《坐立走,有精神》教学反思范文.docx

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《坐立走,有精神》教学反思范文

　　苏霍姆林斯基说：

　　“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。

”通过执教《坐立走有精神》这一主题的教学，我更深地感受到：

课堂要充满活力，师生要富于创造。

然而我们的新课程实验教村正为我们提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何运用啦。

在本课教学中我主要从以下三方面作了些尝试：

　　一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。

我在导入新课时，抓住学生们的好奇心，用“快乐猜猜猜”的形式吸引学生的注意力，然后把孩子们带入生活情境，学习欣赏“身边的榜样”——孩子们都喜欢的“文明礼仪星”王昕莹并向她学习。

在欣赏和交流一些生活当中优美的姿势后，用学生喜闻乐见的蓝猫来揭秘。

此时，课堂成了孩子们的乐园。

课中通过欣赏、情境悄悄话、情境大比拼，让每们学生选择参与练习，以小组为单位上台展示竞赛。

　　寓教于乐，寓教于活动中，学生自始自终，积极参与，注意力高度集中，学生真正成为学习的主人，他们愿学、乐学、活学。

　　二、再现丰富多彩的生活情境，尊重体验。

　　生活情境是向儿童提供真实的生活素质或情境。

营造出良好的情感体验氛围，可让儿童在真实的生活中去感受、体悟。

我在课前搜集、拍摄了很多生活情境，如“清晨，站在校门口值日的师生”、“奎文的首届体育节开幕入场式”、“国旗班行走姿势”等，在课堂回放再现，让学生感受生活的丰富多彩。

坐立走姿势是应时应而变化的，学生也应有自己的坐立走的要求。

从而激发学生自主进入不同情境，在小组中边学边练，体验坐立走的正确姿势，然而在班上交流表演。

这样让真实的生活走进学生的认识世界，使他们在生活中加深了体验，学握了合适的坐立走的方法。

　　三、密切联系学生的生活实际，激活参与心理学家皮灭杰指出：

儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程式。

美国学者巴特勒认为：

　　“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。

”因此，品德与生活课教学一定要注意引导学生的动脑、动口、动手，积极参与教学过程，亲自体验，让他们真正成为认识的主体、学习的主人。

在品德与生活课教学中，要以学生为主体，创设实践活动，重视学生的积极参与，让他们在参与中主动、活泼地发展，在参与中获取知识，提高道德认识，培养创新能力。

　　教学《坐立走有精神》时，我在教学中设计了“坐、立、走比赛”活动，此活动分三个环节。

第一活动环节“T形舞台”。

学生分参赛两队。

比赛开如，随着音乐，每队一组分别登台展示其潇洒、优雅的仪表，完成坐、立、行、读书、写字等各种姿势，展示完后，评委亮分、点评。

因为组与组间要开展各种竞赛，学生练习得特别投入，同学间也能想互帮助，合作的意识，合作的精神得到充分的体现。

第二活动环节“想像剧场”。

剧名“后悔莫名”，剧情是一个小朋友从小没有养成正确的坐、立、走姿势，长大后碰到种种困难和不便……他后悔极了。

故事留给学生很大的想象空间，允许学生大胆想象出尽可能的各种困难。

第三活动环节“评选、颁奖”。

评选出班内“坐、立、走”

　　“8班文明礼仪星”，并谈谈自己的感受和收获。

学生人人都参与这一活动，他们知道：

　　“坐、立、走”并非小事一桩，站有站样、坐有坐样，尊重别人，有利健康。

最后师生共同决定，定期进行坐立走文明行为评比，看谁最有精神。

　　四、从生活中来又走向生活中去，拓展延伸。

　　学生品德的形成，是一个长期的、复杂的、渐进的过程。

我们培养的人是一个社会的人，所以在教学中，我们必须在立足课堂的基础上，开放拓展教学时空。

在本课教学前让学生进行相关资料的搜集，进行观察，调查，让学生获得亲身体验。

教学中，鼓励学生把社会生活中的真实体验带进课堂中进行讨论、思考。

教学后，设计一份简明的反馈表，在表中记下自己在平时生活中的姿势的自我评价，以及相关人员的评价，以此约束学生的行为，强化学生的习惯的养成。