小学语文习作讲评课教案.docx
《小学语文习作讲评课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文习作讲评课教案.docx（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文习作讲评课教案
语文习作讲评课教案
抓细节凸显特征以真实彰显个性
——《我的》作文讲评课堂实录
一、精彩展示
（一）抓细节凸显特征
师：
孩子们：
上周我们进行了写人作文训练，要求通过一件具体的事例来表现人物的性格特征。
在老师批改的过程中发现你们的习作是有花有果，有涩有苦，真是让老师有喜有忧。
喜是因为你们作文中那些精彩词语、句子或语段给老师带了享受。
今天就让我们一起来分享这些精彩。
请欣赏——
……特别是那双炯炯有神的大眼睛，任何细微的地方都逃不过她那双大眼睛。
一个完美的她便出现在了我的面前……（屈佳帆）
师：
这是什么描写？
生：
外貌。
师：
只看这里感觉它很平常，但和下面内容结合起来你会有不一样的感受。
……我们班卫生搞完后，只见她弓着身子两手背后交叉形成十字，两只大眼睛像探照灯一样左看看，右看看，前看看，后看看，哪怕有一片小纸末都逃不过她的“火眼金睛”……（屈佳帆）
师：
佳帆你读一读。
生读。
师：
你们通过这两处描写发现了什么呢？
生：
前后照应。
师：
说明佳帆写作时进行了构思。
师：
俗话说，眼是心灵的窗户，从小作者对眼睛描写中你认为他要写人物的什么特点？
（提示：
不放过细微的地方，像探照灯一样）
生1：
文中的人应该是个认真的人。
生2：
也是一个很负责的人。
师：
是的，从外貌看性格，外貌描写和你下面所写故事要有联系，要凸显人物的特征、（板书凸显特征）如果没有任何关联，那么，外貌你描写得再多、再美，也没用。
过渡：
借人物的外貌凸显人物的特征不只这一处，请看——
……张老师的眉毛黑黑的，像是用墨水画上去一样。
她说话的情感都能从眉缝间显露出来。
你瞧，老师读书读到激情澎湃的句子时，这对眉毛就紧缩到了一起；读到舒缓的句子时，这对眉毛就形成了“一”字形。
……（冯美佳）
师：
美佳起来读一读。
生读。
师：
美佳描写外貌只抓住了一个地方---眉毛进行描写它是―――生回答眉毛。
师：
从外貌看特征，想一想美佳要写张老师什么特点？
学生在这里思考时间比较长，师结合平时张老师上课的实际进行引导。
生1：
讲课很生动。
生2：
讲课很有趣。
谢谢你们对我的评价哟。
师：
看美佳的第二部分出示：
张老师讲起课来生动有趣。
一次，我们在学习《捅马蜂窝》一课时……
师：
外貌描写凸显人物的特征，那么还有哪些描写也能反映人物的性格特征呢，精彩继续——
……老师走到小曾旁边，拿起他的作业翻开快速地扫了一眼，叹了口气，皱着眉头，眼睛直勾勾地盯着他说道……（郭佳润）
师：
齐读蓝色的字。
猜一猜这语段让老师最欣赏的是什么？
生：
动作描写。
师：
对，这就是小作者的精妙之处，具体说妙在哪里？
生1：
妙在读者能通过他的动作描写看出张老师对工作的一丝不苟。
生2：
张老师对工作的认真负责。
师：
小作者是这样写的：
出示：
昨天默写的生字，你错的为什么不纠正？
错不怕，怕的是你不改正，一直错下去。
快，马上改过来……
师：
你们想的和小作者表达的一样。
佳润用一连串的变化的动作写出人作描写反映了人物的内心世界。
过渡：
人生最大的慷慨就是欣赏，请继续-----
……只见她双手叉腰，眼睛圆瞪，对我们大声喊道：
“大家扫地不是为了应付学校检查，而是为了我们有一个干净、舒适的学习环境，不扫地的快出去，别在这里磨磨蹭蹭，耽误扫地同学时间。
”……（符馨尹）
师：
馨尹，你起来读给大家听。
生读。
师：
在馨尹的语段中你最欣赏的是什么？
生：
最欣赏的是她的语言描写。
师：
言为心声。
猜猜馨尹的心声是什么？
生1：
所写的人做事很认真。
生2做事很负责。
师：
看馨尹的和你们的一样吗？
出示“哇噻，我上到五年级了还头一次看到这么负责的劳动委员，我赶紧拿着书到教室外面去……
师：
知道她写的是谁吗？
生全体指向班级的劳动委员。
师：
是呀，五四班的干净的学习环境离不开艺馨的认真负责，难怪这次作文她的粉丝盖过了我的粉丝，不过我也是馨馨小美女的粉丝哟。
师：
这里还有几处精彩的语言描写但又有所不同，读一读，你发现了什么？
出示：
“李准，书什么时候会背呀？
再不会背就要扣咱们这一组的分了。
”我们的班长有些不耐烦地说。
“王磊，你能不说话吗？
”值日生生气地说，“全班就听见你一个人的声音，你不觉得不好意思吗？
”
“嗨，知道吗？
今天学校抽背古诗抽到我了。
”“哦？
你背的怎么样？
”“当然正确、流利了，否则老师还不得批评我！
”
生：
提示语在后，在中和无提示语。
师：
你有一双火眼金睛。
不同位置的提示语表达效果也是不同。
提示语在前强调说话人，在后强调所说的话，在中表示意思的停顿，既突出话，又突出说话人。
无提示语是人物之间的对话更流畅。
总结：
孩子们：
抓住人物的动作、神态、语言描写就叫作----细节描写。
写人要写事，事要给人留下深刻的印象，就一定要抓住细节进行描写，（板书：
抓细节）以此来凸显人物的性格特征。
（二）以真实彰显个性
过渡：
在批改的过程中，我发现你们在语言表达上也独具个性，请看-----
……在默写的过程中，我心里洋洋得意，这可真是“张飞吃豆芽----小菜一碟。
”（褚夕）
……老师朝我走过来了，我心里犹如“十五个吊桶打水-----七上八下”（禇夕）
……老师并没有骂我打我，而是温柔地说：
“蕾蕾，作业到底是没写还是没拿？
”看着老师期待我真话的目光，我顿时像“霜打的茄子----焉儿”。
（鄂赵蕾）
师：
同学们：
自由读这三句话，看看你从中发现了什么？
生：
运用了歇后语。
师：
平时你积累了哪些歇后语？
生：
芝麻开花――节节高师：
希望你的学习也能如此。
生：
哑巴吃黄连――有苦说不出师：
那有多难受呀。
生：
打开天窗――说亮话师：
做人就应该这样。
生：
八仙过海――各显神通师：
这次月考就需要你们各显神通了。
师：
看来，你们在阅读中也注重了积累，但积累的结果是在于运用，希望你们以后能向他们学习，因为文中运用俗语、歇后语不仅可能恍悟书画恍悟凝练的表达作者意思，同时也增添了文章的趣味性。
师：
欣赏继续，出示：
……这时我的眼泪就如断了线的珠子不断往下掉，我真恨不得找个地缝钻进去。
……（褚夕）
……老师的脸顿时乌云密布，教室里的空气冷到了极点……（聂嘉良）
师：
两位各读一读。
生读。
师：
采访一下，当时有地缝你真准备钻进去吗？
（生：
不钻）当时班级里的空气真的冷像冬天一样吗？
（生：
不冷）他们说不是，但为什么却又把句子写的如此形象生动？
生：
因为他们运用了比喻和夸张的手法。
师：
没错，以此来反映了人物的内心世界。
师：
孩子们：
文中有三个以上好句子那就叫文采。
在欣赏这精彩的句段时哪一位同学的名字出现了三次以上。
生齐声回答禇夕。
师：
知道这是为什么吗?
生：
因为他写了真实发生的事。
生：
禇夕讲当时的情景。
师：
禇夕当时哭了，我笑了，因为我的目的达到了。
正因为他亲身经历了，他是在用真人真事表达了真情，板书：
真实。
师：
老师今天在这里只是撷取了这几位同学的精彩片断，还有些同学的也值得欣赏，打开你的作文本，交流一下你文中值得大家欣赏的句子。
生：
三名同学回答不同表达方法的句子
师总结：
看，我手写我心会使你们的文章各有千秋，各具特色，这叫有个性。
（板书：
以彰显个性）
二、精雕细刻
那么在老师改你们作文的过程中又担忧什么呢？
请大家来挑挑刺——帮他们修改一下。
2、偏离中心病
……一个不大不小的鼻子下面有一张能说会道的嘴，说起话来让我感觉很有学问。
师：
这是一篇作文第一段的最后一句话。
你认为他这篇文章要写老师的什么特点？
那她接下来的内容会写什么？
生：
写嘴能说会道或者很有学问。
师：
我也是这样认为。
但他的第二段却是这样的内容——
我们的语文老师在课堂上是非常严厉的。
一次，上课了……她真是位严厉的老师啊……
师：
和你们想的不一样吧？
请你们来当个医生为这语段把把脉，找一找问题出在哪里？
生：
上下段之间没有联系。
师：
是的。
像这种开头方法应该起着总领下文或引起下文的作用。
但这里却是两段不同的内容。
也就是这位同学所选的事例没有为人物的特点、文章的中心服病因找到了，谁来给他开副处方呢？
生：
把第一段的最后一句话改为我们的语文老师课堂上非常严厉。
下面再通过具体的事例来描述老师的严厉。
师：
对，你要展现的人物特点，就要围绕着这个特点来选取材料。
像这种没有围绕文章中心来选材，的现象在你们的作文里有还有这些，
……别看老师的名字里有一个静字，其实她很活泼。
老师很关心我们的学习，在课堂上，她只要看到哪个同学不会……
……妹妹身材瘦高瘦高，看上去很活泼。
她顽皮是她吃饭的问题。
一次，妈妈给妹妹喂饭……
师：
谁来修改
生进行修改。
师：
孩子们：
写人，一般有三种写法：
一件事写一个人的特点，几件事写一个人的一个特点，几件事写一个人的几个特点。
上周我们习作要求是一件写一个人的特点。
那假如现在要求可以写两件事写一个人的几个特点，就他的上下段该如何修改？
生：
中间用一个过渡段。
使段与段之间有了紧密的联系。
师：
除此外，作文中还出现的问题是，请看——
“笼统”病
爸爸很关心我的学习……看着这么多的错题，我哭了。
爸爸并没有批评我而是鼓励我。
听了爸爸的话后，我当时就不再哭了……
师指名读。
生读。
师：
谁来诊断诊断，看问题出在哪里？
生：
写的太简单、太笼统了。
那就请你也送给他个处方吧。
生：
爸爸说的时候是什么口气？
神态怎样？
说了什么话应该写出来。
师：
对呀，这样才是能体现爸爸关心你学习。
不能突出你文章的中心。
这就是缺乏细节描写。
师：
像此类问题还有——
张老师是一位严厉的老师。
……其他同学作业都做好了，而我却因为没做好站了起来，张老师批评了我，我不好意思地低下了头。
……
师：
前面我们已经欣赏了细节的精彩描写，现在就请你们送他一副灵丹妙药——发挥想像，让当时的情景再现。
假如你是这个小作者，这里该怎样具体描写，精彩的心理描写也能让人眼前一亮，别忘记再加上心理描写。
先在小组内交流一下，然后推荐一个在全班交流。
生分组讨论
全班交流。
生1只见老师怒气冲冲地拿着“”向我走来。
“完了，一声暴风雨即将来临。
”我忐忑不安地等着老师对我的惩罚。
谁知，老师并没有打我，而是严肃地说：
“我布置的作业多吗？
我不做作业是对你的不尊重还是对我的不尊重？
这次下去补上，下次若再不做，叫家长。
”“啊，叫家长，可不能呀，才开学时妈妈就警告过我，假如这学期老师叫她一次，她就要让我好看”
师：
哈哈，这时刚进班时的我，在你们还不了解我的情况下，我只有使出杀手锏，请家长喽。
不过，还要谢谢你说真话。
生2：
只见老师快步往我这边来，“为什么不拿她的金箍棒了”？
我正想着，老师就来到我身边，用手摸着我的脸说“天呀，你这是怎么长的呀，皮肤怎么这么好呀，像水一样，可真让张老师羡慕忌妒恨呀。
不过，如果你能把作业全部完成了，老师岂不是爱死你了。
”“哦，天呀，老师这是给你吃糖呀，我再不做作业还像话吗？
以后我坚决要完成老师布置的作业了。
”
师：
这时现在的我。
两月下来，我们已朋友般的相处，我当然要讲道奉劝你好好学习喽。
你们真是华佗再世，能对症下药，真是药到病除啊！
师：
看，这些问题经过查找，修改，就不再是问题了，那我想问你们一个问题：
你们平时都是怎么修改自己的作文的？
生1：
读一看，看看有没有错别字看过来。
生2：
读一读，看看有没有语句不通顺的不完整的再修改。
师：
看来，你们已经找到了修改作文的金钥匙----多读几遍。
老师的修改小窍门和大家的修改方法差不多，一起来看——
一读修改病错
二读推敲语言
三读通览全文
师：
这三读让你有什么疑问吗？
生：
我不理解是什么意思？
师：
老师把这个修改小窍门叫“三读修改法”请看
一读修改病错，是指边读边修改文中的错别字和病句；二读推敲语言，是指仔细默读全文，尤其是写人物语言的地方，想像人说话的神态、动作，把它修改得流畅、生动；三读通览全文，是指通读全文，整体把握，发现问题再次修改。
师：
写作贵在修改，曹雪芹写成名著的《红楼梦》后，又批阅十年，增删5次。
王安石在写《泊船瓜洲》这首读中的“春风又绿江南岸”这一句中的的“绿”字就改了10多次。
希望同学们在以后的作文中要结合掌握的修改方法进行详尽的修改，争取在以后的作文讲评课中尽量少让我们在你的作文中挑到刺。
好吗？
下去之后看着你们的作文本认真纠正不当之处。
真情浓墨绘童心
——写人作文讲评课堂实录
马山口镇打磨岗小学王雨指导教师：
杨武学
一、教学目标：
1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中对你影响深的人和事情写具体，写出真情实感。
2、针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。
3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等细节描写处着重修改。
二、教学过程（实录）：
1、谈话导入。
师：
同学们，大家还认识我吗？
认识的请举手。
不错，来，请大声喊出我的名字！
生：
（喊我的名字）
师：
谢谢孩子们，很惭愧，我却不知道你们的名字。
好在阅读大家文章的时候，这些名字给我留下了很深的印象，我很想认识认识。
来，一起喊出他们的名字，被喊到名字的同学请自动站起来。
（出示幻灯片人名）
师：
你好，很高兴认识你，我是你忠实的粉丝。
师：
为什么这些同学能给我留下很深的印象呢？
他们的文章写得好，名字也起得好。
（看幻灯片解释名字）
师：
咱们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都给我们起了个响亮的名字，你也应该给自己的作文起个好听的名字啊！
可在大家的作文中，我寻寻觅觅，就是看不到有哪个题目在向我招手，咱们起的名字基本都是“印象最深的人”或者“一个我佩服的人”，重名重姓的还很多，希望以后咱们都要做一个负责的家长啊！
师：
来，睁大眼睛，看老师今天评讲作文的题目（出示“真情浓墨绘童心”）
师：
伸手和老师一起板书课题。
师：
齐读课题两遍
生：
读课题“真情浓墨绘童心”
师：
读了课题，你明白了什么？
生：
反馈
师总结：
我希望同学们在写人时，都能做到“真人真事真感情，细致入微显品质。
”
2、回顾要求：
师：
首先让我们回顾一下上次写作的要求，来，谁能大声地读出来？
生读
师：
你觉得我们在写作的过程中要注意什么？
生1：
写人离不开事
生2：
写事要选取典型事例，有真情实感
生3：
刻画人物时，要注意细节描写。
3、作文分类：
师：
很好！
不过说起来简单，写起来难。
就咱班的作文情况，我给大家分了以下几类：
（出示习作分类）
（1）金牌作文：
真情打造的精品
（2）银牌作文：
真情加工的产品
（3）铜牌作文：
加工别人的作品（4）铁牌作文：
作文书的搬运工
（5）木牌作文：
字词句段的堆放
师：
上课前老师念到名字同学的作文，都属于金牌作文，希望你们再接再厉！
3、4、5类的作文只有个别同学，你们可要努力呦！
大部分都属于银牌作文。
4、好句展评：
如何能让加工的产品变为打造的精品呢？
来，通过下面一个游戏找答案。
师：
（出示相关内容）,我们很容易猜出他的关键是？
生：
细节描写
师：
来，我们猜猜她又是谁？
（出示学生细节描写的精彩句段）
×××有着乌黑发亮的头发，平时都扎成马尾辫，厚厚的嘴唇上有时还露两个可爱的小酒窝，圆圆的小脸上镶嵌着一对知识分子的大眼睛，她喜欢穿牛仔裤，显得很大方。
她最大的特点就是那长长的眼睫毛和一对小虎牙，看起来非常精神——张冉
我们的××老师是一个斯文优雅的女老师，有一头乌黑发亮的头发，戴着一副深红色眼镜，眼镜下有双会说话的眼睛，忽闪忽闪地眨着。
可别看她长得很斯文，对我们的要求却很严格，是名符其实的“严”老师。
——张鑫
××有着长长的乌黑发亮的头发，从密密的黑发中隐约可见几根泛黄苍白的发丝，从几根苍白的头发中隐约可见您的操劳和对我们的关爱。
上课时，您那知识分子的眼睛中充满能量，使我全身来劲，感觉有一些满怀喜悦的眼泪从眼眶中聚集，汇成温暖的河流，流进我的心中，灌溉我的心田。
——何意范
开始，我对××课完全不感兴趣，但听你讲着讲着，我渐渐地着迷了。
起初老师的表情很平静，声音很温和，让我感觉到大海的轻柔，当读到“那不是一片一片地涌过来，却是一大块一大块地跃过来”时，老师的心情和语言都很激动，一张一合的嘴巴里发出一句比一句洪亮的声音。
只见她神采飞扬，纤细的手在空中留下或高或低的印迹，脸涨得通红，我又进入了知识的海洋，觉得课堂涌满了水，课堂充满了乐趣。
——薛岩
刚开学，××老师因不认识我们就一个一个地让我们介绍自己。
轮到李梦聪同学了，他因一时紧张，将老师说成“妈妈”了，全班哄堂大笑。
他只好用那双认错的眼睛看着老师，只见××老师轻盈盈地走过去，抚摸着他的肩膀说：
“没关系，不要因为这而失去勇气……”
——张丹丹
师：
猜猜她是谁？
生：
闫老师
5、佳作赏析：
师：
不同的人，用不同的细节描写，都刻画出了闫老师这一人物形象，真是妙笔生花啊！
再来看，张丹丹笔下的主人公李梦聪，他的文章亮点如繁星在闪烁，有很多老师认为很佩服的地方，大家想不想欣赏一下他的佳作啊？
生：
想。
师：
现在，我们请作者本人来读一读这篇文章，注意：
他（她）读文章的时候，你要干些什么？
（学生自由地说。
）……说得非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾听。
学生读作文。
（其他学生认真听，适当做些笔记。
）
师：
听了这篇作文，你特别欣赏他的哪个方面？
她为什么而感动？
有没有写出真情实感？
哪些情节描写得比较具体？
是怎样写具体的？
生反馈
师：
这不愧为“真情浓墨绘童心”啊！
6、指点江山
师：
有位同学，老师也特想认识你，（出示句子）来看他写的句子。
（找生读）仵品，来，在哪里？
招手示意下。
你的作文充满真情，你语言幽默，给人带来快乐，从你的文章中，我读出了老师的艰辛，读出了师生情深。
你的这篇作文是把万能钥匙，可以通用于所有马山老师的身上，通用于全内乡老师的身上。
你写的（他/她）究竟是谁呢？
来，你读读自己的文章。
生读文章，其他学生也拿出印有这篇文章的纸。
师出示修改要求。
小组合作修改。
反馈修改意见。
师：
大家修改得很好，只要抓住了细节描写，这篇文章就是成功的。
7、总结训练
师：
所以通过本节课的学习，我希望同学们做到：
出示真情实感、细节描写的方法
师：
同学们，其实有些写作的方法是蕴含在我们的语文课本中，从课文中找写作方法，学写作技巧，让学课文变为学语文，用语文，这也是件蛮有趣的事。
来，你试试。
（出示文本结合，方法训练课件）
生反馈
8、作业布置
根据这堂课的要求，继续修改自己的作文，使文章写得更好，都能成为精品。
《扳手劲比赛》作文讲评教案设计
一、名言导入
1、出示名人名言
我想应当把不必要的话、不必要的字，狠狠地删（shān）去，像农人锄（chú）草那样。
——老舍
不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
——列夫.托尔斯泰
2、读了这两句名言，你从中知道了什么？
3、导入讲评
这两位大作家，虽然不在一个国度，但是对作文修改的重视程度却是一样的，可见修改是作文的重要环节。
今天，我们对同学们前天所写的《扳手劲比赛》作文进行讲评。
二、回顾习作目标
1、自己拟题。
语句要流畅、生动。
2、写出活动经过，细致刻画人物。
3、注意选材，详略得当。
三、点评作文
（一）榜上有名
作文写得怎么样?
这恐怕是同学们最关心的事情了，这一次的作文比较好的有（出示）：
赵欣欣李富海袁勇强杨怡平杨武铭
刘渊聂君王赵君郭津一李菁怡
谢浩普别雅妮赵玉垚时帅赵苑清
（二）精彩题目，精彩亮相
1、以感情拟题
《扳手劲比赛真有趣》——袁勇强
《扳手劲比赛真好玩》——时帅
《快乐的扳手劲比赛》——别雅妮
《激烈的扳手劲比赛》——赵苑清
《难忘的扳手劲比赛》——刘渊
《有趣的扳手劲比赛》——谢浩普
2、引用修辞开头
《扳手劲战斗》——赵欣欣
《一场擂台赛》——郭津一
《一场PK大战》——杨武铭
3、以时间来拟题
《精彩的瞬间》——赵玉垚
《宝贵的一节课》——王赵君
《难忘的十分钟》——李菁怡
（三）佳句欣赏
参赛选手：
只见别瑞洋咬紧牙，用手使劲地向左扳，别瑞洋闭着嘴，向右扳，谁也不相让。
——赵玉垚
她俩用力往自己的方向倾斜，手腕上的筋都突出来了，这时比赛已僵住了。
她俩不分胜负，脸红得像苹果似的。
——赵欣欣
只见别瑞洋咬着牙，把吃奶的劲使出来与程艳婷战斗，对手也一直咬着牙，满脸通红，汗水从毛孔里钻出来。
——聂君
开始，他们不甘示弱，时间慢慢地流逝，“滴答，滴答……”他们坚持了好几分钟，我看到两名队员脸上的肌肉拧在一起。
——郭津一
手松的时候，我的手像被魔法定住了一样，动不了了。
——刘渊
别瑞洋用尽全力，程艳婷也是来势汹汹，过了一会儿，程艳婷略占上风，别瑞洋见此情景，暗暗用劲，奋力一搏。
——别雅妮
1、作者朗读。
2、听了同学们的朗读，你喜欢哪一句?
为什么?
抓住人物的动作、神态进行描写有什么好处？
3、根据回答板书：
动作、神态。
4、妙招总结：
①运用修辞。
②刻画选手的动作神态。
③运用优美的四字词语。
参赛选手：
心想：
我一定不要灰心，应该坚持下去。
——别瑞洋
终于轮到我了，心想：
我平时看李富海也没有太大的力气，要放松，相信自己一定行！
但坐上椅子，心里还是咚咚地跳。
——刘渊
1、朗读。
2、发现：
这两句话有什么共同点?
（板书：
心理）
3、妙招总结：
善于刻画选手的心理。
出示
观众：
这时，同学们连大气都不敢出，我激动得心都要跳出来了。
——杨武铭
我们大声呐喊：
“加油，加油……”。
——李富海
我在心里默默地喊着：
别瑞洋一定要赢呀！
不能丢脸呀！
——赵欣欣
1、请杨武铭读第一个句子，找生谈从句子中体会到了什么？
2、齐读后两句话，读出场面的激烈。
3、小结：
这三句话分别抓住观众的动作、语言、神态、心理进行描写。
既写选手，又写观众，点面结合，这是写好场面的基本方法。
四、作文门诊
同学们掌握了场面描写的基本方法，能否把自己的作文改得更生动、更具体呢？
我们先来看修改思路。
（一）修改思路
1、巧妙开头。
（开门见山、先声夺人、环境描写。
）
2、活动规则。
3、比赛过程。
第一局是谁PK谁？
为什么输了？
【重点描写比赛的过程及同学们和你的表现】
第二局是谁PK谁？
为什么赢了？
【重点写她（他）的动作、神态和同学们及你的感受】
（二局比赛：
一局详写，一局略写）
4、结尾表达心情。
提示：
改出三句精彩语段，你就会文采飞扬！
（二）作文门诊（病文共改）
比赛正式开始了，先是程艳婷给别瑞洋比赛，老师说了一声开始，她们两个人咬紧牙关，开始扳了起来。
扳啊扳啊，扳了一两分钟的时间，别瑞洋抖起了身子，终于把程艳婷压了下去。
该赵欣欣和聂君比赛，比赛开始了，赵欣欣和聂君咬紧了牙关，开始扳了起来，扳啊扳啊，扳了三四分钟的时间，赵欣欣和聂君的脸都通红。
聂君打起了精神，把我们组赵欣欣压了下去。
该男生比赛了，郭津一对杨武铭扳，扳了半分钟，杨武铭就把郭津一压了下去。
该刘渊和李富海比赛了，比赛开始了，刘渊和李富海扳了起来，扳了一两分钟，李富海快坚持不住了，就被刘渊压了下去。
1、自由读这段话，看看这段话是否符合习作要求？
或者看看这段话哪些地方存在病句？
2、小结：
①选材、详略不当。
②语句不通、标点不对。
③过程不具体、不生动，没有刻画选手和观众的动作、神态、心理。
3、这三个问题当中最根本的问题是什么？
我们先来回忆一下比赛的场面。
（出示图片）现在让我们对这段话进行修改。
怎样才能使这段话详略得当呢?
你有什么好办法？
对，四次比赛只选两次，一详一略。
现在就让我们小组合作，组长执笔，采用刚才学到的既写选手，又写观众动作、语言、神态、心理的方法，从四次比赛中任选一次比赛，修改详细。
（发放病文）
4、小组合作展示。
学生评价（修改后的语句与原句
升级会员 