分数的再认识教案北师大通用5篇.docx

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分数的再认识教案北师大通用5篇

分数的再认识教案北师大（通用5篇）

第一篇:

分数的再认识教案北师大

教学目标：

知识与技能：

在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

过程与方法：

通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。

情感态度与价值观：

使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。

教学重点：

理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

教学难点：

结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

教具准备：

大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，引入新课（3分钟）

1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？

请举起来给大家看看，学生拿。

2.你拿几个？

是怎么拿的？

（指名5—6人说）

学生可能说：

（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。

（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。

师：

你发现了什么现象？

你有什么疑问？

想提什么问题呢？

学生可能问：

⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？

（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？

3.师：

是啊，为什么呢？

今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。

（板书课题：

分数的再认识。

）

二、直观认识，教学新课（20分钟）

（一）深入探究（12分钟）

1.师：

请想一想，然后小组交流一下。

2.学生交流后全班反馈。

3.学生可能出现的想法：

（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。

（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。

（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，

（4）比如：

某同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。

第二篇:

分数的再认识教案北师大

《分数的再认识》教学设计

教学目标：

1.在会用分数描述生活中的事物的基础上，进一步举例说明分数的意义，以及单位“1”的理解。

2.结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。

教材简析：

在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。

五年级学习了异分母分数加减法的相关知识，道理六年级学生要学习分数乘法了，但是当学生遇到了利用有关于分数乘法的解决问题时，总会出现或多或少的问题，想了很久，我认为导致问题的出现是因为部分学生对分数单位的意义没有理解透彻，所以我设定了这节课，因为一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，想让学生进一步理解分数单位的意义。

教学重、难点：

分数单位是什么？

分数单位从哪里来？

分数单位的意义是什么？

教学过程：

一、用分数解决难题

我想给大家讲一个故事，请听故事：

小头爸爸：

儿子，我忘了量床的长度了，你找把尺子量一量床有多长。

大头儿子：

好的

旁白：

大头儿子在家里找来找去，都没有找到一把尺子，怎么办呢？

（停顿）

突然大头儿子想到了一个好主意。

大头儿子：

爸爸，你今天的兜里装不装我们经常玩的那根和我的一样长的毛线呢？

大头爸爸：

毛线？

哦，真是个聪明的大头。

快量吧！

旁白：

大头儿子拿出那根毛线，一量，嘿，巧了，床正好是两根毛线长。

大头儿子：

爸爸，床是两根毛线长。

小头爸爸：

儿子真有办法！

我知道了。

儿子在量一下沙发的长度吧！

旁白：

大头儿子再用这根毛线去量沙发。

沙发没有一根毛线长，怎么办呢？

师：

沙发没有一根毛线长，怎么办呢？

你有什么办法！

生：

用分数来表示。

是：

好主意！

怎么用分数表示呢？

继续听----

旁白：

大头儿子把那根毛线对折来量，结果沙发比对折后的那根毛线长一些。

大头儿子再想办法，他将那根毛线再对折，量了三次，沙发比对折后的毛线还是长一些，大头儿子把那根毛线再对折，一量，巧了，沙发正好7个这么长。

大头儿子真高兴啊！

可是，他再一次碰上难题了。

大头儿子：

（自言自语）床是两根毛线长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少根毛线长呢？

师：

把你的答案写在练习纸上，有什么困难可以先和同桌讨论，如果解决不了，那就找我帮忙。

师：

还有不同的答案吗？

刚才我看到有同学写的是---（师板书：

7个）同不同意？

为什么？

生：

因为7个相加，分母不变，分子相加，还是。

师：

说的真棒

2、学生提出问题

师：

大家已经解决了大头儿子的问题，这节课我们还要进一步认识分数。

关于分数你还有什么问题呢？

你觉得这节课还要解决什么问题呢？

生1：

除法。

生2：

分数是谁发明的？

生3：

分数的意义是什么？

是：

你们提出的问题都很有意思？

我们慢慢思考。

3、认识分数单位

师：

如果我们要测量这间教室的长度，用什么做单位？

（板书：

单位）

生：

米。

师：

要量一直铅笔的长度，用什么做单位？

生：

毫米。

师：

单位不同，选择的尺子就不一样。

创造一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。

所以，大头儿子在家里没有找到尺子就用毛线创造了一把单位，刚才我们说，沙发是根毛线长，里有7个，这里就是一个单位。

他很特别，是分数，所以也叫分数单位。

（板书：

分数单位）

的分数单位是什么？

生：

是：

你还能举个例子说一说某个分数的分数的分数单位是什么吗？

师：

大家举了这么多例子，谁能用一句话概括一个分数的分数单位有什么特点吗？

生：

分母不变，把分子变成1.便是一个分数的分数单位。

师：

很多人观察分数单位的特点时会说“分子是1”，但是会忽略分母。

而这位同学把分子、分母都说了，概括的特别好，应该给他掌声！

4、体会分数单位的价值

师：

请回过头来看，把一根毛线对折一次。

就创造了一个什么样的分数单位？

生：

。

师：

对折两次呢？

生：

。

师：

既然和也是分数单位，那么大头儿子量沙发长度的时候为什么不用这两个单位来量，而用来量呢？

学生汇报

师：

由此看来，用和做单位不能正好量出来，而用做单位，刚好可以数出来。

由此看来，我们可以根据需要创造合适的单位。

师：

我们在学习有关于“角”的知识的时候，还认识了一个单位叫----

生：

度。

师（板书：

度）对，表示角的大小用“度”做单位。

“度”师怎么规定的呢？

生：

把一个圆周角平均分成360份，一份就1度。

师：

“度”的深厚会不会也藏着一个分数呢？

会是谁呢？

生：

word/media/image5.gif。

师：

6度、13度、29度背后的那个分数是谁呢？

师：

当我们复习完有关于“角”的部分知识之后，你有没有对单位产生了新的认识？

生1：

我发现单位有好多奥秘，单位的背后有分数。

生2：

单位可以根据需要创造出来。

比如说重量的单位有：

吨、千克、颗、毫克等这些单位都是根据需要创造出来的。

五、深化理解分数单位的意义

活动一：

用自己的话说一说如何用画图的方式表示出word/media/image6.gif？

请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。

下面这道题师我做梦时想到的，看看我们班上那位同学和大头儿子一样聪明？

猪八戒吃一个西瓜的word/media/image7.gif用了1分钟，他吃完这个西瓜还要多长时间？

六、辨析应用，进一步巩固对分数的理解认识。

最后奖励大家一个故事：

算算池塘里有多少桶水？

从前，有个国王在大臣的陪伴下在御花园里散步。

国王看看前面的水池，忽然心血来潮，问身边的大臣：

“这水池里共有多少桶水？

”众臣一听，面面相觑，全部都答不上来。

国王下旨：

“给你们三天的考虑时间，回答出来重赏，回答不出来重罚！

大臣们用桶量来量去，怎么也量不出一个确切的数据，三天时间到了，大臣们仍一筹莫展，就在此时，一个小孩儿走向宫殿，声沉自己知道池塘里有多少桶水。

国王命令那些战战兢兢的大臣带小孩儿去看池塘，小孩儿却笑道：

“不用看了，这个问题太容易了！

国王乐了：

“哦，那你说说吧。

”

在场的人都替这个小男孩捏了一把汗，可小男孩却不慌不忙地回答出国王的问题。

国王无奈之下，拿出珠宝奖励给了小男孩。

同学们，你们知道他是怎样回答的吗？

其实，国王出的是一道条件不足的问题。

在正常的思维模式下是无法找出正确答案的。

小男孩正好抓住这一关键。

他是这样回答的：

“这要看桶有多大：

如果桶和池塘一样大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有两桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水……”小男孩实际上打破了习惯性的思维模式，对具体的问题进行具体的分析，他的头脑多么聪明，多么灵活啊！

7、巩固延伸，反馈分析

1.六

（1）班有50人，男生人数站全班人数的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同学是三好学生，六

（1）班的男生中有几名三好学生？

2.唐僧，孙悟空师徒去西天取经。

路过一处桃园，主人摘了24个桃子来款待他们，孙悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的还少2个，唐僧吃了多少个桃？

八、全课总结。

师：

分数再认识，再认识了什么？

总结：

分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。

第三篇:

分数的再认识教案北师大

北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录

北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录

第四篇:

分数的再认识教案北师大

北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿

试卷说明

基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，基本方法，基本态度的考查，使语文考试最大限度地为学生服务。

落实了口语交际能力的考查与评价：

《语文课程标准》明确指出：

口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：

二年级的“我的小嘴儿真会说”，三年级的“我会说”，五年级的“能说会做”以及六年级的“我最想说的话是……”等

试卷说明

综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨，注重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。

对情感态度价值观的考查将有机的渗透在具体考查内容的情境中。

人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，力求符合学生的实际和社会发展的实际情况，与学生已有的经验和身心发展水平相适应。

既注重语文积累和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动并尊重学生在发展过程中的个体差异。

生活性——作文命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，鼓励学生自由表达，有

第五篇:

分数的再认识教案北师大

教学目标：

1.认识分数的单位，进一步体会“整体”与“局部”的关系。

2.理解分数单位的意义，能熟练找到一个分数的分数单位。

过程与方法：

在动手操作中，进一步加深对分数的认识。

情感与价值：

在探索与发现的过程中，激发对分数的兴趣，增强学习数学的自信心。

教学重点：

理解分数单位的意义，体会“整体”与“局部”的关系。

教学难点：

能熟练找到一个分数的分数单位。

一、复习导入：

1.复习旧知：

10个1㎝是（）dm→10个这样的单位是（）dm

10个1角是（）元→10个这样的单位是（）元

3个1／7是（）→3个这样的单位是（）

3／7是（）个1／7→3／7有（）个1／7

2.你能根据成语说出下面的分数吗？

一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）

我们在度量长度、面积时使用过单位，整数有计数单位，同样分数也有它的单位，那么这节课我们就来进一步认识分数，学习分数的计数单位。

（板书：

分数的再认识

（二）出示教学目标）

二、进行新课：

1.同桌合作完成教材65页内容1即用附页3中图1的纸条，；量一量数学书的长和宽是多少？

2.教材65页“分数墙”填一填、想一想，你发现了什么？

小组合作，教师提示得出：

把一行的长度看作整体“1”平均分成若干份，其中1份就是几分之一，几分就是几分之几

2／2＞1／22／3＞1／33／4＞2／4

分母相同的分数，分子越大，分数就越大。

1／2＞1／3＞1／4＞1／5

把整体平均分的份数越多，其中的1份就越少，也就是说分子都是1，分母越大，这个分数就越小。

这样一个整体可以无限分下去。

像1／2＞1／3＞1／4＞1／5＞1／6，…这样的分数，表示把整体平均分成若干份，表示其中的一份的分数叫作分数单位。

既然这样的一个整体可以无限分下去，那么分数单位有无数个，最大的分数单位是1／2

3.当堂练习：

（1）填空

1等于（）个1／2，（）个1／3，（）个1／4，（）个1／5，（）个1／6，…。

2个（），3个（），4个（），5个（），6个（），…是1。

（2）判断：

不同的分数，分数单位一定不同。

（）

三、归纳总结：

根据板书归纳总结

四、板书：

1／2＞1／3＞1／4＞1／5

分数单位

1／2

五、练习:

66页练一练2、3题

六、作业:

66页练一练1、4题和相关配练