专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法(张黎声.ppt

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,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,上海中医药大学基础医学院,张黎声2018.12.13,上海建桥学院交流,课程思政的“概念与内涵”,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,1,课程思政的相关“称谓”,德育大学生思想政治工作社会主义核心价值观,课程思政,一,课程思政的“概念与内涵”,人文素质,教书育人,2,专业课程思政“概念”的内涵与外延,不应该将“思政教育”狭隘地理解为“思想政治教育”。

引自：

高国希（复旦大学教授）,

（1）家国情怀：

党和国家意识，社会主义核心价值观，民族精神和时代精神，优秀的中华传统文化的认同和坚持，等,第二部分,一,（3）科学观：

认识论和方法论，求真务实，开拓进取，钻研，毅力，勤奋，视野，批判性思维，创新意识，学术诚信，等,课程思政的“概念与内涵”,

（2）个人品格：

道德情操：

社会道德、个人道德和职业道德。

人文素养、正确的三观，等健全人格：

思想、情感、态度、行为、心理、哲学、艺术、性格、体质，等智力：

观察、想象、思考、判断、推理、逻辑，思维，等,责任与担当,如何做人,如何做事,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,1.关于教学设计2.专业课程思政教学设计的五个环节3.如何设置专业课程思政目标4.专业课程思政内容的选择和组织5.开展专业课程思政的方法,6.思政目标与专业课程的融合的标准7.如何进行引导8.如何进行评价9.各级领导层面可以做的工作,教育教学的需求与问题解决问题的步骤与方案实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,为何学：

教育教学目的学什么：

目标与内容如何学：

方法与策略效果如何：

评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,教育教学的需求与问题解决问题的步骤与方案实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,为何学：

教育教学目的学什么：

目标与内容如何学：

方法与策略效果如何：

评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,基本环节：

平台（教学设计）目标，内容，方法，评价，教学过程。

重点环节：

体验学生的积极参与、实践。

着重自我体验和感悟。

关键环节：

引导引导方式和引导类型难点环节：

评价评价意识和评价方法。

核心枢纽：

融合与本专业课程教学元素融合，润物无声。

第四部分,二,专业课程思政教学设计的“五个环节”,源于以往的教学经验、总结和反思密切结合专业课程的特点和课程内容！

课程中蕴含的思政元素发掘,教学大纲的修改,“专业思政”的理念和目标,第四部分,三,如何设置专业课程思政目标,关于目标制定,

（2）价值模块整合：

知识模块重组、广度延伸、深度解读、德育内涵发掘。

由一个“知识-思政”点，发展到多个“知识-思政”点由多个“知识-思政”点，形成一条“思政线”由多条“思政线”，形成一个“思政面”，与专业理论和知识融为一体,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,

（1）从知识点中发掘思政元素：

知识的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系知识内涵的价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感,1,发掘专业课程中的思政元素,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,2,对专业课程内容进行拓展,（3）发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素：

认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法思维方式（历史思维，辩证思维，系统思维，创新思维）的启发与建立,（4）讲故事的形式：

（从中发掘价值观）知识点，大师成长道路，学科发展史，教师个人的经历,（5）失败的教训，警示性的问题：

多维度分析原因（术、道、德，主客观原因）对学生心理和情感的影响,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（7）以针对性问题为线索：

提出当前热点问题和难点解决办法要呈现的价值观和思维,2,对教科书内容进行拓展,（6）“反面教材”的应用：

剖析“流言”，思考和比较，提高辨识能力和社会责任意识,（8）教学材料选择（外语）：

中国元素，中国的事情，中国的政策、意识、文化。

价值观追求。

第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（9）实验课程中蕴含的思政元素实验课是思政元素承载量最大、项目最多、频度最大的承载体。

制度敬畏与自觉遵守，环保，生命，客观、严谨、细致的科学观训练，团队协作，发现与质疑，探索，创新思维。

（10）制定与课程相关的制度、规范，仪式、教学流程,3,其他,1.多元化的教学方法讲：

教师课堂讲授查：

学生查阅资料做：

社会实践，调研。

课件，微视频，数字故事演：

学生课堂、演讲。

编剧、演出论：

论文、讨论、辩论、论坛,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,（能否让学生上讲台？

）,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,2.组织和引导学生积极参与和体验几乎每个课题项目都有这样的方法设计！

课程思政实施的基础：

实践性、活动性。

主动性、参与性。

情感性、体验性德育的促进：

侧重于情感体验和行为锻炼,3.拓展教学时间与空间三个结合：

课堂内外，学校内外，线上线下学生的学习时间安排与大学生增负问题,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,4.人力资源应用知名教授、大师、专家讲课：

宏观与微观，视野与战略学生的期待值多学缘结构专家参与教学活动,5.将同类的系列课程做成新的“模式”（如体育）各体育“项目”的教学、训练、比赛中的思政元素各体育“项目”本身蕴含的文化发掘及其扩展体育课程给学生带来的课堂以外收获,6.在已经成熟的“教学模式”中融入思政相关问题PBL（以问题为中心）：

德育融入PBL教学法在中基课程的实践与探究TPSR（个人和社会责任教学）：

TPSR视角下德育融入啦啦操的教学策略PEO（人环境作业）：

PEO模式辐射临床带教质量及学生德育目标的实现SP（标准化病人）：

应用SP对医患沟通能力和医学人文精神培养的研究巴林特小组：

巴林特小组培训模式在培养实习护生积极职业态度中的应用研究微课,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,7.课程评价与反馈评价意识和评价技术,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,8.社会资源的发掘和应用校企合作，社会实践基地，企业家，社区体验,9.网络应用线上与线下相结合，APP推送,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,专业知识和理论,课程思政理念和目的,方法和流程,思政目标,评价,课程思政教学设计的“模型”,第四部分,五,课程思政的“基因植入式”模型,在一条DNA链上嵌入基因序列片段表达一种酶蛋白（功能蛋白）对机体代谢的催化作用,专业课程的理论和知识体系融合专业课程相关的思政元素课程思政元素内化的结果课程思政所带给学生的变化,教育教学思想，教师引导，教学环境,连接酶，调控因子，诱导因素,能够引起学生的情感共鸣。

能够有效地激励学生产生学习内动力。

学生能自然接受，认为就是课程的一部分。

能够有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。

第四部分,六,思政目标与专业课程的融合的“标准”,要像盐溶于汤中要产生化学反应，不要物理焊接，更不要堆砌,第四部分,七,1.专业课程思政的“片段化”和“系统化,课程思政的育人目的使课程思政目标回归生活态度，回归“四个自信”责任与担当，如何做人，如何做事,几个问题探索,3.教师的引导作用：

育德意识和育德能力,感谢,上海中医药大学基础医学院,张黎声2018.12.13,上海建桥学院交流,1,制度引导：

专业课程的专有“规矩”，“任务”情景创设：

文化和情感（虚拟的，故事的，教学环境），实践问题导向：

高层次的问题设置（应用性，评价性）评价导向：

价值判断与导向，思维，情感，“术、道、德”因素，等,引导方式,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,教师的引导是促进学生积极参与的关键环节,2,教师的影响力与引导的效果教师的育德意识、能力、经验，素养教师本人在学生心目中的影响力,执行性引导（指令与过程）：

“去做”和“如何做”价值性引导（揭示与升华）：

广度、深度、价值观引导,引导类型,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,1,评价的对象,对学生的评价对学生回答问题、评价问题的情况给予评价对学生思政收获的评价（讨论的贡献度，思维、逻辑、观点输出等）,第四部分,八,如何进行评价,对“课题”的评价课题及其思政目标完成情况相关资料资料获取和积累的敏锐性、及时性和客观性,2,评价的方法,第四部分,八,如何进行评价,量化评价对学生的“道德”本身和程度进行“量化评价”的问题用科学的统计方法，不是简单的算术描述,质性评价是一种很好很实用的评价技术。

但要注意其必须的技术性环节。

行为学观察与描述（观察指标设定，典型案例的分析）,3,研究和评价资料来源及问题,第四部分,八,如何进行评价,学生的心得体会：

多为任务性的。

（资料的客观性）教学过程的记录：

敏锐度和及时性。

问卷和量表：

设计时存在比较明显的价值取向，非中性的。

行为学观察。

主观性较强，容易受教师本身对研究对象期望值的影响。

1.整体战略层面的规划，系列保障（制度，经费，环境）2.课题立项规划和预算3.鼓励申报课题，校级与院级课题立项4.培育课程思政“专家”，教师发展促进计划5.抓中期汇报和检查。

抓典型，抓案例，抓宣传推广6.组织各种“竞赛”：

20分钟的讲课比赛，说课比赛，思政素材设计比赛7.促进成果表达：

论文，讲义，大纲，环境建设8.团队建设问题：

多学缘结构，加入其他学科老师（马院，心理学，社会学）,第四部分,九,各级领导层面可以做的工作,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,以学生参与遗体捐献、接受和利用的过程建构课程思政实践与研究平台,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,最好的教学媒体是被称为“大体老师”的遗体标本学生心理状态分析“医学生”身份自我认定的开始接触生命的另一种形式与专业课程的关系：

融入（情感、价值和文化认同，教学流程）,1,密切结合本课程特点,一、理念,2,人体解剖学课程思政“模式”,第二部分,一、理念,两个思政模块感恩，敬畏，责任科学观“训练”,三个结合课堂内外校园内外线上线下,五个工作环节基本环节：

平台重点环节：

参与关键环节：

引导难点环节：

评价核心环节：

融合,全方位参与学生教师红十字会遗体捐献接受站社会资源,工作原则敬重逝者慰藉家属教育学生,3,课程的核心价值观,感恩，敬畏，责任,我们应该如何做？

体验感受感动,内化于心,外化于行,固化于制,教师的引导作用,感恩社会,敬畏生命,责任,核心价值观,参与,德育平台建构,学生情感发展,教师组织引导,德育期望,学生自生情感,学生情感升华,学习内动力提升,制度性，常态化,来自遗体捐献者的来自学生的来自社会的来自文献的,社会资源,故事，实物，信件，活动，文献,效果评价和研究资料,三、实践过程、方法及成效,

（一）课程思政资源库建设,制度性，常态化,课程结束,

（二）课堂内仪式,对大体老师的默哀（常态行为）参加遗体捐献追思会,大体老师告别仪式,“人体解剖学第一课”,1.从“人”的角度诠释大体老师生命的特殊存在方式和意义2.体验和感受遗体捐献者及其亲属的大爱大义3.将第一次接触遗体标本的恐惧心理转化敬畏之心4.为理解和自觉参与以后的相关仪式和活动做认知和情感铺垫,“人体解剖学第一课”的预期目标,一、课堂内仪式,感恩敬畏责任,1,

（二）课堂内仪式,“冷”“暖”,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,1.遗体捐献的相关理论知识（概念，法规，捐献基本情况简介）2.遗体捐献者的故事（走进遗体捐献者的内心）3.我们应该如何做？

（参加课堂内仪式和课堂外活动的“动员”）,“人体解剖学第一课”的内容结构,一、课堂内仪式,感恩敬畏责任,1,

（二）课堂内仪式,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,“人体解剖学第一课”场景,学生被遗体捐献者的故事感动得流下热泪,一、课堂内仪式,以感性的方式诠释理性的内容，“走脑，更要走心”,1,教育部领导和上海市领导曾三次听课,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,一、课堂内仪式,以感性的方式诠释理性的内容，“走脑，更要走心”,1,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,1.以感性的方式切入，体验理性的内容2.故事选择（四种类型）3.情感点及其渲染方式（各片解析教学文件）上课的时间点设计（教研室教学文件）情感产生及其心理学原理与效应研究分析,实验课前和课后向大体老师默哀、鞠躬,一、课堂内仪式,由教师引领，变成学生的自觉行为他律自律,2,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,参加遗体捐献追思会（迎接大体老师仪式）,一、课堂内仪式,学生代表感恩致辞,瞻仰大体老师,师生一起参加庄重仪式,3,亲身感受大爱和大义，感悟生命的真谛,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,课程结束时的大体老师告别仪式,学生敬献给大体老师的鲜花和“感恩卡”,课程结束时的大体老师告别仪式,一、课堂内仪式,4,亲身感受大爱和大义，感悟生命的真谛,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,成立学生“遗体捐献服务部”,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,遗体捐献登记者家访和探望,见证在遗体捐献登记表上签字,为遗体捐献登记者庆祝生日,二、引导学生参与课堂外活动,1,（三）课外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,聆听、感受和解读遗体捐献者的生活观和生命观,邀请遗体捐献登记者与同学座谈,聆听、感受和解读遗体捐献者的生活观和生命观,活动海报,二、引导学生参与课堂外活动,2,（三）课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,组织“清明，感恩和缅怀遗体器官捐献者”活动,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,学生，遗体捐献者，教研室，学校领导，红十字会，共同参与,二、引导学生参与课堂外活动,3,（三）课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,参加上海市红会每年一度的“遗体器官捐献纪念日活动”,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,每年3.1日，教师带领学生参加“遗体捐献纪念日”活动,学生在活动中的“诗朗诵”,二、引导学生参与课堂外活动,4,

（二）引导学生参与课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,大爱“遗体捐献者纪念园”,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我校师生遗体捐献者纪念墙,滚动播放的电视屏,“解剖学第一课”展板,遗体捐献文化走廊,遗体捐献文化走廊,四、承载体和传递形式建设,1,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我校师生遗体捐献者纪念墙,三、承载体和传递形式建设,2,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,有领导干部，也有教职工，还有学生,大爱“遗体捐献者纪念园”,三、承载体和传递形式建设,3,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,围绕大爱园的活动设计和组织,http:

/,课程网站的“遗体捐献纪念馆”,三、承载体和传递形式建设,4,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,发放给上课的学生赠送给遗体捐献者家属赠送给兄弟院校老师,编辑印制心路,三、承载体和传递形式建设,学生感悟和心得体会,5,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我不知道您是谁，但我知道您为了谁，您让我们知道我们以后要为了谁。

学生感言,四、成效观察和研究,愿汝秋叶之静美，唤吾夏花之绚烂,三、实践过程、方法及成效,（五）成效观察和研究,摘自学生实验报告中的心得体会,学生在课程中的行为学观察,四、成效观察和研究,1,（四）成效观察和研究,三、实践过程、方法及成效,（六）研究,学生行为学观察,对实验室规章制度的遵守情况,对解剖操作规程的理解和执行情况,对实验标本和大体老师的尊重情况,学习态度和积极性等,教师们的话：

“通过解剖学第一课，发现同学们的各种表现都得到了明显的提升。

”,四、成效观察和研究,2,三、实践过程、方法及成效,（六）研究,提出了“以德育为核心的人文素质教育”理念。

凝练出本课程可以承载的价值观：

感恩，敬畏，责任。

工作目标：

敬重逝者，慰藉家属，教育学生。

五位一体”的工作模式：

教师，学生，遗体捐献接受站，红会，社会资源德育与课程融合的“仪式化，流程化”运行模式带动和促进了全校课程思政工作,教师们的话：

“感觉到我们正在从教学工作者转变为教育工作者。

”,做好“课程德育”的体会,3,（四）成效观察和研究,三、实践过程、方法及成效,（六）研究,感谢,上海中医药大学基础医学院,张黎声2018.12.13,上海建桥学院交流,