二年级数学评课说课稿-小学二年级数学下册《分米和毫米的认识》评课稿.docx

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二年级数学评课说课稿-小学二年级数学下册《分米和毫米

的认识》评课稿

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二年级数学评课说课稿-小学二年级数学下册《分米和毫米的认识》评课稿

分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。

分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一～也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。

本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念～会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

纵观本节课～田老师巧妙构思～精心安排教学活动～引导学生通过观察、操作、比较、猜测、交流等活动～认识长度单位毫米和分米～建立毫米和分米的表象～培养学生[]的分析、综合、比较、抽象、概括能力。

与上节课相比～教学流程更清晰合理～语言表述更准确到位～具体有以下几点感受:

一、巧妙导入～激发探索欲望

强烈的探索欲望是学生学习最好的动力。

课的伊始～田老师通过简单的复习～让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米～明确它们之间的关系～并且用手比划出它们的长度。

再通过填合适的单位～既巩固了学生对米和厘米的认识～又通过“一根吸管长1,,”～这一问题引发了认知冲突:

米太

1

大～厘米又太小了～进而激起了学生认识比厘米大、比米小的长度单位的欲望

～学生兴趣盎然地进入下一阶段的探索学习。

这样的导入简洁、有效。

二、注重体验～建立清晰表象

低年级的学生容易接受直观形象的事物～对于分米和毫米表象的建立教师重在让学生体验和感悟。

田教师在引出分米和毫米的概念之后～分别让学生在学生尺上找1分米和1毫米～用手比划出1分米和1毫米的长度～闭上眼睛想长度～找出身

边哪些物体的长度、宽度或厚度大约是1分米或1厘米～再画出1分米长的线段等

～通过丰富多彩的体验、感知活动～让学生在头脑中建立起分米和毫米的表象～学生的认知更加真实～更加清晰。

三、联系生活～体现学习价值

著名数学家华罗庚说过:

“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象

～成因之一便是脱离实际。

”因此在教学中在不违背教学宗旨的基础上～应尽量优化以生活为背景的教学内容～让学生从中感受数学是从生活中来的。

因此～数学教学中应注重内容的生活性～引导学生用数学的眼光观察世界～主动思考～用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题。

本课教学中～教师把学生的发展放在第一位～安排了多次观察直观教具～测量身边物体的实践活动～学生对1

2

分米的实际长度有一个初步的直观印象～并且通过手势帮助学生形成1分米的表象～接着通过找一找、看一看、数一数～使学生直观地认识到分米和厘米、分米和米之间的关系。

毫米的认识也是通过测量数学书的厚度引发出学习需求～教师同样组织了多样的“找一找”、“量一量”、“数一数”等体验活动～让学生建立了1毫米的表象～并结合身边的物体～如“胶带纸的厚度”、“手机的厚度”等～丰富学生的体验～体会出分米、毫米在生活中的广泛应用～体现出学习的价值所在。

四、关注发展～活跃学生思维

数学课程标准指出:

数学课程要面向全体学生～适应学生个性发展的需要～使得:

人人都能获得良好的数学教育～不同的人在数学上得到不同的发展。

这就要求教师既要面向全体～又要兼顾差异。

田老师充分关注到这一点～交流时注重让学生

展示不同的方法～如画1分米长的线段～在学生展示画法后～继续提问:

有没有不一样的画法,量回形针长度时交流不一样的想法。

这样既给了学生展示的机会～又激活了学生的思维～深化了学生的认识。

五、优化练习～增强应用意识

学生建立清晰的表象后～田老师紧扣教学重点设计了多样的练习～有填合适的单位～有实际的测量活动～从而更好

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地落实了本节课的教学目标:

会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

发展了学生的应用意识～培养了学生的实践能力。

当然～个人觉得本节课还有一些方面做得不够到位:

一、忽视了估测意识的培养。

概念教学应与估测相结合。

如在实际测量时～应让学生选择单位后先估一估长度～再进行测量。

二、语言的表述还需进一步准确。

如让学生说胸卡的厚度大约1毫米时～教师

让学生实际测量～发现不足1毫米～教师说:

以后我们还要学习更小的长度单位来测量胸卡的厚度。

这样表述合适吗,

三、问题指向不太明确。

如当学生画完1分米的线段～第一位学生展示画法后

～教师问:

有没有画法不一样的,学生总是围绕刻度0-10说己的画法,直到问:

你是从几画到几～有不一样的吗,学生才说出了很多不一样的方法。

课堂结构就显得不太紧凑～导致练习拖延了时间。

四、灵活应变能力有待增强。

本节课已经拖延了时间～应在交流测量结果后用一句话结束本节课～如:

课后同学们可以继续选择感兴趣的物体去测量。

而不要再总结本节课学了什么知识～要灵活应变。

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