《想念地坛》教学设计.docx

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《想念地坛》教学设计

　　《想念地坛》教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设

　　计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？

下面是帮大家整理的《想念地坛》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　1、感悟生命，理解“零度”的深刻内涵。

　　2、学习散文用富有表现力的语言来表现主旨的方法，赏析文中佳句。

　　教学对象：

高二学生课时：

一课时

　　导入：

高一时我们学习了史铁生写的《我与地坛》，曾经被深深打动，大家一定对史铁生的人生经历有深刻的印象。

　　一．探讨生命的“零度”师：

史铁生有怎样痛苦的人生遭遇？

文中哪些语句能看出作者的痛苦？

学生默读课文，结合《我与地坛》中相关内容，提取相关信息。

明确：

在最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不的工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了，失魂落魄。

作者那时只想逃避，想找一个地方舔自己的伤口。

那么地坛为什么适合疗伤？

　　二．探讨地坛的“零度”学生阅读文本，四人小组探讨，到原文中找答案，要求以文本为依托，言之有据。

　　明确：

地坛的安静、荒芜。

地坛曾经是明清时代皇帝祭祀的场所，非常重要，承载了无数荣耀，但随着五百年的岁月变迁，已经变得荒芜冷落。

作者觉得地坛和自己有着一种天定的缘分，这是一种宿命的安排，安静的地坛正是自己疗伤的最佳场所。

正因为心灵的契合，作者长久地呆在地坛，在痛苦地思考，拷问灵魂。

　　明确：

安静并非无声的内涵。

　　师点拨：

　　“一花一世界，一叶一菩提。

”自然界中的万物都用自己的方式诠释生命的真谛，展示出生命最本真的状态。

荒芜，并不衰败，哪怕是最卑微最渺小的生命，也要努力展示自我的存在，展示生命独特的美丽与精彩。

　　三．探讨写作的零度学生集体朗读描写我心理变化历程的语段，体验其中细腻而深刻的感受。

我在地坛的古树下，荒草边，颓墙旁，沉思默想，在数不尽的日子过后，我参悟了“生死”，走出了绝望，负重的灵魂终于得以解脱。

分析“我记得忽然我有了一种放弃的心情，仿佛我已经消失，已经不在，惟一缕轻魂在园中游荡，刹那间清风朗月，如沐慈悲。

于是乎我听见了那恒久而辽阔的安静。

我在刹那间顿悟了地坛的“安静”的真谛，地坛引导我走出了人生的绝境。

我在条条绝路之后找到的一条路是写作。

第10节“我觉得确乎有些什么东西最好写下来”，“有些东西”是指写什么？

对生命的思考和感悟。

我写作不是为了名利，不是为了地位，只是单纯地写我对生命的思考。

这样的`一种无功利的写作心态我后来在书上找到了一种相应的说法：

写作的零度。

　　师：

　　“写作的零度”的内涵是什么？

明确：

生命固有的疑难，灵魂最初的眺望。

　　师：

　　“写作的零度”的“零度”有哪两种意义？

明确：

生命本无意义一个生命的诞生，便是对意义的要求。

　　师：

地坛中的野草、野花存在着却无人欣赏，它们的存在有什么意义呢？

学生思考，讨论后明确：

但是哪怕再卑微、再渺小的生命，既然来到世界上，就要努力展示自我的存在。

荒诞感，便是对意义的要求，但是正是在这样荒诞的要求中，才凸显出生命真实的张力。

　　四．审视零度，回望零度学生分小组讨论分析当今社会和文坛。

批判喧嚣、功利与强力。

　　地坛的安静柔弱告诉我什么是灵魂最初的眺望。

　　“地坛，它早已放弃了昔日荣华，一天天在风雨中放弃，五百年，安静了；安静得草木葳蕤，生气盎然”，“万物的美德在于柔弱。

”教师点拨：

我想念的是当年的地坛。

一是因为现在我已不在地坛，我搬家离开地坛；二是因为现在的地坛已经面目全非。

但我已经获得地坛精神的真谛，地坛“安静而有生命力”的精神已经融入了我的骨髓中，成为我生命的一部分，所以“我不在地坛，地坛在我。

”

　　结语：

在这个喧嚣的时代，我们也需要时时回望零度，回望安静，让我们的心灵之泉静静地流淌……

　　布置作业阅读史铁生的其他作品，选择感受最深的写一篇读书笔记。

　　教后反思：

史铁生的文章很有深度，很耐人寻味，学生已经通过《我与地坛》了解了他的特殊人生经历，所以能感受到作者营造的特定氛围。

但是，《想念地坛》相对而言更加“玄与深”，学生缺少足够的生活阅历，对文章的理解难免不够深刻。

所以我尝试引导学生走进“文本”，探究作者的写作意图，通过对文本的赏析，获得一定的审美体验和对生命的领悟，从教学效果和反馈的作业来看，读本中经典作品的教学也可以起到较好的效果，从而推进“高效课堂”的建设。