《我与地坛》教案设计.docx

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教材分析

《我与地坛》教案设计

第11页

《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。

是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。

其前第一段和第二段被纳入江苏（凤凰）教育出版社的高一教材中。

前两部分注重讲地坛和他对母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。

地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

教学目标

1、理解评价作者的人生观，对人生有所感悟。

2、感受母亲的爱与作者的悔，学会珍惜身边的爱。

3、赏析作者一些独具特色的语言。

4、掌握一定的赏析散文的方法。

教学重点

1、理解评价作者的人生观。

2、感受伟大的母爱。

3、掌握一定的赏析散文的方法。

教学难点

1、引导学生对人生有所感悟。

教学工具

1、录音机

课时安排

2个课时预习要求

通读《散文的艺术美丽》，初步了解赏析散文的方法。

其次，带着“地坛与母亲给我什么启示?

”的问题熟读文章，初步掌握文章的大意。

教学设想

本文为自读课文，知识点相对较少，同时由于本文哲理性较强的特点，适宜引导学生充分第参与讨论，使其在情感与其人生观上有所提升。

教学过程

一、课文导入

由《命运》曲引出贝多芬的故事。

完全丧失了听力的艰难困境下创作的不朽之作，面对不幸，贝多芬“扼住命运的咽喉”，奏响了历史的最强音。

让学生举出更多是古今中外的身残志坚的故事。

最后引出史铁生的事迹：

史铁生，1951年剩余北京市，1967年毕业于清华附中，1969年赴陕西插队，三年后因病双脚瘫痪返京，1981年因病加重听信留职家中。

返京后开始创作主要的作品有《礼拜日》《舞台效果》《奶奶的星星》《我的遥远的清平湾》。

他的作品比较突出对残疾人命运的关注，对命运的思考，部分作品很有哲理性，语言优美，具有很强的表现力。

要读懂史铁生首先要读懂他的名字，正如他对自己名字的解释：

“心血倾注过地方的不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。

不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魄，看这心灵的可能与取向。

”这也是对他的作品的最好的注释。

二、研读课文

1、给文章分层，并总结段落大意。

（提问学生如此划分的理由）

2、逐层逐段分析文本。

第一层

（1）第一段开篇即引出地坛，提问此时的地坛的特点——荒芜冷落（毫无生气）。

（2）①提问学生如何理解“地坛……，或者……很近”前句

为客观陈述，后句为主观感受。

②作者为什么觉得和地坛是亲近的?

让学生带着这个问题读完该自然段，并回答提出的问题。

（答案：

缘分）。

③提问此时地坛的特点。

（答案：

沧桑——逐渐有了些生气）④提问概括本段的大意。

（答案：

地坛的等待和我的到来）

（3）①给本自然段分段，各用一个字概括大意。

——“等”、“来”。

②引导学生品味：

剥蚀了（风化侵蚀）——琉璃（多加在黏土外层的，烧制而成的盆、砖瓦大等）;淡褪了——朱

红——颜色、坍圮了（坍塌）、散落了。

——贴切③提问学生老柏树和野草荒藤的特点。

④用一个字总结第二小层的大意——“来”。

⑤“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。

”——猜测作者此时的心情。

（：

宾至如归）⑥提问：

地坛为我准备好了什么?

——太阳——太阳的特点——古老、宏大——让我看到了时间、身影（空间）⑦引导大家思考：

为什么此时的地坛不是去把自己的古老与宏大准备给作者，而是把太阳给端出来。

——因为与地坛相比，就时间而言，太阳显得更古老;就体积而言，太阳更加庞大。

地坛知道只有与古老的太阳相比，才能让“我”更深刻第理解人生的短暂;只有与更庞大的太阳相

比，才能让“我”更确切第体会自己的渺小。

比河流更宽广的是海洋;笔海洋更宽广的是天空;比天空更宽广的是人的胸怀。

——地坛有着无比宽广的胸怀。

只有明白了只一点，我们才可以深刻地理解“我”为什么说“自从那个下午我无意进入了这园子，就再也没有长久的离开过它。

我一下子就理解了它的意图”。

（4）此时的地坛已经成为我的人生知己，成为我的精神家园。

第二层

（5）①“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”——引出温家宝总理的话：

“就业不仅关系到一个人的生计，更关系到一个人的尊

严。

”

②“就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。

”——说明地坛是我心灵的港湾。

③引导学生找出的作者提出的第一个人生问题——为什么出生?

④地坛是如何启示“我”——园中的昆虫：

不知为何来到这个世界上，但依然按照自己的方式的坦然地生活。

与我形成鲜明的对比。

⑤此时的地坛的特点什么——荒芜但并不衰败。

（生机勃勃）（6）①引导学生找出作者思考的第二个问题——死。

②引导学生寻找作者对这两个问题的解答：

生——不可辩论的事实;死——必然降临的节日。

③如何理解作者的生死观，重点在对“死”的看法——人生是因为有“死”才有意义的。

因为短暂所以要追求奋斗，实现不朽和永恒，——流芳百世。

（7）①引导学生寻找作者思考的第三个问题——为什么活着?

②让学生思考“味道”象征着什么——人生的意义。

总结它的特点：

说不清;亲身感受;难于记忆。

——人生的意义在于实践的过程，只有亲身去经历才能体会人生的意义。

三、总结板书

1、地坛的特点：

荒芜冷落（毫无生气）——沧桑（拟人-等待

-渐渐有人的灵性）——荒凉而不衰败（昆虫也通了人性-园中的一切渐渐都活了起来）

—————————————————————————

我走近了地坛，开始读懂了地坛。

2、段落大意/层次结构对象

段落地坛“我”总结

第一层（1-4）地坛的等待“我”的到来地坛的等待与我的到来

地坛的启示人生的思考结论

第二层（5-7）昆虫（自在坦然）为什么出生?

不可争的事实

地坛启示我对人生的思考

要不要死?

必然降临的节日

味道（需亲自感受）为什么活着?

死前不能明了

3、味道：

（1）味道象征人生的意义。

（2）味道的特点：

①说不清，需亲身感受——人生意义——过程、实践

②难以记忆，身临其境——回到地坛——心灵的港湾

4、知识点总结

（1）修辞手法：

①拟人：

形象生动，表意丰富。

②对比：

使好的更好，坏的更坏。

③反衬：

类似对比

（2）常见修辞手法

《考试说明》中规定的必须掌握的修辞（8种）：

1、比喻——化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁

2、比拟——色彩鲜明，描绘形象，表意丰富

3、借代——以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情

4、夸张——揭示本质，给人以启迪;烘托气氛，增强感染力;增强联想，以创造意境

5、对偶——便于吟诵,易于记忆;用于诗歌,有音乐美;表意凝练,抒情酣畅

6、排比——内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;节奏鲜明，长于抒情

7、设问——提起注意，引人思考，有针对性和启发性

8、反问——加强语气，抒发强烈的感情，增强文章说服力和感染力

初高中常见的修辞：

1、反复——用于说理性文章，起强调作用;抒情写景，感染力强;承上启下，划段分层

2、双关——有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼

3、反语——加强表达效果

4、引用——增强语言表达效果

5、对比——使好的显更好，坏的显更坏

6、映衬（衬托）——与对比相同，但有主次之分

7、顶真（顶针、联珠）——适于表现客观事物间的递相依存的关系

9、通感（移觉）——沟通感官

10、歇后语——幽默、风趣

11、互文——相互补充

（3）表达技巧

1、赋、比、兴、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻画、寓庄于谐、联想想象等

2、象征：

形象生动。

（4）修辞方式与表达技巧的区别

表达技巧侧重于从宏观上增强文章的整体或某一部分的表达效果;修辞方式而侧重于从微观上增强文章句子的表达效果，着眼于句子的修饰。

界限不是绝对的。

（3）标点符号用法

①﹤1﹥复句内部并列分句之间的停顿，用分号。

例如：

语言，人们用来抒情达意;文字，人们用来记言记事。

﹤2﹥非并列关系（如转折关系、因果关系等）的多重复句，

第一层的前后两部分之间，也用分号。

例如：

我国年满18 周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权;但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。

﹤3﹥分行列举的各项之间，也可以用分号。

例如：

中华人民共和国的行政区域划分如下：

（一）全国分为省、自治区、直辖市;

（二）省、自治区分为自治州、县、自治县、市;（三）县、自治县分为乡、民族乡、镇。

②破折号：

﹤1﹥：

行文中解释说明的语句，用破折号标明。

例如：

迈进金黄色的大门，穿过宽阔的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分——中央大厅。

﹤2﹥：

话题突然转变，用破折号标明。

例如：

“今天好热啊!

——你什么时候去上海?

”张强对刚刚进门的小王说。

﹤3﹥：

声音延长，象声词后用破折号。

例如：

“呜——”火车开动了。

﹤4﹥：

事项列举分承，各项之前用破折号。

例如：

根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：

——环境声学;

——环境光学;

——环境热学;

——环境电磁学;

——环境空气动力学。

③冒号

﹤1﹥：

用在称呼语后边，表示提起下文。

例如：

同志们，朋友们：

现在开会了。

……

﹤2﹥用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。

例如：

北京紫禁城有四座城门：

午门、神武门、东华门和西华门。

﹤3﹥用在需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。

例如：

外文图书展销会

日期：

10 月20 日至11 月10 日时间：

上午8 时至下午4 时

地点：

北京展览馆

﹤4﹥用在“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，表示提起下文。

例如：

他十分惊讶地说：

“啊，原来是你!

”

﹤5﹥总括性话语的前边，也可以用冒号，以总结上文。

例如：

张华考上了北京大学，在化学系学习;李平进了中等技术学

校，读机械制造专业;我在百货公司当售货员：

我们都有光明的前途。

5、我与地坛

古老人生短暂（时间）超越永恒地坛“我”（人）上帝

宏大人的渺小（空间）超能万能