《我与地坛》教案设计.docx

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《我与地坛》教案设计

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教材分析

《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。

是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。

其前第一段和第二段被纳入江苏（凤凰）教育出版社的高一教材中。

前两部分注重讲地坛和他对母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。

地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

教学目标

1、理解评价作者的人生观，对人生有所感悟。

2、感受母亲的爱与作者的悔，学会珍惜身边的爱。

3、赏析作者一些独具特色的语言。

4、掌握一定的赏析散文的方法。

教学重点

1、理解评价作者的人生观。

2、感受伟大的母爱。

3、掌握一定的赏析散文的方法。

教学难点

1、引导学生对人生有所感悟。

教学工具

1、录音机

课时安排

2个课时

预习要求

通读《散文的艺术美丽》，初步了解赏析散文的方法。

其次，带着“地坛与母亲给我什么启示?

”的问题熟读文章，初步掌握文章的大意。

教学设想

本文为自读课文，知识点相对较少，同时由于本文哲理性较强的特点，适宜引导学生充分第参与讨论，使其在情感与其人生观上有所提升。

教学过程

一、课文导入

由《命运》曲引出贝多芬的故事。

完全丧失了听力的艰难困境下创作的不朽之作，面对不幸，贝多芬“扼住命运的咽喉”，奏响了历史的最强音。

让学生举出更多是古今中外的身残志坚的故事。

最后引出史铁生的事迹：

史铁生，1951年剩余北京市，1967年毕业于清华附中，1969年赴陕西插队，三年后因病双脚瘫痪返京，1981年因病加重听信留职家中。

返京后开始创作主要的作品有《礼拜日》《舞台效果》《奶奶的星星》《我的遥远的清平湾》。

他的作品比较突出对残疾人命运的关注，对命运的思考，部分作品很有哲理性，语言优美，具有很强的表现力。

要读懂史铁生首先要读懂他的名字，正如他对自己名字的解释：

“心血倾注过地方的不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。

不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魄，看这心灵的可能与取向。

”这也是对他的作品的最好的注释。

二、研读课文

1、给文章分层，并总结段落大意。

（提问学生如此划分的理由）

2、逐层逐段分析文本。

第一层

（1）第一段开篇即引出地坛，提问此时的地坛的特点——荒芜冷落（毫无生气）。

（2）①提问学生如何理解“地坛……，或者……很近”前句为客观陈述，后句为主观感受。

②作者为什么觉得和地坛是亲近的?

让学生带着这个问题读完该自然段，并回答提出的问题。

（答案：

缘分）。

③提问此时地坛的特点。

（答案：

沧桑——逐渐有了些生气）④提问概括本段的大意。

（答案：

地坛的等待和我的到来）

（3）①给本自然段分段，各用一个字概括大意。

——“等”、“来”。

②引导学生品味：

剥蚀了（风化侵蚀）——琉璃（多加在黏土外层的，烧制而成的盆、砖瓦大等）;淡褪了——朱红——颜色、坍圮了（坍塌）、散落了。

——贴切③提问学生老柏树和野草荒藤的特点。

④用一个字总结第二小层的大意——“来”。

⑤“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。

”——猜测作者此时的心情。

（关键词：

宾至如归）⑥提问：

地坛为我准备好了什么?

——太阳——太阳的特点——古老、宏大——让我看到了时间、身影（空间）⑦引导大家思考：

为什么此时的地坛不是去把自己的古老与宏大准备给作者，而是把太阳给端出来。

——因为与地坛相比，就时间而言，太阳显得更古老;就体积而言，太阳更加庞大。

地坛知道只有与古老的太阳相比，才能让“我”更深刻第理解人生的短暂;只有与更庞大的太阳相比，才能让“我”更确切第体会自己的渺小。

比河流更宽广的是海洋;笔海洋更宽广的是天空;比天空更宽广的是人的胸怀。

——地坛有着无比宽广的胸怀。

只有明白了只一点，我们才可以深刻地理解“我”为什么说“自从那个下午我无意进入了这园子，就再也没有长久的离开过它。

我一下子就理解了它的意图”。

（4）此时的地坛已经成为我的人生知己，成为我的精神家园。

第二层

（5）①“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”——引出温家宝总理的话：

“就业不仅关系到一个人的生计，更关系到一个人的尊严。

”