性，但小组和小组之间总体水平不能有太明显差异，以免造成活动开展的失衡。
其次要选择好合作内容，教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等因素，选取学生感兴趣、探究性强、解决问题方法多的内容；也可以让学生在质疑问难中主动提出合作的问题。
合作活动中既要留给学生足够的独立思考时间，也要让学生展开充分的讨论。
合作活动结束后教师要及时评价，评价要体现鼓励性、针对性、指导性，注意把对个人评价与小组集体评价、学习过程评价与学习结果评价有机结合起来。
其次，师生互助。
学生自己不能解决的问题，有老师参与角色的问题，师生间存在分歧的问题，师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。
互助合作学习应注意以下两点：
1．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。
合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
2．合作学习中要避免“搭车”现象
将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有的任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。
“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。
“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。
消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务。
另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。
在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。
对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
互助合作的目的是“探究反思、释疑明理”，主要有两种方式：
一种是以掌握知识为目的的探究反思。
在这个过程中，学生接触的是各种现象性材料，探究反思的是社会的规律和本质，要掌握的是理论同实际的结合、本质和现象的统一、原因和结果的联系。
另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究反思，这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。
在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤，最终形成的是科学文明的行为习惯。
合作性学习提高了课堂效率，但在日常的实施过程也存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现，它存在的问题有：
一是分组简单机械，使人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进；
二是讨论流于形式。
有的变成了“闲聊”，有的过于频繁，有的讨论的问题设计过滥。
深入探索的内容少，不是在学生产生困惑的最佳时机进行，使思品课教学失去了人文教育的实效性。
三是汇报停留表面。
它不只是有几个学业成绩较好的学生来汇报了事。
而应是展现一个小组的合作成果，是集体智慧的结晶。
总之，我们实施合作性学习的目的是改变原来枯燥的说教，优化课堂教学，让学生处于主体地位，在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中能自主发现问题，提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新精神、实践能力，群体意识。
（三）巧疑妙问，点拨诱导，让学生在不断反思中释疑明理。
问题是思维的起点，思维从问题开始。
作为课堂提问，它是组织教学基本形式，是老师启发诱导和执教的重要手段。
科学巧妙的提问，不但可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，发展学生的智力，让学生提高课堂的效率。
而且可以通过老师的点拨诱导，让学生不断反思自己的答案，完善自己的答案。
这就要求我们掌握提问的技巧，不断提高提问质量。
一是问要问在要害处。
要害处即是教学的“切入点、重点和难点以及各个教学环节之间的关联点”。
教学抓住这些地方发问，就能起到“投石击破水中天、一石激起千层浪、牵一发而动全身”的教学效果。
如在《激发兴趣陶冶情趣》（思想品德七年级下册）一课的导课中，教师先不讲兴趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提问：
2001年5月，美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目：
比尔·盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签，盖茨总是只带一把钥匙，而把其他的四把锁在抽屉里。
教师抛出问题：
请问盖茨带的是哪一把钥匙？
经过学生的一番热烈讨论之后教师总结，揭示答案是兴趣。
因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣，就会孜孜以求，刻苦钻研，进而取得成功，因而拥有财富，获得荣誉、赢得幸福。
这样以疑启思，引发学生的注意力，使学生产生悬念，由此开动脑筋，将同学们领进了探究的大门。
二是问要问得“多角度”，难易适中具有思维度。
思维度是提问成败的关键。
如果提出的问题学生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。
著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平有3个层次：
“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。
课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。
太易则没有兴趣；太难则失去兴趣。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
如在《友好交往礼为先---礼貌显魅力》（思想品德八年级上册）一课的教学中，教师用大屏幕显示资料。
有这样一位老人，他是全国著名的大作家。
那是他临终前，突然他感到非常难受，秘书就说：
“我去叫大夫。
”不料，就在秘书正欲开门的时候，却听到老人极其艰难的说了一句：
“不是'叫'，是'-------'。
”说完，老人就昏迷过去，而且再也没有醒来……这句话就是他的遗言。
这位老人就是我国著名的作家--夏衍。
大夫和护士赶来了，当他们听到这一切……。
看过材料后教师提出一联串的问题：
你知道老人在临终前说了个什么字吗？
（学生：
一个“请”字。
）你从夏衍身上学到了什么？
在生命垂危的情况下，夏衍老人极其艰难又极自然地说出的“请”字，仅仅表现为礼貌吗？
同学们纷纷举手发表自己的看法。
最后教师总结：
老人的遗言厚重无比，甚至超过了他生前写过的文章，这句扎根于老人心灵的话，是他倾其一生的人格写照，他告诉我们：
礼貌更是一种修养。
这样以问题的层层递进，升华了主题：
由“礼貌”这一“已知区”引导“修养”这个学生的“最近发展区”。
相反，如果再出示材料后换一种问法：
夏衍老人的做法是礼貌的吗？
这是一个封闭式提问，学生只需回答“是”或者“不是”就完了，不会引起学生往深思考，这样的问题不让人动脑子，没有思维度，不会引导学生思考“礼貌”与“修养”之间有何内在联系，学生的认知只是停留在原地，没有发展。
三是由浅入深提问要有递进度。
所谓递进度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
我们要像《学记》中所说的：
“善问者如伐坚木，先其易者，后气节处目……不善问者反此。
”这就是说，教师在提问时，影响砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再伐木材的关节。
四是质疑问难提问要有双向性。
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。
巧妙的提问一定能启迪学生的思维，让学生在反思中想问题、发现问题，并且解决问题。
一位老师在《财产留给谁》（思想品德八年级下册）一课中，用视频播放了电视连剧《马大帅》中的一个情景：
马大帅给苏老太太保姆时对老人无微不至，感动了老人。
老人临终留下遗嘱：
把房子和50万元存折交给马大帅。
事后，引起了苏老太太的儿女向马大帅索要遗产的风波。
图像放完之后，老师问道：
“谁能结合教材知识针对上述案例提出问题？
”。
有的同学提问：
“这份遗产究竟属于谁？
”有的同学提出：
“苏老太太的儿女属于第几顺序继承人？
”也有的同学提出：
“马大帅继承遗产的方式属于哪一种？
”“法定继承人就一定有继承权吗？
”等等。
老师的问是为了让学生问，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习。
总之，课堂提问不是目的，而是手段。
是让师生在不断的反思中学习进步，让课堂教学成为“疑问---反问、追问----释问”的思维乐园！
（四）练习巩固，让学生在总结归纳中顿悟、升华
经过前面三个环节师生的通力合作，掌握了必需的理论知识，但还不够系统和有机统一，为了检验本节课的学习成果，及时进行教学反馈，通过练习启发引导学生对每节课的教学内容以及自己的学习收获做简要的归纳总结并及时发现问题，这是帮助学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求的重要环节。
具体做法是教师根据学习目标，围绕重难点，精选优化创设能够综合当堂教学目标的一两个生活情景，设置一些相关问题，让学生回到生活中解决问题，从而把传递知识同陶冶情操、提高觉悟、指导道德行为有机的结合起来。
此处的情景和问题应具备以下特征：
能承载当堂课有关的重、难点；应能与生活、时事、新闻、焦点或时代特征相联系;相对导入环节和释疑环节的材料该情景应更具综合性；情景的创设应具科学性、明理性、引导性、启发性；问题涉及的梯度、深度、高度应与当堂课的教学目标相一致，与学生的理解能力、觉悟水平相一致。
（五）补偿升华，铸德生能，操知践行。
练习巩固的过程，也即发现问题的过程：
哪些知还未道？
哪些情还未达？
哪些理还未明？
哪些能还未生？
哪些事心明却错行、无行？
围绕知、情、信、义、行的教学目标查漏，然后补偿是新课堂教学模式落实科学发展观、实施思想品德课素质教育教学的重要环节和方法。
本环节中的补偿可以在课堂之上，如即情即景即题即意补偿，也可拓展到课堂之外，内容和形式更可以多种多样。
例如鼓励学生开展小调查、小咨询、小考察、小采访、小分析、小实践、小论文、小记录、小报告、小展览的“十小”活动。
凡此种种，学习的开放性和自主性增强了，学生在广阔的时空中能有更多的自愿选择、自由组合、自主交流、自动探索、自我发展，真正把学习的主动权还给学生。
五、课题中存在的问题
（一）教师观念有待进一步转变
教师的教育教学观念对教学工作起着统帅作用，并直接影响着课题的推进和实施效果。
有的教师对实施“五环节”课堂教学模式还存在疑虑，平日课堂教学中探索的不好，真正做一名课题的实践者还需要提高认识。
（二）课题的各环节的具体实施策略还需要进一步优化。
“五环节”教学模式不是孤立存在的，是在教师、学生、问题、情境四要素的基础上生成的，各环节之间是要紧密联系在一起的，有时还要相互渗透和融合，如何寻找更科学的实施策略，构建更加高效的课堂仍然是课题组今后继续研究的问题。
打造思想品德高效课堂
各位同仁：
我来自钟祥市教研室。
对于钟祥，有些老师可能知道，因为钟祥有两个方面比较出名。
一是钟祥旅游景点比较多。
钟祥是中国历史文化名城和中国长寿之乡之一，有世界文化遗产明显陵，有大口国家森林公园，有独特的卡斯特地貌黄仙洞等一大批自然人文景观。
“长寿钟祥，旅游天堂”这个广告词名副其实。
二是钟祥教育比较发达。
2008、2009、2010连续三年高考，钟祥一中录取北大、清华人数分别为11人、10人、12人，分别位居全省高中第五、四、三名，连续三年名列全省县市区高中第一名。
特别是2010年高考，钟祥一中荣获全省理科第一名、第二名。
今年高考，全省文科前10名钟祥一中有四个（2359），全省理科前10名，钟祥一中有2个（48），预计今年钟祥一中录取北大、清华10人以上。
《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《湖北教育》等媒体，分别从不同侧面对钟祥教育作了报道，进行了宣传，钟祥教育正像一匹黑马为世人所关注。
以上是一段广告，下面我们进入正题，和各位同仁共同探讨一下打造思想品德堂高效的话题。
今天，我们首先简要从理论上介绍一下高效课堂定义、特征、评价等性问题；接下来我向大家推介思想品德情景介入导学法；然后结合自己教学实践，主要从备课高效、课堂高效、作业高效、教研高效等方面介绍打造思想品德高效课堂的策略。
一、如何正确理解高效课堂
1．什么是高效课堂？
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂的定义可以说是众说纷纭，但其有一个基本描述是：
高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益。
也就是说，课堂要做到效率最大化，效益最优化。
2．高效课堂的特征有哪些？
《淮南子·道应训》中有这样的记载：
在伯乐暮年之时，有一次秦穆公对他说：
“您的年纪也很大了，在您的后辈人中有谁能够继承您的衣钵为我寻找千里马呢？
”伯乐回答说：
“有一个名叫九方皋的人，他的相马技术很高，请大王召见他吧。
”秦穆公于是就召见了九方皋，令他到各地去寻找千里马。
九方皋到各处寻找了三个月后，回来报告说：
“我好不容易为大王您寻找到了一匹千里马，那匹马眼下正在沙丘那个地方。
”秦穆公问：
“那匹马是什么样的呢？
”九方皋回答：
“那是一匹黄色的母马。
”秦穆公于是派人去取，却是一匹黑色的公马。
秦穆公很不高兴，就把伯乐叫来，对他说：
“九方皋连马的毛色，甚至马的雄雌都分辨不出来，又怎么能辨别出千里马呢？
”伯乐这时长叹一声说道：
“九方皋所看到的，是马的神而不是马的形--他看马时，眼里只看到了马的内在特征而不在于马的皮毛。
因为太注重它的本质，所以不知道它的表象。
这正是他超过我的地方啊！
”等到把那匹马牵到秦穆公和伯乐面前时，大家一看，果然是一匹天下少有的千里马。
这个故事说明任何事物都有其本质和现象，人们必须透过现象看到本质，才能真正地了解事物、认识事物。
高效教学是遵循教学活动的规律，通过师生互动的形式，在教学中高效率地完成预定教学目标，使学生在体验知识、感悟知识、运用知识等各个方面都获得发展，取得好的教学效益的教学模式。
2009年10月31日，我带领钟祥市教研室全体初中教研员到杜郎口中学进行了为期7日的杜郎口“课堂驾校”研修班学习。
我们一是聆听了5场专题报告；二是每天深入课堂听4-5节课；三是与杜郎口中学配给我们的导师结对交流课堂教学心得；四是自己备课并请指导导师修改；五是在导师指导下上实践课。
接触杜郎口，学习杜郎口，参与杜郎口，我们感受到了杜郎口高效课堂教学和全新学校管理模式带给我们的强烈震撼。
杜郎口中学高效课堂教学模式是“三三六”教学模式，即课堂教学三特点，“立体式、大容量、快节奏”；三模块，预习、
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