小学语文21乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文21乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文21乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文21乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学语文21乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》教学设计

教学目标：

1、扫清字词障碍，正确读写“屋檐、棚架、率领”等词语。

2、有感情的朗读课文，通过文中描写的几幅画面感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱与向往之情。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面描写乡村景物的写作手法。

教学重点：

有感情的朗读课文，通过文中描写的几幅画面感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱与向往之情。

教学难点：

了解课文的叙述顺序，学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面描写乡村景物的写作手法。

教学过程：

一、音乐情景导入

同学们，你们去过乡下吗？

乡下的哪些景物给你留下了深刻的印象？

今天，老师给大家带来了一首有关乡村的优美的歌曲，我们一起欣赏，会的同学可以跟唱。

（多媒体播放《走在乡间的小路上》,学生随着音乐节奏拍掌跟唱。

）

这节课，我们就跟随着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的乡下人家，在平凡的农家小院中去感受独特的农家风光。

（板书课题），生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、课文中哪个句子写出了乡村给作者带来的整体感受？

（生读）

2、从这句话中我们知道了在作者眼中乡下人家的风景是怎样的呢？

（板书：

独特迷人）

3、乡村都有哪些独特迷人的风景呢？

作者又是怎样去描写这些风景的呢？

4、出示自主合作探究

（1）、自读课文，找出乡下人家都有哪些独特、迷人的风景，把你最喜欢的风景用波浪线画出相关句子，在空白处写写你的感受。

然后美美地读一读。

（2）、想一想作者是怎样描写这些独特、迷人的风景的？

（写作手法、叙述顺序）。

（3）、小组内交流分享感受。

生先自读课文，思考问题，然后小组合作探究，分享感受。

三、研读品味，感受乡村生活的美

作者为我们描绘了乡下人家哪些独特、迷人的风景呢？

1、（生谈）课件出示：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

别有风趣的装饰是什么，为什么说这是一道别有风趣的装饰？

石狮子和大旗杆给人怎样的感觉？

这一句运用了什么写作手法？

对比（板书）。

对比有什么好处呢？

门前的石狮子、大旗杆与青、红的瓜，碧绿的藤和叶形成了鲜明的对比，突出了门前搭瓜架的自然、和谐、可爱。

对比能够使事物特点更加突出鲜明。

突出了作者对瓜藤的喜爱之情。

师指导朗读。

2、美美的风景不止这一处，还有哪一处呢？

生读，课件出示：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

为什么说“朴素中带着几分华丽”？

“朴素”指什么？

“华丽”又指什么？

3、人们除了再门前种花，还会在屋后种些什么来装饰自己的房屋呢？

课件出示：

几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

这句话中哪个字用得好？

（探）

生示范“探出头来”这个动作，从这个动作中感受到了什么？

（生谈）再朗读体会。

能不能把“探”换成“长、冒”？

为什么？

小结：

“探”字运用了拟人（板书）的修辞手法，生动形象地写出了春笋的活泼、可爱以及春天的生机勃勃。

换成“长、冒”就没有这种效果了，用词准确。

4、除此之外，乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？

生谈（院里鸡觅食、河中鸭嬉戏）

5、师：

夕阳渐渐地沉入了山头，傍晚乘着微微的凉风，漫步在乡下人家的房前屋后，你又看到了什么？

出示课件门前吃晚饭的段落。

师配乐指导朗读（个别读-生范读-齐读），感受乡村生活的美好。

6、秋天到了，纺织娘在瓜架上唱起了歌儿，师指导学生吟唱纺织娘的歌声，感受美好的画面。

师小结：

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

四、写法总结

1、作者能够把平凡、普通的乡村景物描写得如此独特迷人，是因为作者对乡村有着怎样的情感呢？

（板书：

向往、热爱）

2、作者是怎样描写乡下人家独特迷人的风景的？

（生谈）

小结：

运用了对比、拟人的写作手法，用词的准确，空间顺序（从房前到屋后）和时间顺序（从白天到傍晚再到夜里，春夏秋）交叉描写。

五、拓展阅读

不光作者喜爱乡下人家，古代文人墨客写过不少有关田园风光的古诗词，有知道的有哪些？

范成大《四时田园杂兴》

孟浩然《过故人庄》

陆游《游山西村》

著名作家戴望舒写过这么一首小诗——《在天晴了的时候》

同学们自由读读，看看作者描写了乡间小路的哪些景物，运用了什么写作手法，你的感受是什么？

六、作业布置

1、乡村生活中，还有很多独特、迷人的风景，如袅袅的炊烟，丰收的田野等，请选择一处你最喜欢的乡村景物进行描写。

（运用本节课所学）

2.把本课你最喜欢的段落背下来，摘录积累好词佳句。

3.推荐阅读：

《五月的田野》詹政伟

七、板书设计

19乡下人家

独特向往对比空间转换顺序

迷人热爱拟人时间顺序

《乡下人家》学情分析

四年级学生思维活跃，对未知事物有浓厚的兴趣，有一定的预习能力、归纳概括能力、感悟语言文字的能力、自学能力，合作探究式的学习有一定的基础。

并且喜欢通过自己的方式来获得知识，结合学生的实际情况，在本科的教学中我准备采用自主探究、自读自悟的教学方法，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性。

本文语言生动，形象传神，对比、拟人是本文语言上的一个突出特点。

选编这篇文章的意图，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

课堂教学效果分析

评价

项目

评价要点

符合程度

完全

符合

基本

符合

基本

不符合

教学目标

（1）符合小语课标要求，体现“三个维度”整体落实，注重全体学生语文素养的提高。

√

（2）目标明确、具体、得当，具有可操作性。

√

学习条件

（3）学习环境的创设有利于激发学习兴趣，有利于实现教学目标。

√

（4）合理运用学习资源，恰当使用电教教学手段，使学生充分应用信息技术开展自主学习和主动学习。

√

学习指导

与

教学调控

（5）正确而深入把握教材，教学方法符合学生实际，培养学生抓住重点句段分析问题和解决问题的能力。

√

（6）利用教学终端体现多项互动交流，鼓励全体学生积极主动参与教学过程。

教学过程清晰、流畅、真实，灵活处理随机出现的不同情况。

√

学生活动

（7）学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中体现主动性与创新性。

√

（8）学生参与学习活动思维活跃，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、提高能力。

√

课堂气氛

（9）课堂气氛宽松，学习进程张弛有度。

√

（10）课堂气氛民主，师生关系融洽，师生、生生间的交流平等、积极。

√

教学效果

（11）基本实现教学目标，不同层次的学生都有收获，有提高，大多数学生主动获取了知识。

√

（12）教师情绪符合教学内容的需要，学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。

√

学科特色

（1）尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养。

√

（2）具有原创的教学设计。

√

其他

评价等级

A

B

C

D

√

评语：

本课教学目标明确，内容选择适当。

能够体现多种技术平台和合理运用学习资源进行教学，恰当使用电教教学手段，使学生充分应用信息技术开展自主学习和主动学习。

教师能正确而深入把握教材，教学方法符合学生实际，培养学生抓住重点句段分析问题和解决问题的能力。

学生参与学习活动思维活跃，敢于发表自己的见解。

利用教学终端体现多项互动交流，鼓励全体学生积极主动参与教学过程。

教学过程清晰、流畅、真实，能灵活处理随机出现的不同情况，教学效果达成度高。

《乡下人家》教后反思

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中，我始终围绕一条主线：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：

抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

在教学中我注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？

会说什么？

”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。

课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。

虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。

其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。

如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教材分析

一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

本文正如一幅田园风光的写意画卷：

那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

《乡下人家》评测练习

课堂练笔，学以致用

乡村生活中，还有很多独特、迷人的风景，如袅袅的炊烟，丰收的田野等，请选择一处你最喜欢的乡村景物进行描写。

（运用本节课所学）

练笔展评

《乡下人家》课标分析

新课标要求四年级的学生会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

本课的语言很是优美，适合有感情地朗读，在学习课文是指导朗读，读出门前搭瓜架的可爱、竹笋的调皮又生气、门前吃晚饭了惬意、秋夜虫儿歌的静谧，激发学生朗读的兴趣，让学生感受朗读的魅力。

初步学会默读。

初步感受作品优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

在本课的学习中大部分是让学会是通过学生的默读、圈画自己喜欢的部分、谈感受让学生感受文章语言的优美。

留心周围事物，乐于书面表达，我班的学生生活在乡下，对乡下的事物比较熟悉，在写课堂小练笔时会比较轻松，增强习作的自信心。

结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

《乡下人家》这篇课文开启了“走进田园”的综合性学习活动，通过文章的学习，让深处农村的学生更加关注自己生活的乡村，更加热爱自己的家乡。

在活动中学习语文，学会合作。

新课标要求四年级的学生会使用字典、词典，有初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯。

因此，在学习本文之前安排预习，让学生自己解决不认识的生字，如“率”为多音字，学生可以通过查字典知道“率”字的两个读音，拓展了知识，增加学生识字、认字的兴趣。

学生对不理解的词语也可以通过查字典理解，比如说“时令”，通过查字典学生知道是季节的意思，自主学习生字词有利于理解课文。